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态度决定言行,言行关乎成败。因此态度的端庄与否,果敢、认真与否都直接影响到事情的成功与失败。态度对于英语教学同样如此,如果学生没有认识到英语语言的重要性,没有下定决心学好英语,那么其态度就很难端庄,很难在英语学习上获得长足的进步。教师如果教学态度不认真,那延误的将是一群学生的未来。
一、态度的涵义、来源
1.态度的涵义
态度是关于客观事物、人和事件的评价性陈述——要么喜欢要么不喜欢。它反映了一个人对某些事物的感受。当我说“我喜欢学习英语”时,我是在表达我对英语的态度。态度与价值观不同,但是二者也有内在的联系。这一点可以通过考察态度的三种成分来理解。态度的三种成分是:认知、情感和行为。“学习英语是愉快的,并可以增长知识的”这种信念是一种价值陈述,这样的观点就是态度的认知成分。它为态度中更关键部分态度的情感成分奠定了基础。情感是态度的情绪或感情部分,它可以反映在下面的陈述中:“我喜欢学习英语,因为学习英语是愉快的,并可以增长知识的。”最后,情感能够导致行为结果,态度的行为成分指对某人或某事以一定的方式行动的倾向。所以,按照上面的例子,我觉得学习英语是愉快的,并可以增长知识,以至我可以选择学习英语。
2.态度的来源
态度,像价值观一样,是从父母、教师、同学等那里获得的。我们天生具有某些遗传的素质。在小时候,我们开始模仿我们崇拜的、尊敬的甚至可能是我们害怕的人的态度。我们观察周围同学的行为方式,然后调整自己的态度和行为以便与他们保持一致。当然有时候也会模仿明星人物和那些受敬仰和尊敬的人的态度。
与价值观不同,一个人的态度是不太稳定的。例如,广告信息就试图去改变你对某种产品或服务的看法:如果英汉词典能够使你对英语学习产生喜爱感,这种态度就可能导致你去购买英汉词典。在英语教学中,态度很重要,因为它会影响教学行为。例如如果学生相信通过不懈的努力,就会让自己的英语口语慢慢变好,那就会付诸行动,每天到英语角练习口语,上课时也更加注重对口语的锻炼。
二、态度的类型
一个人的态度可以有成百上千种,但是本文只集中探析与英语教学相联系的态度上。这些与英语教学有关的态度包括师生对教学环境方面的积极的和消极的评价。本文主要集中研究三种态度类型:满意度、参与程度和组织承诺。
1.满意度
满意度是指师生对他所从事的任务的一般态度。一个学生的满意度水平高,对学习就可能持积极的态度,一个英语教师的满意度水平高,对英语教学的热忱度就可能会相应地提高;对英语教学不满意的人就可能在教学过程中持消极态度。满意度在英语教学中的地位非常重要,这关系着教师和学生是否有意愿把最初的激情投入到英语教学中去,试想如果学校给教师提供的英语教学环境很差,没有多媒体放映设施(因为很多时候英语教学需要多媒体设施的辅助),教师待遇很低,对教师的发展和培训不够重视,那势必会让一个教师对英语教学的满意度很低,这种情况下,教师根本不可能全身心地投入到英语教学中去,更不可能把自己的知识毫无保留地传授给学生,更甚者,如果一个班级的学生学习氛围很差,多数学生都很抵触英语学习,而且即便有少数学生愿意学习英语,但是往往被其他多数同学嘲笑这些学生“学洋文”,如果这样的条件摆在一个英语教师面前,那英语教师对待英语教学的态度又如何能积极、热忱呢?对英语教学的满意度又怎么可能高呢?
