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【摘 要】课堂教学评价，是指在课堂教学实施过程中对客体对象所进行的评价活动。评价范围包括教与学两个方面，其价值在于促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量。如何科学有效地进行课堂教学评价，已成为现代教学的基本组成部分，它不仅是成功教学的基础，而且是进行各种教育决策的基础。本文主要谈了如何做好小学语文教学评价。
【关键词】小学语文；课堂教学；教学评价
《语文课程标准》明确指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”语文课堂中的教学评价，是教师和学生进行情感交流的主要方式，也是联系学生与文本的纽带。因此，语文教师应注重课堂教学评价策略的实施。
1 课堂评价要注重正面引导、激励为主的策略
小学生正处于生理的成熟期，心理发展的渴求期，他们渴望有展示自己才能的机会。因此，在语文课堂教学中教师应用激励性的语言，点燃他们智慧的火花，激发他们思维的活力，挖掘他们创造的潜能。许多老师正是利用了这一点，在课堂教学中用心挖掘学生的闪光点并对其毫不吝啬地给予引导和激励，收到了理想的教学效果。如在朗读训练中教师这样进行评价：“你读得真不错，声情并茂，很有感染力”，“这个句子你读得多好呀，读出了感情，老师都被你读得感动了，请你再给大家示范一遍”，“到目前为止，你是读得最出色的一个！老师觉得，你长大肯定能当一个播音员！”…… 如此生动、亲切、明朗的评价语言，学生听后怎么会不被深深感染呢？怎么会不大受激励呢？激励性的评价语言最大程度地调动了学生学习的主动性、积极性，活跃了课堂的气氛。但这并不是要我们盲目地当“好好先生”，对学生的一切表现，包括不当行为均以“好”字而论，而是要在正面引导、激励赞赏的同时注意评价的客观性。针对学生的实际情况，既要肯定学生的成功与进步，又要及时鲜明地指出学生存在的不足与错误，让学生清醒、正确地认识自我，进而主动改进自我，完善自我，促进学生良性发展。
2 课堂评价要注重语言鲜明、诙谐幽默的策略
有人曾说：“教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。”学生富有求新、求奇、求趣的心理，假如教师的评价语言和方法一成不变、机械死板，既容易降低评价的作用，又会导致学生产生厌烦心理。当今语文课堂上，有不少老师为了保持学生的积极性，反复使用“很好”、“很棒”这类单一肯定的评价语言，殊不知这样的含糊评价，缺乏因势利导的作用，使学生找不到被表扬的感觉，起不到真正激励学生的作用。因此，语文教师应针对学生在课堂活动中的兴趣、情绪、学习方式乃至错误的回答等，巧妙而恰当地进行课堂评价，使学生全身心地投入学习，使教与学达到更高的境界。同时，课堂评价要注意语言的丰富生动，使评价更富感染力。如在学生取得成功时说：“你用一颗智慧的心，一双勤劳的手，勤奋努力，坚持不懈，终于获得了成功。”对学习稍有起色的学生说：“你确实进步了，老师相信你以后能做得更好！”对有创意的学生说：“你的想象力真丰富，具有当科学家的潜能了！”对作业书写不认真的学生说：“你把作业本保护得很好，如果字写得再漂亮点就更好了。”诙谐幽默的评价语言恰到好处地推动了教学过程，使教学信息的传导风趣而高雅。教学评价语言要因人而异，因时而异，做到既不伤其自尊，又能指出不足，使学生能扬长避短，发展特长，弘扬个性，使教学达到理想的艺术境界。
3 课堂评价要注重手段独特、创新的策略
