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主持人:我园在开展数学教育研究的过程中,教师的思想观念和教育行为都有了很大的变化。大家回想一下,我们现在开展的数学活动和以往相比有什么不同?
教师1:教学内容贴近生活,是幼儿感兴趣的。
教师2:以前重教师教,现在重幼儿学的方式。让幼儿在实践操作中发现、探索、收获。
教师3:现在的材料是生活中真实的材料。
教师4:重视思维能力的培养,从幼儿的兴趣出发。
教师5:明确了幼儿学数学的目的是为了将来更好地生活。
主持:这些是我们对幼儿数学教学进行研究的最大收获。过去以知识为主线开展数学活动,枯燥无味,现在幼儿数学内容紧密结合日常生活,提供的材料也体现了生活化。如何利用生活中常见的材料进行数学教育活动呢?我想老师们在实践中会有很多发现、感受、经验或是困惑,在这里,大家畅所欲言、互相交流一下。
大班
李老师:我们大班组设计了“生日会”数学活动,我们把这次活动定位为“尝试、体验、感知”。这种定位不仅针对幼儿,对于大班教师来说也同样适用。一直以来孩子们都非常愿意在幼儿园过生日,我们就通过幼儿熟悉的这一生活化的形式,利用“生日会”过程中提供的生活材料进行操作,发现问题,并且能够利用自身所掌握的数学知识及已有生活经验去解决问题,感知和体验生活中的数学。
主持人:大班组可以把这个活动开展的过程给大家介绍一下。
王老师:我们大班组开展“生日会”的活动。主要为孩子提供了参与活动的氛围与材料。
分蛋糕这一环节对孩子是有极大挑战的,为了能顺利完成生日活动,我们提前做预设,为幼儿准备了蛋糕(圆形纸片),要求孩子用笔画或用手撕、用剪子剪的方法合理分配整个蛋糕。分配时出现几种情况:开始肖瑞新把蛋糕分大了最后不够分,下一个小朋友范骐源有了以上的经验,每人就少分一些,结果剩了一半。我就问怎么办?他马上说:“再每人分一块呗。”金明书说:“我们把蛋糕分成两份,小朋友分成两组呗。”王菲说:“我们还想送给园长和老师呢。”这时,我们就把人员总数加在一起分成两组,请幼儿从中选出一个比较合理的方法,在生日会时采用。这次活动我们利用蛋糕这个生活材料,让幼儿对材料进行自主操作,在愉快的活动中提升自己的生活经验,既渗透了数学知识,又培养了幼儿分享、关心、礼让等良好的行为习惯。
陈老师:刚才王老师说的我也有同感,在分饮料时我提出的要求是:分给每个小朋友的饮料尽量一样多。活动中我发现孩子有分配意识,但没掌握更好的方法,所以有一组前面的小朋友分得多。后面的小朋友分得少。最后的甚至都没有了。另一组发现了这一情况,及时吸取了教训,先少倒一些,可这样一来又剩了不少。我及时提醒:“那你们想一想怎么解决这个问题?”李易城说:“分之前应该看看有多少人。”王牧之说:“应该把多的分给少的。”小胖说:“瓶中剩的应该分给所有小朋友。”然后我就引导他们:“小朋友把杯子放在一起比一比,尝试着用你们的方法去解决这个问题。”结果当然是可想而知了,孩子们美滋滋喝着自己的饮料。借助饮料这一生活中常见的材料,引导幼儿在操作中利用对比的方法进行调整,幼儿获得了成功的喜悦。我觉得教师要能充分利用生活中的材料,并从中挖掘出更多的教育价值。
主持人:活动开展后。还有哪些感受和体会?
