摘 要：合作学习的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补，根据教材的重难点、学生的实际，选择合作的契机至关重要。合作学习的契机体现在以下几处：新知探究过程中、知识的重难点处、解答问题时、整理归纳知识时、学生思维受阻时。
　　关键词：合作学习 优势互补 集体智慧
　　在教学中，部分教师没有真正理解课堂教学中开展合作学习的意义，仍然按传统的教学方式进行教学工作，教学活动仍是一种单边活动，学生的自主性、独立性、创造性被严重遏制。教师只是在上公开课、观摩课、精品课的时候才让学生在课堂上开展合作学习，目的就是让听课的老师、专家、领导们看到自己在这一堂课的教学中开展了合作学习，课后能获得较好的评价。这样让学生进行合作学习不是为了学生更好地学，而是为了教师个人的荣誉和利益，合作学习方式的采用具有明显的功利性。鉴于目前存在的种种合作学习的误区，笔者结合多年的教学经验，谈一下在德育课教学中如何把握合作学习的时机。
　　合作学习理论认为：合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补。为此，教师在教学中不是一遇到问题就让学生讨论，而是根据教材的重难点、学生的实际，合理选择合作的契机，让学生开展小组研讨，主要从以下几个环节展开。
　　一、在新知探究过程中组织合作学习
　　叶圣陶先生指出：“教材只能作为教学依据，要教得好，使学生受到实益，还要靠老师善于应用。”教师应推敲研究教材，领会编写意图，剖析知识内在联系，让学生在广阔的、开放的时空中，将知识转化为自己的果实。在技工学校教材中有很多新知识有时仅凭个人的才智不能很好地理解，需要挖掘集体智慧，集思广益，达到目标。
　　例如，在讲授“社会主义职业道德五项基本要求——爱岗敬业”时，为了让学生能深刻理解“在社会主义市场经济条件下，干一行、爱一行仍然不过时，”我们是这样设计的：课前让每位学生查阅资料，了解社会主义市场经济体制及之前的我国经济体制，并找出几个爱岗敬业的先进模范人物的事迹。上课后，教师让学生汇报课前准备的资料，各组派代表进行发言，教师针对各组学生的发言，来讲述爱岗敬业的深刻含义，并提出“在社会主义市场经济条件下，仍然需要干一行、爱一行的思想，还是爱一行、干一行更切合当今社会的实际？”这时学生已经迫切地要对教师的这两个问题发言表述了，自然分成正方与反方就以上两个问题进行辩论式阐述，最后得到答案“在社会主义市场经济条件下，仍然需要干一行、爱一行的思想，爱一行、干一行是一种比较理想、比较美好的与个人兴趣相适应的，在当今的社会条件下仍然很难达到，是一种理想化的择业状态。”这样，在“操作—探究—验证”的过程中，学生充分领略了合作探究的魅力。
　　二、在知识的重难点处组织合作学习
　　学生在独立学习时，往往会碰到一些难以解决的问题，希望在交流中得到启发验证，此时安排合作学习，就会取得良好效果。对于学习的重难点，教师可以直接告诉学生，学生可能很快明白，但以后遇到类似的问题，还可能出现同样的思维障碍，而且学生的记忆也不会太深刻。而如果教师采用合作学习的方式，让学生亲身经历问题的解决过程，则能有效地促进学生对知识的真正理解。
　　三、在解答问题时组织合作学习
　　每一个学生身上都潜藏着才能，我们要让学生有施展才华的机会。有些问题（如开放性问题），考虑问题的思路不唯一，答案不唯一，一个人的思维能力毕竟有限，很难多角度地去思考，群策群力才能展示出各种策略和结论。这时，教师应注意引导学生通过合作探讨，去伪存真，去粗取精，从而得出准确的答案。
　　四、在整理归纳知识时组织合作学习
　　在整理复习旧知识时，要有别于新授课和复习课，如果教师像上新课一样，重新讲一遍，学生会感到枯燥无味。所以，教学中教师要把握要领，进行生生、师生合作，引导学生采用各种形式把有关的知识整理出来，达到融会贯通的目的。如我们在进行“民法”复习时，先让学生回顾这一章节的内容，之后用自己认为最合适的方法进行整理，再分小组进行交流，相互补充，最后全班汇报展示，使知识条理化、系统化，形成纵横交错的知识网络。
　　五、在学生思维受阻时组织合作学习
　　当知识出现难点、疑点，使学生思维受阻，或优秀学生提出新见解而其他大部分学生不理解时，教师不能把现成的答案告诉学生，而应当及时抓住学生的心理，促使学生合作探究，从而活跃课堂气氛，有效促进学生思维的发展。
　　有效的合作学习应该建立在学生个体需要的基础上，只有合作学习成为学生自我强烈的需要时，合作才能深入学生的心里，才能发挥它的实效，才能更有价值，学生才能在合作学习中健康成长。
　　（作者单位：山东省平度市高级技工学校）