在课堂评价上，不应拘于一种形式，它应因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异。除了语言评价外，有时也许是一个鼓励的眼神，一个会心的微笑，或有力的大拇指，都会带来“无声胜有声”的良好效果。许多老师就经常在课堂中灵活采取各种动作对学生予以评价：当学生做出精彩的回答时，他高高竖起大拇指：“你真棒！比老师说得还要好！”当学生朗读得抑扬顿挫、感情迸发之时，他抚摸学生的后脑勺：“啊呀，真像一位朗读大师！”当学生说得动情时，老师可与学生握手、击掌、祝贺……这些亲切温暖的举动，不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励，这种“润物细无声”的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，感情与感情的共鸣，其作用远远大于随意的口头表扬。
4 课堂评价应注重多元互动、多层评价的策略
《语文课程标准》中明确指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价和学生间互相评价相结合。”传统的语文教学评价只停留在教师对学生的单向评价上，教师总是以一种“权威者”的形象出现在学生面前，让学生在心里产生了许多困惑，担心出错受批评而不敢积极回答问题。这就要求实现课堂教学以教师为单一主体到多元主体的转变，不仅仅是教师对学生的评价，还应该包括学生的自我评价、师生之间和学生之间的相互评价等多种形式。
自我评价是培养学生主动学习、自我监督、自我调节的有效途径。教学中，通过自我评价，引导学生自觉总结学习方法，构想各种解题的途径，判断自己学习的效果，帮助学生成为有自我意识的人，促进他们自我完善、自我发展。而学生互评一方面有利于学生形成良好的听说习惯，一方面能让学生在互评中有更多发表自己见解的机会，发挥学生互补作用，促进理解，培养他们的合作意识。如以小组为单位开展的学习评价活动，学生面对面地相互交流，他们就组内每个同学的学习情况互相评价，极大地促进了语言组织能力和表达能力的提高，同时取长补短，进一步在与同伴学习的比较中认识自我。多元化的评价，不仅可以活跃课堂气氛，确保语文课程评价的客观、公正，提高评价的实效性，更重要的是真正地体现出教学的民主，发挥了学生在语文学习过程中的评价主体地位，为学生的全面发展创造更多的机会。
教学评价是整个课堂教学不可缺少的一环，是构建和谐课堂、实现师生平等、增进师生情感的有效途径。教师只有不断反思自己的课堂评价行为，研究课堂评价策略，改进课堂评价语言，才能构建属于自己的课堂评价艺术！
【关键词】小学语文；课堂教学；教学评价
《语文课程标准》明确指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”语文课堂中的教学评价，是教师和学生进行情感交流的主要方式，也是联系学生与文本的纽带。因此，语文教师应注重课堂教学评价策略的实施。
1 课堂评价要注重正面引导、激励为主的策略
小学生正处于生理的成熟期，心理发展的渴求期，他们渴望有展示自己才能的机会。因此，在语文课堂教学中教师应用激励性的语言，点燃他们智慧的火花，激发他们思维的活力，挖掘他们创造的潜能。许多老师正是利用了这一点，在课堂教学中用心挖掘学生的闪光点并对其毫不吝啬地给予引导和激励，收到了理想的教学效果。如在朗读训练中教师这样进行评价：“你读得真不错，声情并茂，很有感染力”，“这个句子你读得多好呀，读出了感情，老师都被你读得感动了，请你再给大家示范一遍”，“到目前为止，你是读得最出色的一个！老师觉得，你长大肯定能当一个播音员！”…… 如此生动、亲切、明朗的评价语言，学生听后怎么会不被深深感染呢？怎么会不大受激励呢？激励性的评价语言最大程度地调动了学生学习的主动性、积极性，活跃了课堂的气氛。但这并不是要我们盲目地当“好好先生”，对学生的一切表现，包括不当行为均以“好”字而论，而是要在正面引导、激励赞赏的同时注意评价的客观性。针对学生的实际情况，既要肯定学生的成功与进步，又要及时鲜明地指出学生存在的不足与错误，让学生清醒、正确地认识自我，进而主动改进自我，完善自我，促进学生良性发展。
2 课堂评价要注重语言鲜明、诙谐幽默的策略
