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摘 要：触屏时代，以微课、慕课和翻转课堂教学模式为代表的现代教育理念为大学英语教师提供了全新的视角，也为大学英语教学提供了广阔的发展空间。只有创新教学形式，推动英语教学现代化、信息化，有效整合课程资源，才能切实提供大学英语教学质量，实现大学英语教学的全面改革，满足国家对当今人才的培养目标。
关键词：大学英语；微课；翻转课堂；慕课
触屏时代又是信息和网络爆炸的时代。将零碎时间整合起来，利用触屏设备进行“碎片化”阅读，零碎时间就变为信息获取的宝贵时间。触屏设备可进行个性化定制，强调信息选择，可操控性强，方便快捷、一触全知，这使得纸质书籍报刊等被之逐渐替代。信息传播渠道大大拓宽，每日都能接收海量资讯，也导致许多人被手机“绑架”，“低头族”更成为触屏时代典型消费者的代名词，其中学生群体又占主要。因而，在这个网络无处不在，信息触手可及的后信息化时代，怎样抓住时期特点改进教学，调整并适应时代节奏，对大学英语教育尤为关键。
一、大学英语课堂教学现状
在信息爆炸的今天，与信息传播的惊人速度相反，大学英语课堂的教学效率却日益下降。造成这种局面的原因是多方面的：一来作为一门公共课，全校来自不同专业的学生在一起上课，彼此陌生，课上交流互动较少；且大学英语多是大班授课（100人左右），教师不易管理，课堂纪律很难保证，学生注意力不集中教师无法及时予以提醒；这就催生了大学英语课堂的一个怪现象，课堂变成教师一个人的讲座，而“听众”只是有选择性地去听取，低头玩手机的现象在课堂上普遍存在。
二、大学英语教学革新策略
（一）更新教学手段：微课。随着社会节奏的加快，微信、微博悄然流行起来。短小精悍的段子代替了以往博客的长篇大论，一目十行的浏览代替了以往逐字逐句的虔诚拜读。碎片代替着体系，人们更愿意选择直观易读取的视频资源。而九零后的大学生喜欢追赶潮流，冗长而晦涩难懂的教学内容既不贴近他们的日常生活，更不能吸引其兴趣，因而相对传统授课，微课刚好满足了年轻人的需求，也更符合年轻人的个性特点。
微课（micro courses）的“形式是自主学习，目的是最佳效果，设计是精心的信息化教学设计，形式是流媒体，内容是某个知识点或教学环节，时间是简短的，本质是完整的教学活动。”[1]微课以教学视频为载体，时长一般在5-8分钟。在短短的几分钟视频中，教师要呈现的是课程中某个知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教和学的活动，因而相对于较宽泛的传统课堂，微课的问题聚集，主题突出。通过短小生动的视频资料，学生更易短时间掌握重难点，简便快捷。同时学生也可根据自身接受程度重复播放，这就解决了大班教学不能顾及整体信息消化的问题，弥补了传统教学形式的不足。
微课选取的教学内容主题突出、指向明确，有利于教师做课后的教学反思，学生提出及时的教学成效反馈。从学校教育资源构建上看，各个教师的微课资源共享也构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题资源包”，营造了一个“微教学资源环境”。
（二）更新教学模式：翻转课堂。翻转课堂（Flipped Class
room）是指教师不占用课堂时间讲授信息，学生在课外观看学习教师制作的相关教学视频，课堂的宝贵时间主要用来解决并探讨问题的新型教学模式。翻转课堂重新调整课堂内外的时间，学习的决定权从教师转移给学生。学生可以更自主地进行个性化线下学习，按需规划学习内容、调整学习时间和节奏，教师在教学环节中只起到协同和释疑解惑的作用，取代传统填鸭式教学形态。
