【摘 要】
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在3+1+2新高考走班背景下,大部分学校根据学生总分进行分层教学,因为总分相同的学生有不同的选科组合方案,实行走班制上课,但数学水平有不同的差异性,那么在总分相同层次的学生中,再根据数学成绩进行分层教学,实行走班制上课,也就是数学双分层教学.本文对广东两阳中学2021届高三部分班级实施数学双分层教学的实践结果进行了分析,得出了在3+1+2新高考走班背景下进行高中数学双分层教学的有效性.
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在3+1+2新高考走班背景下,大部分学校根据学生总分进行分层教学,因为总分相同的学生有不同的选科组合方案,实行走班制上课,但数学水平有不同的差异性,那么在总分相同层次的学生中,再根据数学成绩进行分层教学,实行走班制上课,也就是数学双分层教学.本文对广东两阳中学2021届高三部分班级实施数学双分层教学的实践结果进行了分析,得出了在3+1+2新高考走班背景下进行高中数学双分层教学的有效性.
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高中阶段的化学素养涵括了五个层面,是学生在学习过程中所需要全面提升的必备品质,亦是其对于未来有效学习化学知识的重要基础.因而教师在进行教学过程中,需依据素养的各个层面,探求更具效率的教学方式,以使得知识与技能得以有效渗透至学生,促使其核心素养得以有效培育.
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创设问题情境是实现“双基”和“三维目标”的有效途径,如果在高中化学课堂教师能够根据课程内容、教学目标,创设真实问题情境,能够更好的激发学生的学习兴趣,发散学生的化学思维.同时,学生受到良好的启发,在思考、探究中体会化学知识的魅力,丰富学生的情感体验,积极主动地建构知识体系,进而实现化学核心素养的发展.基于此,本文就真实问题情境在发展高中生化学核心素养中的价值开展探究与分析.
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