“玉雕为饰，文改为章。”《义务教育语文课程标准》对学生自改作文能力的训练提出了明确要求：“能修改习作中有明显错误的句子。”“能初步修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”可见，放手让学生修改自己的作文，培养学生自改作文的能力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。只有以学生为主体的作文批改才是高效的、智慧的、灵动的，才能真正提高学生的习作水平和能力。下面谈谈我在实际教学中培养学生自改作文能力的一些做法。
　　一、激发兴趣，生自改作文之根
　　“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是推动学生探求知识的原动力。因此，要培养学生自改作文的能力，关键是要激发学生积极主动修改自己作文的兴趣。我们常说“爱屋及乌”。为了博得学生的信任和尊敬，每次习作，我都坚持写下水文，并展示给学生，让学生品评。这样，我亲自写作的举动就会形成一种无声的动力。我用自己实际写作的过程与修改作文的过程去感化学生，赢得了学生的钦佩，使学生从中发现自己习作的不足，找出差距，燃起了自改作文的兴趣。古今中外许多著名作家都有修改文章的逸文趣事。如我国古代文人贾岛“推敲”的典故，叶圣陶先生对文章精雕细琢的故事，《红楼梦》的作者曹雪芹“披阅十载，增删五次”的故事等。我根据学生爱听故事的心理特点，将这些逸文趣事讲给学生听，无形中就使学生明白了自行修改作文的重要性和必要性。
　　二、教给方法，萌自改作文之芽
　　在学生对修改作文有了兴趣之后，当务之急，教师就要教会学生一整套修改作文的符号，并要求学生在具体的批改过程中熟悉掌握且灵活运用这些修改符号，使学生终身受用。小学语文课本中，从三年级开始便要求学生使用不同的修改符号，到六年级更要求学生能综合使用。故此，我以修改符号来规范学生，并在批改学生作文时运用这些符号，再用启发性的批语指导学生动脑、动手去修改自己的习作，逐步使学生形成修改自己作文的习惯。
　　学生对语言的敏锐度，主要是从朗读中体会出来的，边读边改是培养学生自改能力的有效途径。学生习作完成后，可先让他们大声朗读，看看文章的结构布局是否合理，有没有拗口的词句。然后，让学生轻声读，边读边推敲、揣摩，多问几个为什么，再进行全面修改，使作文达到语句通顺、内容具体。最后，再次让学生放声有感情地朗读，学生通过有感情地朗读，借助语感，体会自己的习作是否朗朗上口，同一个内容，同样一个意思，能不能换上一种具有时代气息的说法或用上自己掌握的词汇、句式及修辞手法进行提高性修饰、润色等，这是提高的过程。学生通过反复朗读，借助声音刺激，凭借语感，有效地提高了自改作文的能力。
　　三、创设氛围，开自改作文之花
　　创设自改作文的氛围，放手让学生自己改文，才能充分发挥学生的主体作用，使学生在作文批改中动脑、动手，提高作文素养。
　　我鼓励学生大胆尝试，并用信任、赏识的心态对待每一个学生，多给学生微笑，多用幽默的语言评说，多给学生鼓励。同时，在课堂教学中，我还创设多种形式的自改作文练习，如个别指点、集中讨论、自我批改、相互批改等。在阅读教学中，我要求学生读懂每一篇文章的结构，读懂文章前后的内在联系及写法，理解每一句话表达的思想感情，了解每一个段落与中心内容的关系。我还尝试在某一个句子中增加或减掉一个字，换上一个词，让学生对比哪个句子表达效果会更好。如教学《开国大典》一文，我让学生体会“他们清早到了北京车站，一下火车就直奔会场”中的“直奔”一词可否换成“走向”。学生感悟交流后，充分体会到了作者用词的准确。除此之外，我还适当开展一些作文兴趣活动。如设立“文章病院”，在“学习专栏”内每日张贴一些有语病的句段，激励学生试着修改，或出示一些教师对存在语病的句段的修改示范。我通过和学生互动式地交流修改意见和看法，营造了一种和谐的、互动的修改氛围。
　　四、体验成功，结自改作文之果
　　苏霍姆林斯基曾说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进好好学习的愿望。”在学生的修改过程中，我总是尽力去发现他们修改中的闪光点，不断肯定他们的每一个细微进步，把赏识毫不吝惜地送给他们。我努力给学生提供自改作文展示的机会，展示班上某些会修改的学生的手稿，让学生感受到好文章确实是精心修改出來的。我让学生将自己习作的初稿复制在磁盘上，带到学校当场自改，其他学生可以善意地提出借鉴意见，再让作者自己反复品读、比较，感受自改与互改作文带来的乐趣。
　　作文是学生本人的“劳动成果”，重视他们的“劳动成果”，会给他们带来巨大的自豪感和成就感，更能促使他们产生更好地进行习作修改的动力。因此，每次作文教学，我都尽力做到“慧眼识佳作”，并要求学生将优秀的习作用稿纸抄好，结集成班刊——《学生优秀习作选》，并按时间先后安排好目录，挂在教室的作文栏上，让学生不时观看、学习。对于被选中的学生来说，这是一种荣誉、鼓励；对于没被选中的学生来说，这又是一种刺激。
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