翻转课堂基于针对性非常强的微课教学，让学生在短时间内集中攻克教学内容，且触屏设备上观看可回放暂停，便于控制。课前完成知识信息传递，课堂上学生围绕教学任务进行讨论交流，同时教师给予有效辅导。这种教学模式更符合学生身心发展特点，使教学形式更加灵活，学生参与度更高，摆脱了旧有的沉闷的课堂气氛，使课堂高效运转起来。
新时期，大学英语教学要迎合时代需要。这无疑给英语教师提出了紧迫的任务，同时也对教师的专业能力构建提出了新的要求，而翻转课堂为大学英语教学提供了全新的教学维度。教师只有更新传统教育观念，提高翻转课堂的驾驭能力，才能真正有效促进教学成果，实现课上课下交互影响积极促进的双赢局面。
（三）创新学习成效检测模式。 在今天，大学生基本都会使用智能手机，很多学生也有平板电脑、笔记本电脑等数码设备。可以说，每时每刻共享网络、分享资源已不再是奢望。因而在触屏时代，大学英语教师一定要充分把握这一时期优势，有效利用该资源进行实践教学。
教师可以将一个班级的学生，按照成绩梯度划分为6-8人的学习小组。课堂上，小组成员共同进行讨论和交流，合作完成小组任务。课下的学习任务由组长或由组员交替担任组长负责监督整组学习情况，对于微课观看环节中成员产生的疑惑和各类观点进行总结，课上作汇报陈述等。此外，大学英语教师可以根据单元主题，布置相关对话口语练习，学生利用手机将自己小组课下做的口语练习进行实录，然后利用互联网上传到群内共享，教师参与指导和点评，其他组共同参与投票选出优秀作品供大家观摩和学习。
（四）拓展教学资源：慕课。慕课MOOCs（Massive Open
Online Courses）即“大规模、开放式在线课程”，是基于网络化学习的开放教育。该模式使大学的课程、课堂教学、学生学习进程、学生的学习体验、师生互动过程等被完整地、系统地在线实现。在全球信息化高度发达的今天，在教育领域，慕课是国际上非常受推崇的一种新型在线教育模式。可以说，“慕课为那些有超强学习欲望的90后、95后提供了前所未有的机会和帮助”[2]。
MOOC课程在中国的发展很迅速，慕课三巨头之一的Courser
a，在2013年已有13万中国用户注册，位居全球第九。当前，国内一流大学如清华大学、北京大学都构建了MOOC课程平台，学生可在手机等设备上下载客户端进行实时在线学习。
但是在MOOC浪潮席卷的今天，传统授课不能被取代，教师应该充分利用这一优质资源，有效补充教学内容，弥补自身不足。利用慕课去拓展教学，这其中教师的作用不容小觑。教师不仅要积极倡导学生接触慕课资源，拓宽学生的国际视野。同时，面对网络上大量的慕课平台，教师更要注意择优推荐，引导学生选取优质课程资源，避免造成重复学习、边缘学习。怎样使贴近自身教学的慕课资源最大化的被学生吸收，让其成为服务自己教学内容的工具，是每一位大学英语教师应该积极探索的问题。
相较传统的一对多课堂教学模式，触屏时代，利用微课、慕课和翻转课堂的新型教学模式，无疑更受学生的喜爱。大学英语，作为一门教授语言的课程，更应该巧妙地结合这种手段，让学生实际运用英语知识，通过和教师交流和合作，将生硬死板的课本转化为灵活的可移动课本。而这也符合当前国家对大学英语教学的教学要求，即是以英语的实际使用为导向，以培养学生的英语综合应用能力。那么，这也就给教师的专业素养提出了更高的要求和挑战。不仅要自身专业水平过硬，同时要提高驾驭现代化技术手段的教学能力。学校层面为更快更好地提升教学质量，帮助教师成长，也应该尽最大可能为教师提供便利条件，加强相关指导和培训。总之，大学英语教学不能一成不变，要紧随时代脚步。只有转变传统教学形式，突破固有课程结构，促进现代化教学，才能实现真正地人才培养，满足社会发展需求。
参考文献：
[1] 张一春.微课建设研究与思考.中国教育网络.2013，（10）.