其次,学生对学习英语这一任务的满意度也是关乎学生能否爱上学习英语,能否学好英语的关键所在。试想,如果一个学生根本就对英语的态度很排斥、鄙视,满意度降低到负数,根本不可能在英语学习方面取得优异的成绩。当然学生的满意度的影响因素很多,包括整个学校的学习环境、周围同学的学习态度、自身的控制力和价值观等,其实笔者认为学生自身的价值观是影响满意度的最重要的因素之一,因为英语学习的硬件条件可能很差,周围的学习氛围也可能很糟糕,但是正如一句古语“生于忧患,死于安乐”。倘若学生能够克服不利因素,让自己坦然地面对一些,有“知足常乐”的胸怀,那满意度也未必就会很低,所以说,满意度是完全可以通过自身的努力来调整的。
2.参与程度
参与程度是指一个人在心理上对他的工作任务的认同程度。参与程度高的学生对它们的英语学习有强烈的认同感,并且真的很在意他们所从事的外语学习。参与程度高的教师则会全身心地关注学生、关注学习、关注教学方法的改进。
通过多年的英语教学实践发现,参与程度高与缺勤率和流动率相联系。流动率主要针对教师来说,有的教师由于参与程度较低,往往能够坚持英语教学的机率也很低,往往转到其他行业或工作,本文主要研究参与程度和缺勤率之间的关系,缺勤率主要谈学生的缺勤率,我们都知道英语学习本来就不太为学生所擅长,毕竟英语是外来语言,非母语,日常生活中用到的机会很少,加上其语法构造、发音等和汉语又有明显的迥异,因此很多学生都会有害怕上英语课的心理,这就会直接导致学生旷课、逃课或者假装生病请病假等,造成了缺勤率高居不下;然而倘若学生的参与程度高了,从心理方面深层次地喜欢上英语学习,便会发挥出十二分的光和热,忘情地投入到英语学习中,不仅上课按时,而且还会挤出课余时间来学习英语。
3.组织承诺
组织承诺是针对班集体来说的,在英语教学中,组织承诺,通俗地说就是班集体对于师生的一种信诺。具体讲,是师生对于特定目标的认同,并且希望维持班级成员身份的一种状态。所以,高参与程度意味着一个人对特定任务的认同,高组织承诺则意味着对于所在组织的认同,就是对班集体的认同感。
与参与程度类似,组织承诺与缺勤率和流动率呈负相关。一个学生可能对他现在的学习环境不满意,并认为这是暂时的现象,然而并不对班集体的整体感到不满意。但是当不满意延至班集体本身时,学生更可能考虑缺勤等。组织承诺是一种长期积累的组织灵魂,是组织的价值观的体现,不是短期可以改变的,并不会随着其中的一个成员改变而立刻改变,在英语教学中班集体的认同感也是十分重要的,有的学生本来不喜欢学习英语,但是往往换了一个班集体,反而喜欢上了学习英语,其原因恐怕和这个班集体的组织承诺有一定的关系,如果一个班集体的价值或者班集体精神是向上的、积极的、鼓励学生的、尊重班集体成员的,那么这样的组织承诺必定会促进班集体成员的进步和努力,否则则会使班集体成员产生惰性、不思进取。
三、态度与行为的一致性
鉴于上述对英语教学过程中几种常见的态度类型的分析,可以看出态度决定行动。
在日常的英语教学中,我们经常遇到学生改变他们说的话,以便保持言行一致。譬如,当一名学生为了尽快掌握更多的英语单词,因此给自己订了一个计划,每天完成50个单词的背诵和默写。然而,如果一旦他没有完成,他可能就会说“我觉得一天背诵50个单词是非常难以完成的,何况课程那么紧张。”通过一些牵强的理由来让自己的态度和行动保持一致性。
人总是寻求态度之间的一致性以及态度和行为之间的一致性。这就意味着个体试图消除态度的分歧并保持态度与行为的协调一致,以便使自己表现出理性和一致性。当出现不一致时,个体会采取措施以回到态度与行为重新一致的平衡状态。要做到这一点,要么改变态度,要么改变行为,或者为这种不一致找一种合适的理由。态度和行为之间的联系不可能一直是协调的,不协调意味着不一致认知失调,指任何的不和谐,如个体可能感受到的两个或多个态度之间或者他的行为与态度之间的不和谐。这种不一致都是令人不舒服的,个体将试图去减少这种不协调和不舒服。所以,个体将寻找使不协调最少的稳定状态。
当然,没有人能够完全避免不协调状态。如果导致不协调的因素相对而言不太重要,则改变这种不平衡的压力就比较低。个体认为他们对认知因素的影响程度影响到他们对不协调作出反应的方式。如果他们认为这种不协调是一种不可控制的结果——他们没有选择的余地,他们就不太可能去改变态度。由此可见,当在英语学习中,学生的学习态度和教师的教学态度一旦和实际的行动出现不一致的情况时,师生就会根据这种不协调和不一致的难易程度,来决定如何来改变这种一致性。如果改变这种不一致的机会成本较低,则师生会试图去改变,以使自己的言行一致;否则师生就不太容易去改变,而只能采取一种放任的态度。所以,我们要尽可能地降低不一致的难度,以达到言行一致。
参考文献
[1] 李祥.学校体育学.北京:高等教育出版社,1999.
[2] 姚蕾.新中国成立以来我国体育教学目标、内容与评价的回顾与展望.体育科学,2004,24(1).
