在教学《香菱学诗》的时候，我们往往会惊叹于黛玉学识的深厚和为师之高明，也深深地为香菱学诗的虚心坚毅、刻苦勤勉所感动。但我觉得还可以从中得到更多关于写作的理念和技巧的启发。
　　 写作对于很多学生来说不是一件容易的事，可写诗对于古人来说更不易，黛玉却道：“什么难事，也值得去学！不过是起承转合，当中承转是两副对子，平声对仄声，虚的对实的，实的对虚的，若是果有了奇句，连平仄虚实不对都使得的。”原本在香菱眼中高不可攀的事物一下子变得矮小了，在现代看来，这种做法可以排除香菱的畏难情绪，放下思想包袱，激发写诗的信心。
　　 其实，学生写作也是如此，作文也是很简单的事。教师一定要让学生明白只要把自己的真实想法写下来，就一定是独特的。帮助学生把那些畏难的情绪丢开，就会发现嬉笑怒骂皆成文章。当他们扫除心理障碍，写作也就顺理成章了。
　　 有了信心就能写好诗吗？不是这么简单的事。首先什么是好诗呢？黛玉有自己独特的见解，在她与香菱的谈话中有这样的几句，“原来格调规矩竟是末事，只要词句新奇为上。”“词句究竟还是末事，第一立意要紧。若意趣真了，连词句不用修饰，自是好的。”由此可以知道，诗的立意最重要，词句修饰次之，格调规矩是最末手段。黛玉三言两语就指出写作的要诀，她让香菱明白好诗的标准，让香菱在写诗的道路上少走了许多弯路，避免陷入误区。
　　 如果把作诗与作文相对应来看，诗的意趣、词句、格调规矩对应作文的内容、语言和构思，那么就可以得出这样的结论，内容的真实应该是作文的首要目标，语言、构思是外在手段。当我们明确了这层关系后，指导写作时就不会一味地追求语言的雕琢、构思的另类了。当然不是说语言和构思就没用，它们能像化妆一样，使文章的优点得到凸显、缺点有所掩饰。当学生明白了这三者的关系后，自然就会把重点放在自己独特的理解与体会上，也只有这样才能写出独特而有新意的文章来。到底怎样才能写出好文章呢？指导作文时我给学生概括黛玉的绝招:
　　 一、广泛的积累
　　 先看一下黛玉给香菱开的书目吧，“我这里有《王摩诘全集》，你且把他的五言律一百首，细心揣摩熟透了，然后再读一二百首老杜的七言律，次再李青莲的七言绝句读一二百首。肚子里先有了这三个人作了底子，然后再把陶渊明、应玚、谢、阮、庾、鲍等人的一看。就不愁不是诗翁了。”黛玉要香菱看的人物涉及王维、杜甫、李白，再加上“建安七子”“竹林七贤”，都是名家大腕、诗坛巨匠。诗有田园诗、山水诗，有现实主义、浪漫主义，真是风格各异。从体裁上看，有五言、七言、律诗、绝句，还有古风，真是变化万千。从数量上看，“一百首”“一二百首”“一二百首”，再加上“陶”“应”“谢”“阮”“庾”“鲍”等人的作品，恐怕得有上千首了吧。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，肚子里有那么多名家大腕的作品作底子，怎能不下笔如有神？而且黛玉还提醒香菱，读诗不可“见了浅近的就爱，一入了这个局，再学不出来的”。
　　 由此可见，广泛的积累是写作的前提，而且积累是有选择的。阅读面要广，阅读量要大，阅读倾向要积极健康，要多读名家名篇，只有这样才能写出高质量的作文来。我们还要让学生意识到这是一个长期的过程，别期望在短期内会突飞猛进。所以就必须做长期“抗战”的准备，只有日积月累、持之以恒才会真正有所收获。
　　 二、仔细品味
　　 当香菱读了一段时间之后，黛玉就问香菱：“可领略了些滋味没有？”可见，读书不是囫囵吞枣就能学到知识的，还得仔细品味，才能得“三味”。品味的过程是学习别人长处的过程，是用自己的主观感受去分析了解作品的过程，同时也是消化吸收的过程。
　　 三、大胆尝试，不必过于拘泥
　　 香菱急于想一试身手，就央黛玉出题让她试写，黛玉就指定一首写月的诗，“十四寒的韵，由你爱用哪几个字去。”也不多加约束，给了香菱很大的自由，而且当第一次诗作不好的时候，黛玉又说：“把这一首丢开，再作一首，只管放开胆子去做。”这就是黛玉的高明之处。手把手的教学方式太慢，黛玉把写作的主动权完全交给了香菱，而且一再鼓励她要大胆尝试，由自己的喜好决定用哪几个字，不要受别人的制约。
　　 写作教学正需要这种理念，别人的东西再好，终归是别人的，要化为己用就一定得有自己的东西。而发现自己的视角，就需要大胆尝试，放开手脚，跳出所有的框框。
　　 四、反复训练
　　 当香菱第一遍交稿时，黛玉简单评价后扔下一句“再作一首”。第二遍交稿时，黛玉说“还得另作”，至于怎样做，也不多作指导，由香菱自己悟去。我想在学生作文时，也会遇到不满意的情形，那该怎么办呢？黛玉的做法给我们做了一个好榜样，学习没有捷径，唯有苦心孤诣，反复训练，才能交出满意的答卷。
　　 在黛玉的指导和自己的努力下，香菱终于写出了精美的诗篇。我相信，只要我们能像黛玉指导香菱那样指导学生，广泛地积累，仔细地品味，大胆地尝试，反复地训练，他们也一定能够写出文质兼美的文章来。
　　 （作者单位 江苏省新沂市港头中学）