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摘要：教学过程是师生相互交流的多边活动过程，师生以什么样的心境进入教学过程是影响学生主动参与学习并取得教学效果的重要因素之一。在课堂教学过程中，教师不应成为“居高临下”的独裁者，而应成为一个“平等的”参与者，努力营造一种民主、合作、完整、和谐的教学环境，创设一种“育人为本”的学习环境，使学生在充满爱的富有情感色彩的课堂氛围中真正把参与的热情激发起来，才能主动获得知识，同时还要让学生在学习中产生兴趣。
关键词：提高；语文课堂；教学效率
中图分类号：G633.3？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）19-0144-02
在实施素质教育和新一轮课改的今天，“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。在语文课堂教学中，我们必须注重培养和训练学生的创造思维，同时要让他们在快乐中接受教育，在快乐中发展。
一、创设和谐的教学氛围
教学过程是师生相互交流的多边活动过程，师生以什么样的心境进入教学过程是影响学生主动参与学习并取得教学效果的重要因素之一。在课堂教学过程中，教师不应成为“居高临下”的独裁者，而应成为一个“平等的”参与者，努力营造一种民主，合作，完整，和谐的教学环境，创设一种“育人为本”的学习环境。使学生在充满爱的富有情感色彩的课堂氛围中真正把参与的热情激发起来，才能主动获得知识，同时还要让学生在学习中产生兴趣。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“学生的智力因素越浓厚，越多样化，学习就越被学生所珍重，学校应当猛烈地燃起学生智力生活的永不熄灭之火，吸引他们参加引人入胜的兴趣盎然的益智活动，使他们不断发展。
二、唤起学生学习的兴趣
“兴趣是最好的老师。”激发学生的学习兴趣是优化课堂教学的重要因素。语文教学是小学教育中最基础的课程，从目前小学语文教学的情况看，因其教学时间长，导致学生容易产生厌学情绪，感到语文难学、枯燥、没意思。有些学生即使学得好一点，也是为了应付考试，缺乏积极性和主动性。如果学生没有学习的愿望，我们所有的想法、方案和计划都会化为灰烬。所以，我们在教学中要明确学习目的，没有明确学习目的，就不会有浓厚的学习兴趣。欲使学生有明确的学习目的，首先必须让学生充分认识到语文知识在当今社会的用途和个人学习，成长过程中的重要作用，可以用大量典型生动的社会交往和经济领域中的人物或事例来启发诱导学生。其次，在教学过程中，要让学生掌握每一节课的重点和难点，并根据教材要求，提出一些让他们感兴趣的问题进行思考，从而使他们逐渐对语文课产生学习的欲望和兴趣。
三、注重教法的创新
现代心理学研究表明，快乐教学是以启迪学生智慧、思维为主线，是人的一种情绪的感受，是人求知欲、认知感、愉悦感等需要得到满足的反映。老师的主要作用就是引导学生如何动脑筋，如何自己探索，如何自己运动。思维是智力发展的核心，创造思维情趣对培养学生的优良思维品质大有益处。因此在具体教学中必须因文、因人而异地进行灵活运用。教学过程是师生情感交流、彼此感染的过程。教师的情绪会影响学生的心理状态，作为教师要不失时机地向学生辐射爱的情感和信任的目光，要与学生平等对话、讨论、争论，这样可让学生产生对教师的信任。小学生还处在感性阶段，根据这一特点，让学生动口、动手、动脑，充分调动他们的主动性与积极性，调动各种感官参与学习活动，同时探挖教材中的思维因素，形象生动地把知识讲活。注重培养学生的求异思维能力，为了巩固学生的学习兴趣，可以采取造句、改错、补全对话、连词成句、情景作文等灵活多样的形式，把抽象的道理具体化，将难懂的地方通俗化。做好知识的疏导工作，实现从感性认识再到实践的飞跃。