[2] Coursera和果壳网MOOC学院发布战略合作计划.凤凰教育.2014-09-15.
关键词：大学英语；微课；翻转课堂；慕课
触屏时代又是信息和网络爆炸的时代。将零碎时间整合起来，利用触屏设备进行“碎片化”阅读，零碎时间就变为信息获取的宝贵时间。触屏设备可进行个性化定制，强调信息选择，可操控性强，方便快捷、一触全知，这使得纸质书籍报刊等被之逐渐替代。信息传播渠道大大拓宽，每日都能接收海量资讯，也导致许多人被手机“绑架”，“低头族”更成为触屏时代典型消费者的代名词，其中学生群体又占主要。因而，在这个网络无处不在，信息触手可及的后信息化时代，怎样抓住时期特点改进教学，调整并适应时代节奏，对大学英语教育尤为关键。
一、大学英语课堂教学现状
在信息爆炸的今天，与信息传播的惊人速度相反，大学英语课堂的教学效率却日益下降。造成这种局面的原因是多方面的：一来作为一门公共课，全校来自不同专业的学生在一起上课，彼此陌生，课上交流互动较少；且大学英语多是大班授课（100人左右），教师不易管理，课堂纪律很难保证，学生注意力不集中教师无法及时予以提醒；这就催生了大学英语课堂的一个怪现象，课堂变成教师一个人的讲座，而“听众”只是有选择性地去听取，低头玩手机的现象在课堂上普遍存在。
二、大学英语教学革新策略
（一）更新教学手段：微课。随着社会节奏的加快，微信、微博悄然流行起来。短小精悍的段子代替了以往博客的长篇大论，一目十行的浏览代替了以往逐字逐句的虔诚拜读。碎片代替着体系，人们更愿意选择直观易读取的视频资源。而九零后的大学生喜欢追赶潮流，冗长而晦涩难懂的教学内容既不贴近他们的日常生活，更不能吸引其兴趣，因而相对传统授课，微课刚好满足了年轻人的需求，也更符合年轻人的个性特点。
微课（micro courses）的“形式是自主学习，目的是最佳效果，设计是精心的信息化教学设计，形式是流媒体，内容是某个知识点或教学环节，时间是简短的，本质是完整的教学活动。”[1]微课以教学视频为载体，时长一般在5-8分钟。在短短的几分钟视频中，教师要呈现的是课程中某个知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教和学的活动，因而相对于较宽泛的传统课堂，微课的问题聚集，主题突出。通过短小生动的视频资料，学生更易短时间掌握重难点，简便快捷。同时学生也可根据自身接受程度重复播放，这就解决了大班教学不能顾及整体信息消化的问题，弥补了传统教学形式的不足。
微课选取的教学内容主题突出、指向明确，有利于教师做课后的教学反思，学生提出及时的教学成效反馈。从学校教育资源构建上看，各个教师的微课资源共享也构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题资源包”，营造了一个“微教学资源环境”。
（二）更新教学模式：翻转课堂。翻转课堂（Flipped Class
room）是指教师不占用课堂时间讲授信息，学生在课外观看学习教师制作的相关教学视频，课堂的宝贵时间主要用来解决并探讨问题的新型教学模式。翻转课堂重新调整课堂内外的时间，学习的决定权从教师转移给学生。学生可以更自主地进行个性化线下学习，按需规划学习内容、调整学习时间和节奏，教师在教学环节中只起到协同和释疑解惑的作用，取代传统填鸭式教学形态。
翻转课堂基于针对性非常强的微课教学，让学生在短时间内集中攻克教学内容，且触屏设备上观看可回放暂停，便于控制。课前完成知识信息传递，课堂上学生围绕教学任务进行讨论交流，同时教师给予有效辅导。这种教学模式更符合学生身心发展特点，使教学形式更加灵活，学生参与度更高，摆脱了旧有的沉闷的课堂气氛，使课堂高效运转起来。