翁老师:孩子们都能在活动中尝试着利用已有经验和掌握的数学方法去解决问题,从中获得了成功感,也体验了参与的快乐。
王老师:作为一名新教师,我觉得这种形式的数学活动所提供的情景是孩子熟悉的,他们会对此非常感兴趣,智商和情商都能得到提高。利用生活中常见材料组织活动,对我来说很有挑战性,但我会多组织这样的活动让自己和孩子共同进步。
主持人:因为生日会的过程跟每个孩子有关系,所以他们会全身心投入,想解决问题的欲望强烈。在这个过程中,孩子们获得了自信心,也体验到了成功后的喜悦。把数学活动与生活有机整合,利用生活中的材料解决活动中的问题,大家觉得这种学数学的方法怎么样?
许老师:挺好的,可以推广,体现了数学教育的生活化。
中班
肖老师:在日常生活中,我们及时发现幼儿对哪些事物感兴趣,将其提炼整理后转化为数学教育活动,例如:“乌鸦喝水”和“彩虹蛋糕屋”这两次数学活动中,都是在生活场景和模拟情境中展开。
崔老师:“乌鸦喝水”是幼儿耳熟能详的故事,故事中蕴涵的科学原理孩子很感兴趣,怎样利用石头?故事中。乌鸦东捡一个西捡一个,在教学活动中我们选择了三种不同大小的石头,而且涂上颜色,小朋友就更有兴趣,也更容易操作并说明结果。另一个活动“彩虹蛋糕屋”中,超市、购物、分蛋糕、找座位这些生活化的内容,也引起了孩子的强烈兴趣。在今后的生活中,我们还要不断发现幼儿对哪些数学问题感兴趣,将其提炼整理后转化为数学教育活动,让幼儿在活动中获得知识经验,然后再运用到生活中解决生活中的数学问题。
吴老师:对,这也体现出了选材的生活化。像石头、冬枣、圣女果、桂圆、小水杯等材料的提供,能让孩子把从故事中学到的知识迁移到实际生活中来,解决生活中的实际问题。
主持人:选择真实材料,更能把数学知识和现实生活联系起来,利用材料创设生活情境,则能达到最有效的学习效果。
小班
任老师:大班和中班的经验很好,值得我们学习。小班在利用生活中的材料开展数学活动的过程中也有成功的地方。比如:在娃娃家,我们给孩子提供了多种蔬菜、水果模型,孩子们在玩时经常把各种蔬菜搭配在一起说是做菜,我觉得可以乘机提供操作性更强的材料,让幼儿有身临其境的感觉。于是,我把幼儿常吃的几种菜拍成了照片贴在娃娃家的厨房里,将每道菜需要的蔬菜用相应的彩色纸剪出轮廓。幼儿根据照片上的菜来选择搭配并用手撕成小块制成佳肴。全家围在一起共享,宝宝用小碗,大人用大碗,玩得有模有样。过几天再逐渐增加三四种颜色搭配的菜。通过不断填充和删减,幼儿在愉快的游戏中提升自己的生活经验和数学能力。
主持人:娃娃家本身就是生活化的,要投放幼儿在现实生活中最熟悉的材料,发挥它们的最大教育价值,并通过不断调整材料,让孩子在快乐体验中不知不觉接受数学教育,提升经验,体现材料的阶段性,数学问题的生活化。
孙老师:这些矿泉水瓶是我们在一次活动后留下的,我利用这些瓶子,结合目前的数学教学目标制作了按数投物:把桃核按瓶子上的点子和数字进行投放。孩子们玩的过程中我观察到他们没有按照我的要求去做,而是一味地往里投放,所以我很困惑,是不是他们对这个瓶子不感兴趣,还是有其他原因。我想请大家帮忙想一想,怎样利用这些瓶子能让孩子们更感兴趣。
主持人:孙老师提供的也是生活化材料,为什么幼儿不像玩娃娃家那么热衷?教师讨论原因:缺少趣味性、挑战性、探索性;缺少成功后的体验;声音的干扰,材料提供过多;目标定位低,一个目标一次效应。
主持人:如何调整?