素质教育是面向知识经济时代的必然要求，而素质教育的核心与灵魂就是创造，只有创造的教育才能培养出创造力的国民，也才能孕育一个富有的国家，中华民族才能屹立于世界民族之林。所有的人都有惊人的创造力，而创造力的开发取决于开放的思维，要培养创造性人才，就要培养学生的创造思维，创造思维就是思维无限，让思维的空间广阔无限，就会有创造的灵感和火花。相反，如果禁锢孩子的思维，限制他们的想象，思维就会受拘束。因此，我们要改进教学方法，在教学中塑造学生的灵魂，开启学生的智慧，注重学生个性的发展，尊重学生，真正地唤醒学生沉睡的潜能，开启幽闭的心智，展开理想的翅膀，以取得最佳的效果。
四、让学生敢质疑，学会质疑
遇疑求解，是人的渴望，而好奇心又是学生的天性，在语文讲读时，应设疑发问。古人云：“学贵有疑”，“学则须疑”。疑是思之源，思是智之本，疑是探求新知识的开始和动力，也是创新的开始和动力。教师必须重视对学生质疑能力的培养，激励学生敢疑、会疑，达到促进他们自主创新学习的目的。
提出问题往往比解决问题更重要。要让学生成为“问”的主体，教师首先要从情入手，关爱学生，信任学生，尊重学生，营造一种宽松和谐的良好课堂氛围，使学生有质疑的基础——敢问。其次，要鼓励学生质疑。我们在课堂上要随时表扬学生，挖掘学生创新的火花和智慧的闪光点，启发学生自己发现问题，提出问题。我们让学生质疑时，不要只留在理解教材的最初层面上，还要培养学生探求科学的精神和创新能力。总而言之，质疑能力的培养并非一朝一夕，这需要师生长期的共同努力，学生敢问爱问是培养的前提，会问、善问是培养的关键。在培养过程中要注意因材施教，因人而异，让学生都掌握质疑的方法。
总之，随着新课程改革的春风吹动，语文教学已经切实由教师的教出发转到从学生的学出发，教师在教学过程中只是教练、辅导员，学生是主角，是主人。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验，探索和感悟。”给孩子多大的舞台他就能跳出多美的舞蹈。激情燃烧的动感的课堂是孩子求知，创造和展示自我的平台。
关键词：提高；语文课堂；教学效率
中图分类号：G633.3？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）19-0144-02
在实施素质教育和新一轮课改的今天，“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。在语文课堂教学中，我们必须注重培养和训练学生的创造思维，同时要让他们在快乐中接受教育，在快乐中发展。
一、创设和谐的教学氛围
教学过程是师生相互交流的多边活动过程，师生以什么样的心境进入教学过程是影响学生主动参与学习并取得教学效果的重要因素之一。在课堂教学过程中，教师不应成为“居高临下”的独裁者，而应成为一个“平等的”参与者，努力营造一种民主，合作，完整，和谐的教学环境，创设一种“育人为本”的学习环境。使学生在充满爱的富有情感色彩的课堂氛围中真正把参与的热情激发起来，才能主动获得知识，同时还要让学生在学习中产生兴趣。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“学生的智力因素越浓厚，越多样化，学习就越被学生所珍重，学校应当猛烈地燃起学生智力生活的永不熄灭之火，吸引他们参加引人入胜的兴趣盎然的益智活动，使他们不断发展。
二、唤起学生学习的兴趣