新时期，大学英语教学要迎合时代需要。这无疑给英语教师提出了紧迫的任务，同时也对教师的专业能力构建提出了新的要求，而翻转课堂为大学英语教学提供了全新的教学维度。教师只有更新传统教育观念，提高翻转课堂的驾驭能力，才能真正有效促进教学成果，实现课上课下交互影响积极促进的双赢局面。
（三）创新学习成效检测模式。 在今天，大学生基本都会使用智能手机，很多学生也有平板电脑、笔记本电脑等数码设备。可以说，每时每刻共享网络、分享资源已不再是奢望。因而在触屏时代，大学英语教师一定要充分把握这一时期优势，有效利用该资源进行实践教学。
教师可以将一个班级的学生，按照成绩梯度划分为6-8人的学习小组。课堂上，小组成员共同进行讨论和交流，合作完成小组任务。课下的学习任务由组长或由组员交替担任组长负责监督整组学习情况，对于微课观看环节中成员产生的疑惑和各类观点进行总结，课上作汇报陈述等。此外，大学英语教师可以根据单元主题，布置相关对话口语练习，学生利用手机将自己小组课下做的口语练习进行实录，然后利用互联网上传到群内共享，教师参与指导和点评，其他组共同参与投票选出优秀作品供大家观摩和学习。
（四）拓展教学资源：慕课。慕课MOOCs（Massive Open
Online Courses）即“大规模、开放式在线课程”，是基于网络化学习的开放教育。该模式使大学的课程、课堂教学、学生学习进程、学生的学习体验、师生互动过程等被完整地、系统地在线实现。在全球信息化高度发达的今天，在教育领域，慕课是国际上非常受推崇的一种新型在线教育模式。可以说，“慕课为那些有超强学习欲望的90后、95后提供了前所未有的机会和帮助”[2]。
MOOC课程在中国的发展很迅速，慕课三巨头之一的Courser
a，在2013年已有13万中国用户注册，位居全球第九。当前，国内一流大学如清华大学、北京大学都构建了MOOC课程平台，学生可在手机等设备上下载客户端进行实时在线学习。
但是在MOOC浪潮席卷的今天，传统授课不能被取代，教师应该充分利用这一优质资源，有效补充教学内容，弥补自身不足。利用慕课去拓展教学，这其中教师的作用不容小觑。教师不仅要积极倡导学生接触慕课资源，拓宽学生的国际视野。同时，面对网络上大量的慕课平台，教师更要注意择优推荐，引导学生选取优质课程资源，避免造成重复学习、边缘学习。怎样使贴近自身教学的慕课资源最大化的被学生吸收，让其成为服务自己教学内容的工具，是每一位大学英语教师应该积极探索的问题。
相较传统的一对多课堂教学模式，触屏时代，利用微课、慕课和翻转课堂的新型教学模式，无疑更受学生的喜爱。大学英语，作为一门教授语言的课程，更应该巧妙地结合这种手段，让学生实际运用英语知识，通过和教师交流和合作，将生硬死板的课本转化为灵活的可移动课本。而这也符合当前国家对大学英语教学的教学要求，即是以英语的实际使用为导向，以培养学生的英语综合应用能力。那么，这也就给教师的专业素养提出了更高的要求和挑战。不仅要自身专业水平过硬，同时要提高驾驭现代化技术手段的教学能力。学校层面为更快更好地提升教学质量，帮助教师成长，也应该尽最大可能为教师提供便利条件，加强相关指导和培训。总之，大学英语教学不能一成不变，要紧随时代脚步。只有转变传统教学形式，突破固有课程结构，促进现代化教学，才能实现真正地人才培养，满足社会发展需求。
参考文献：
[1] 张一春.微课建设研究与思考.中国教育网络.2013，（10）.
[2] Coursera和果壳网MOOC学院发布战略合作计划.凤凰教育.2014-09-15.