教师围绕5以内按数投物的目标展开研讨。大家认为利用材料创设情境,幼儿会很喜欢玩,如将瓶子改装成有数字的车厢,按数投物后,将其有序排列连起来变成一列火车。
主持人:我想还有很多利用生活材料进行数学活动的好方法。如来自家庭、社会、大自然中原生态的材料资源,我们可以在以后的实践中进一步探索。
教师1:教学内容贴近生活,是幼儿感兴趣的。
教师2:以前重教师教,现在重幼儿学的方式。让幼儿在实践操作中发现、探索、收获。
教师3:现在的材料是生活中真实的材料。
教师4:重视思维能力的培养,从幼儿的兴趣出发。
教师5:明确了幼儿学数学的目的是为了将来更好地生活。
主持:这些是我们对幼儿数学教学进行研究的最大收获。过去以知识为主线开展数学活动,枯燥无味,现在幼儿数学内容紧密结合日常生活,提供的材料也体现了生活化。如何利用生活中常见的材料进行数学教育活动呢?我想老师们在实践中会有很多发现、感受、经验或是困惑,在这里,大家畅所欲言、互相交流一下。
大班
李老师:我们大班组设计了“生日会”数学活动,我们把这次活动定位为“尝试、体验、感知”。这种定位不仅针对幼儿,对于大班教师来说也同样适用。一直以来孩子们都非常愿意在幼儿园过生日,我们就通过幼儿熟悉的这一生活化的形式,利用“生日会”过程中提供的生活材料进行操作,发现问题,并且能够利用自身所掌握的数学知识及已有生活经验去解决问题,感知和体验生活中的数学。
主持人:大班组可以把这个活动开展的过程给大家介绍一下。
王老师:我们大班组开展“生日会”的活动。主要为孩子提供了参与活动的氛围与材料。
分蛋糕这一环节对孩子是有极大挑战的,为了能顺利完成生日活动,我们提前做预设,为幼儿准备了蛋糕(圆形纸片),要求孩子用笔画或用手撕、用剪子剪的方法合理分配整个蛋糕。分配时出现几种情况:开始肖瑞新把蛋糕分大了最后不够分,下一个小朋友范骐源有了以上的经验,每人就少分一些,结果剩了一半。我就问怎么办?他马上说:“再每人分一块呗。”金明书说:“我们把蛋糕分成两份,小朋友分成两组呗。”王菲说:“我们还想送给园长和老师呢。”这时,我们就把人员总数加在一起分成两组,请幼儿从中选出一个比较合理的方法,在生日会时采用。这次活动我们利用蛋糕这个生活材料,让幼儿对材料进行自主操作,在愉快的活动中提升自己的生活经验,既渗透了数学知识,又培养了幼儿分享、关心、礼让等良好的行为习惯。
陈老师:刚才王老师说的我也有同感,在分饮料时我提出的要求是:分给每个小朋友的饮料尽量一样多。活动中我发现孩子有分配意识,但没掌握更好的方法,所以有一组前面的小朋友分得多。后面的小朋友分得少。最后的甚至都没有了。另一组发现了这一情况,及时吸取了教训,先少倒一些,可这样一来又剩了不少。我及时提醒:“那你们想一想怎么解决这个问题?”李易城说:“分之前应该看看有多少人。”王牧之说:“应该把多的分给少的。”小胖说:“瓶中剩的应该分给所有小朋友。”然后我就引导他们:“小朋友把杯子放在一起比一比,尝试着用你们的方法去解决这个问题。”结果当然是可想而知了,孩子们美滋滋喝着自己的饮料。借助饮料这一生活中常见的材料,引导幼儿在操作中利用对比的方法进行调整,幼儿获得了成功的喜悦。我觉得教师要能充分利用生活中的材料,并从中挖掘出更多的教育价值。
主持人:活动开展后。还有哪些感受和体会?
翁老师:孩子们都能在活动中尝试着利用已有经验和掌握的数学方法去解决问题,从中获得了成功感,也体验了参与的快乐。
王老师:作为一名新教师,我觉得这种形式的数学活动所提供的情景是孩子熟悉的,他们会对此非常感兴趣,智商和情商都能得到提高。利用生活中常见材料组织活动,对我来说很有挑战性,但我会多组织这样的活动让自己和孩子共同进步。
主持人:因为生日会的过程跟每个孩子有关系,所以他们会全身心投入,想解决问题的欲望强烈。在这个过程中,孩子们获得了自信心,也体验到了成功后的喜悦。把数学活动与生活有机整合,利用生活中的材料解决活动中的问题,大家觉得这种学数学的方法怎么样?