[3] 徐本力.从“身心一统体育教育思想”到“全脑体育教育思想”.山东体育学院学报,2008,24(4).
(责任编辑杨子)
一、态度的涵义、来源
1.态度的涵义
态度是关于客观事物、人和事件的评价性陈述——要么喜欢要么不喜欢。它反映了一个人对某些事物的感受。当我说“我喜欢学习英语”时,我是在表达我对英语的态度。态度与价值观不同,但是二者也有内在的联系。这一点可以通过考察态度的三种成分来理解。态度的三种成分是:认知、情感和行为。“学习英语是愉快的,并可以增长知识的”这种信念是一种价值陈述,这样的观点就是态度的认知成分。它为态度中更关键部分态度的情感成分奠定了基础。情感是态度的情绪或感情部分,它可以反映在下面的陈述中:“我喜欢学习英语,因为学习英语是愉快的,并可以增长知识的。”最后,情感能够导致行为结果,态度的行为成分指对某人或某事以一定的方式行动的倾向。所以,按照上面的例子,我觉得学习英语是愉快的,并可以增长知识,以至我可以选择学习英语。
2.态度的来源
态度,像价值观一样,是从父母、教师、同学等那里获得的。我们天生具有某些遗传的素质。在小时候,我们开始模仿我们崇拜的、尊敬的甚至可能是我们害怕的人的态度。我们观察周围同学的行为方式,然后调整自己的态度和行为以便与他们保持一致。当然有时候也会模仿明星人物和那些受敬仰和尊敬的人的态度。
与价值观不同,一个人的态度是不太稳定的。例如,广告信息就试图去改变你对某种产品或服务的看法:如果英汉词典能够使你对英语学习产生喜爱感,这种态度就可能导致你去购买英汉词典。在英语教学中,态度很重要,因为它会影响教学行为。例如如果学生相信通过不懈的努力,就会让自己的英语口语慢慢变好,那就会付诸行动,每天到英语角练习口语,上课时也更加注重对口语的锻炼。
二、态度的类型
一个人的态度可以有成百上千种,但是本文只集中探析与英语教学相联系的态度上。这些与英语教学有关的态度包括师生对教学环境方面的积极的和消极的评价。本文主要集中研究三种态度类型:满意度、参与程度和组织承诺。
1.满意度
满意度是指师生对他所从事的任务的一般态度。一个学生的满意度水平高,对学习就可能持积极的态度,一个英语教师的满意度水平高,对英语教学的热忱度就可能会相应地提高;对英语教学不满意的人就可能在教学过程中持消极态度。满意度在英语教学中的地位非常重要,这关系着教师和学生是否有意愿把最初的激情投入到英语教学中去,试想如果学校给教师提供的英语教学环境很差,没有多媒体放映设施(因为很多时候英语教学需要多媒体设施的辅助),教师待遇很低,对教师的发展和培训不够重视,那势必会让一个教师对英语教学的满意度很低,这种情况下,教师根本不可能全身心地投入到英语教学中去,更不可能把自己的知识毫无保留地传授给学生,更甚者,如果一个班级的学生学习氛围很差,多数学生都很抵触英语学习,而且即便有少数学生愿意学习英语,但是往往被其他多数同学嘲笑这些学生“学洋文”,如果这样的条件摆在一个英语教师面前,那英语教师对待英语教学的态度又如何能积极、热忱呢?对英语教学的满意度又怎么可能高呢?
