天有不测风云。今天早晨，我兴致勃勃地去上学，却赶上北大桥堵车。一路上，我三步并作两步向学校狂奔，但还是迟到了五分钟。
　　“报告！”我气喘吁吁地喊道。老师和同学们似乎入情入境，旁若无人。“报告！”我壮着胆子又喊了一声。老师声色俱厉：“站在外面反思反思！”看着一向和蔼可亲的老师怒气冲冲的样子，我刚想争辩，可话到嘴边又咽了下去。我心里难受极了，委屈的泪水簌簌直流。
　　这一节课简直是痛苦的煎熬。下课后，我怀着忐忑的心情，迈着沉重的步伐，小偷似的钻进了老师的办公室。说实话，当时是怎么进去的，现在怎么也回忆不起来。
　　“老师……”声音像是从嗓子眼挤出来似的。老师正在聚精会神地批改作业，对我这个不速之客似乎故意视而不见。“老师！”我提高了嗓门，简直是豁出去了。“嗯，你来了！说说你为什么迟到。”“老师，您错怪我了，我迟到可是有理由的呀！”“什么？迟到还有什么理由？”“老师，我刚才有些意气用事，请原谅！今天早晨，我来上学，正赶上北大桥堵车，我跑了一路，结果还是迟到了！”“好啊，明天堵车你再迟到，你是咱们班的特殊人物？”“老师，我不是这个意思！今天的迟到让您生气了。我保证从明天起，早点起床，错开人流高峰期，按时到校。”“这才是懂事的好孩子！去吧，明天看你的表现吧。”
　　一场误会终于烟消云散。
　　精益求精
　　小作者抓住现实生活中“上学迟到”这样一件微不足道的小事，通过师生间的对话描写说明了迟到的原因。文中把“我”的振振有词和老师由怒转喜的态度变化刻画得淋漓尽致，叙事完整，事情的起因、经过、结果交代得一清二楚。同时，人物形象也在交談中得以显现。
　　不过，当我们将目光聚焦至习作主体部分时不难发现，文中的对话描写方法单调，过于注重对话的内容，忽略了人物说话时的动作、神态等描写。殊不知，这样安排容易令人乏味，而“拉锯”式的对话就更显得平淡，阅读的过程中难以察觉到人物的喜怒哀乐。如果在对话内容的基础上穿插进人物的动作、神态、心理的刻画，就会使习作显得有声有色、有滋有味，人物形象也会丰满许多。