许老师:挺好的,可以推广,体现了数学教育的生活化。
中班
肖老师:在日常生活中,我们及时发现幼儿对哪些事物感兴趣,将其提炼整理后转化为数学教育活动,例如:“乌鸦喝水”和“彩虹蛋糕屋”这两次数学活动中,都是在生活场景和模拟情境中展开。
崔老师:“乌鸦喝水”是幼儿耳熟能详的故事,故事中蕴涵的科学原理孩子很感兴趣,怎样利用石头?故事中。乌鸦东捡一个西捡一个,在教学活动中我们选择了三种不同大小的石头,而且涂上颜色,小朋友就更有兴趣,也更容易操作并说明结果。另一个活动“彩虹蛋糕屋”中,超市、购物、分蛋糕、找座位这些生活化的内容,也引起了孩子的强烈兴趣。在今后的生活中,我们还要不断发现幼儿对哪些数学问题感兴趣,将其提炼整理后转化为数学教育活动,让幼儿在活动中获得知识经验,然后再运用到生活中解决生活中的数学问题。
吴老师:对,这也体现出了选材的生活化。像石头、冬枣、圣女果、桂圆、小水杯等材料的提供,能让孩子把从故事中学到的知识迁移到实际生活中来,解决生活中的实际问题。
主持人:选择真实材料,更能把数学知识和现实生活联系起来,利用材料创设生活情境,则能达到最有效的学习效果。
小班
任老师:大班和中班的经验很好,值得我们学习。小班在利用生活中的材料开展数学活动的过程中也有成功的地方。比如:在娃娃家,我们给孩子提供了多种蔬菜、水果模型,孩子们在玩时经常把各种蔬菜搭配在一起说是做菜,我觉得可以乘机提供操作性更强的材料,让幼儿有身临其境的感觉。于是,我把幼儿常吃的几种菜拍成了照片贴在娃娃家的厨房里,将每道菜需要的蔬菜用相应的彩色纸剪出轮廓。幼儿根据照片上的菜来选择搭配并用手撕成小块制成佳肴。全家围在一起共享,宝宝用小碗,大人用大碗,玩得有模有样。过几天再逐渐增加三四种颜色搭配的菜。通过不断填充和删减,幼儿在愉快的游戏中提升自己的生活经验和数学能力。
主持人:娃娃家本身就是生活化的,要投放幼儿在现实生活中最熟悉的材料,发挥它们的最大教育价值,并通过不断调整材料,让孩子在快乐体验中不知不觉接受数学教育,提升经验,体现材料的阶段性,数学问题的生活化。
孙老师:这些矿泉水瓶是我们在一次活动后留下的,我利用这些瓶子,结合目前的数学教学目标制作了按数投物:把桃核按瓶子上的点子和数字进行投放。孩子们玩的过程中我观察到他们没有按照我的要求去做,而是一味地往里投放,所以我很困惑,是不是他们对这个瓶子不感兴趣,还是有其他原因。我想请大家帮忙想一想,怎样利用这些瓶子能让孩子们更感兴趣。
主持人:孙老师提供的也是生活化材料,为什么幼儿不像玩娃娃家那么热衷?教师讨论原因:缺少趣味性、挑战性、探索性;缺少成功后的体验;声音的干扰,材料提供过多;目标定位低,一个目标一次效应。
主持人:如何调整?
教师围绕5以内按数投物的目标展开研讨。大家认为利用材料创设情境,幼儿会很喜欢玩,如将瓶子改装成有数字的车厢,按数投物后,将其有序排列连起来变成一列火车。
主持人:我想还有很多利用生活材料进行数学活动的好方法。如来自家庭、社会、大自然中原生态的材料资源,我们可以在以后的实践中进一步探索。