其次,学生对学习英语这一任务的满意度也是关乎学生能否爱上学习英语,能否学好英语的关键所在。试想,如果一个学生根本就对英语的态度很排斥、鄙视,满意度降低到负数,根本不可能在英语学习方面取得优异的成绩。当然学生的满意度的影响因素很多,包括整个学校的学习环境、周围同学的学习态度、自身的控制力和价值观等,其实笔者认为学生自身的价值观是影响满意度的最重要的因素之一,因为英语学习的硬件条件可能很差,周围的学习氛围也可能很糟糕,但是正如一句古语“生于忧患,死于安乐”。倘若学生能够克服不利因素,让自己坦然地面对一些,有“知足常乐”的胸怀,那满意度也未必就会很低,所以说,满意度是完全可以通过自身的努力来调整的。
2.参与程度
参与程度是指一个人在心理上对他的工作任务的认同程度。参与程度高的学生对它们的英语学习有强烈的认同感,并且真的很在意他们所从事的外语学习。参与程度高的教师则会全身心地关注学生、关注学习、关注教学方法的改进。
通过多年的英语教学实践发现,参与程度高与缺勤率和流动率相联系。流动率主要针对教师来说,有的教师由于参与程度较低,往往能够坚持英语教学的机率也很低,往往转到其他行业或工作,本文主要研究参与程度和缺勤率之间的关系,缺勤率主要谈学生的缺勤率,我们都知道英语学习本来就不太为学生所擅长,毕竟英语是外来语言,非母语,日常生活中用到的机会很少,加上其语法构造、发音等和汉语又有明显的迥异,因此很多学生都会有害怕上英语课的心理,这就会直接导致学生旷课、逃课或者假装生病请病假等,造成了缺勤率高居不下;然而倘若学生的参与程度高了,从心理方面深层次地喜欢上英语学习,便会发挥出十二分的光和热,忘情地投入到英语学习中,不仅上课按时,而且还会挤出课余时间来学习英语。
3.组织承诺
组织承诺是针对班集体来说的,在英语教学中,组织承诺,通俗地说就是班集体对于师生的一种信诺。具体讲,是师生对于特定目标的认同,并且希望维持班级成员身份的一种状态。所以,高参与程度意味着一个人对特定任务的认同,高组织承诺则意味着对于所在组织的认同,就是对班集体的认同感。
与参与程度类似,组织承诺与缺勤率和流动率呈负相关。一个学生可能对他现在的学习环境不满意,并认为这是暂时的现象,然而并不对班集体的整体感到不满意。但是当不满意延至班集体本身时,学生更可能考虑缺勤等。组织承诺是一种长期积累的组织灵魂,是组织的价值观的体现,不是短期可以改变的,并不会随着其中的一个成员改变而立刻改变,在英语教学中班集体的认同感也是十分重要的,有的学生本来不喜欢学习英语,但是往往换了一个班集体,反而喜欢上了学习英语,其原因恐怕和这个班集体的组织承诺有一定的关系,如果一个班集体的价值或者班集体精神是向上的、积极的、鼓励学生的、尊重班集体成员的,那么这样的组织承诺必定会促进班集体成员的进步和努力,否则则会使班集体成员产生惰性、不思进取。
三、态度与行为的一致性
鉴于上述对英语教学过程中几种常见的态度类型的分析,可以看出态度决定行动。
在日常的英语教学中,我们经常遇到学生改变他们说的话,以便保持言行一致。譬如,当一名学生为了尽快掌握更多的英语单词,因此给自己订了一个计划,每天完成50个单词的背诵和默写。然而,如果一旦他没有完成,他可能就会说“我觉得一天背诵50个单词是非常难以完成的,何况课程那么紧张。”通过一些牵强的理由来让自己的态度和行动保持一致性。
人总是寻求态度之间的一致性以及态度和行为之间的一致性。这就意味着个体试图消除态度的分歧并保持态度与行为的协调一致,以便使自己表现出理性和一致性。当出现不一致时,个体会采取措施以回到态度与行为重新一致的平衡状态。要做到这一点,要么改变态度,要么改变行为,或者为这种不一致找一种合适的理由。态度和行为之间的联系不可能一直是协调的,不协调意味着不一致认知失调,指任何的不和谐,如个体可能感受到的两个或多个态度之间或者他的行为与态度之间的不和谐。这种不一致都是令人不舒服的,个体将试图去减少这种不协调和不舒服。所以,个体将寻找使不协调最少的稳定状态。
当然,没有人能够完全避免不协调状态。如果导致不协调的因素相对而言不太重要,则改变这种不平衡的压力就比较低。个体认为他们对认知因素的影响程度影响到他们对不协调作出反应的方式。如果他们认为这种不协调是一种不可控制的结果——他们没有选择的余地,他们就不太可能去改变态度。由此可见,当在英语学习中,学生的学习态度和教师的教学态度一旦和实际的行动出现不一致的情况时,师生就会根据这种不协调和不一致的难易程度,来决定如何来改变这种一致性。如果改变这种不一致的机会成本较低,则师生会试图去改变,以使自己的言行一致;否则师生就不太容易去改变,而只能采取一种放任的态度。所以,我们要尽可能地降低不一致的难度,以达到言行一致。
参考文献
[1] 李祥.学校体育学.北京:高等教育出版社,1999.
[2] 姚蕾.新中国成立以来我国体育教学目标、内容与评价的回顾与展望.体育科学,2004,24(1).
[3] 徐本力.从“身心一统体育教育思想”到“全脑体育教育思想”.山东体育学院学报,2008,24(4).
(责任编辑杨子)