“兴趣是最好的老师。”激发学生的学习兴趣是优化课堂教学的重要因素。语文教学是小学教育中最基础的课程，从目前小学语文教学的情况看，因其教学时间长，导致学生容易产生厌学情绪，感到语文难学、枯燥、没意思。有些学生即使学得好一点，也是为了应付考试，缺乏积极性和主动性。如果学生没有学习的愿望，我们所有的想法、方案和计划都会化为灰烬。所以，我们在教学中要明确学习目的，没有明确学习目的，就不会有浓厚的学习兴趣。欲使学生有明确的学习目的，首先必须让学生充分认识到语文知识在当今社会的用途和个人学习，成长过程中的重要作用，可以用大量典型生动的社会交往和经济领域中的人物或事例来启发诱导学生。其次，在教学过程中，要让学生掌握每一节课的重点和难点，并根据教材要求，提出一些让他们感兴趣的问题进行思考，从而使他们逐渐对语文课产生学习的欲望和兴趣。
三、注重教法的创新
现代心理学研究表明，快乐教学是以启迪学生智慧、思维为主线，是人的一种情绪的感受，是人求知欲、认知感、愉悦感等需要得到满足的反映。老师的主要作用就是引导学生如何动脑筋，如何自己探索，如何自己运动。思维是智力发展的核心，创造思维情趣对培养学生的优良思维品质大有益处。因此在具体教学中必须因文、因人而异地进行灵活运用。教学过程是师生情感交流、彼此感染的过程。教师的情绪会影响学生的心理状态，作为教师要不失时机地向学生辐射爱的情感和信任的目光，要与学生平等对话、讨论、争论，这样可让学生产生对教师的信任。小学生还处在感性阶段，根据这一特点，让学生动口、动手、动脑，充分调动他们的主动性与积极性，调动各种感官参与学习活动，同时探挖教材中的思维因素，形象生动地把知识讲活。注重培养学生的求异思维能力，为了巩固学生的学习兴趣，可以采取造句、改错、补全对话、连词成句、情景作文等灵活多样的形式，把抽象的道理具体化，将难懂的地方通俗化。做好知识的疏导工作，实现从感性认识再到实践的飞跃。
素质教育是面向知识经济时代的必然要求，而素质教育的核心与灵魂就是创造，只有创造的教育才能培养出创造力的国民，也才能孕育一个富有的国家，中华民族才能屹立于世界民族之林。所有的人都有惊人的创造力，而创造力的开发取决于开放的思维，要培养创造性人才，就要培养学生的创造思维，创造思维就是思维无限，让思维的空间广阔无限，就会有创造的灵感和火花。相反，如果禁锢孩子的思维，限制他们的想象，思维就会受拘束。因此，我们要改进教学方法，在教学中塑造学生的灵魂，开启学生的智慧，注重学生个性的发展，尊重学生，真正地唤醒学生沉睡的潜能，开启幽闭的心智，展开理想的翅膀，以取得最佳的效果。
四、让学生敢质疑，学会质疑
遇疑求解，是人的渴望，而好奇心又是学生的天性，在语文讲读时，应设疑发问。古人云：“学贵有疑”，“学则须疑”。疑是思之源，思是智之本，疑是探求新知识的开始和动力，也是创新的开始和动力。教师必须重视对学生质疑能力的培养，激励学生敢疑、会疑，达到促进他们自主创新学习的目的。
提出问题往往比解决问题更重要。要让学生成为“问”的主体，教师首先要从情入手，关爱学生，信任学生，尊重学生，营造一种宽松和谐的良好课堂氛围，使学生有质疑的基础——敢问。其次，要鼓励学生质疑。我们在课堂上要随时表扬学生，挖掘学生创新的火花和智慧的闪光点，启发学生自己发现问题，提出问题。我们让学生质疑时，不要只留在理解教材的最初层面上，还要培养学生探求科学的精神和创新能力。总而言之，质疑能力的培养并非一朝一夕，这需要师生长期的共同努力，学生敢问爱问是培养的前提，会问、善问是培养的关键。在培养过程中要注意因材施教，因人而异，让学生都掌握质疑的方法。
总之，随着新课程改革的春风吹动，语文教学已经切实由教师的教出发转到从学生的学出发，教师在教学过程中只是教练、辅导员，学生是主角，是主人。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验，探索和感悟。”给孩子多大的舞台他就能跳出多美的舞蹈。激情燃烧的动感的课堂是孩子求知，创造和展示自我的平台。