有人曾说：“教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。”学生富有求新、求奇、求趣的心理，假如教师的评价语言和方法一成不变、机械死板，既容易降低评价的作用，又会导致学生产生厌烦心理。当今语文课堂上，有不少老师为了保持学生的积极性，反复使用“很好”、“很棒”这类单一肯定的评价语言，殊不知这样的含糊评价，缺乏因势利导的作用，使学生找不到被表扬的感觉，起不到真正激励学生的作用。因此，语文教师应针对学生在课堂活动中的兴趣、情绪、学习方式乃至错误的回答等，巧妙而恰当地进行课堂评价，使学生全身心地投入学习，使教与学达到更高的境界。同时，课堂评价要注意语言的丰富生动，使评价更富感染力。如在学生取得成功时说：“你用一颗智慧的心，一双勤劳的手，勤奋努力，坚持不懈，终于获得了成功。”对学习稍有起色的学生说：“你确实进步了，老师相信你以后能做得更好！”对有创意的学生说：“你的想象力真丰富，具有当科学家的潜能了！”对作业书写不认真的学生说：“你把作业本保护得很好，如果字写得再漂亮点就更好了。”诙谐幽默的评价语言恰到好处地推动了教学过程，使教学信息的传导风趣而高雅。教学评价语言要因人而异，因时而异，做到既不伤其自尊，又能指出不足，使学生能扬长避短，发展特长，弘扬个性，使教学达到理想的艺术境界。
3 课堂评价要注重手段独特、创新的策略
在课堂评价上，不应拘于一种形式，它应因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异。除了语言评价外，有时也许是一个鼓励的眼神，一个会心的微笑，或有力的大拇指，都会带来“无声胜有声”的良好效果。许多老师就经常在课堂中灵活采取各种动作对学生予以评价：当学生做出精彩的回答时，他高高竖起大拇指：“你真棒！比老师说得还要好！”当学生朗读得抑扬顿挫、感情迸发之时，他抚摸学生的后脑勺：“啊呀，真像一位朗读大师！”当学生说得动情时，老师可与学生握手、击掌、祝贺……这些亲切温暖的举动，不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励，这种“润物细无声”的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，感情与感情的共鸣，其作用远远大于随意的口头表扬。
4 课堂评价应注重多元互动、多层评价的策略
《语文课程标准》中明确指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价和学生间互相评价相结合。”传统的语文教学评价只停留在教师对学生的单向评价上，教师总是以一种“权威者”的形象出现在学生面前，让学生在心里产生了许多困惑，担心出错受批评而不敢积极回答问题。这就要求实现课堂教学以教师为单一主体到多元主体的转变，不仅仅是教师对学生的评价，还应该包括学生的自我评价、师生之间和学生之间的相互评价等多种形式。
自我评价是培养学生主动学习、自我监督、自我调节的有效途径。教学中，通过自我评价，引导学生自觉总结学习方法，构想各种解题的途径，判断自己学习的效果，帮助学生成为有自我意识的人，促进他们自我完善、自我发展。而学生互评一方面有利于学生形成良好的听说习惯，一方面能让学生在互评中有更多发表自己见解的机会，发挥学生互补作用，促进理解，培养他们的合作意识。如以小组为单位开展的学习评价活动，学生面对面地相互交流，他们就组内每个同学的学习情况互相评价，极大地促进了语言组织能力和表达能力的提高，同时取长补短，进一步在与同伴学习的比较中认识自我。多元化的评价，不仅可以活跃课堂气氛，确保语文课程评价的客观、公正，提高评价的实效性，更重要的是真正地体现出教学的民主，发挥了学生在语文学习过程中的评价主体地位，为学生的全面发展创造更多的机会。
教学评价是整个课堂教学不可缺少的一环，是构建和谐课堂、实现师生平等、增进师生情感的有效途径。教师只有不断反思自己的课堂评价行为，研究课堂评价策略，改进课堂评价语言，才能构建属于自己的课堂评价艺术！