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摘 要：“全动力课堂”，是指学生在课堂上能够做到“四動”——敢动、能动、会动、互动。其合作学习以预设目标为先导，以师生、生生合作为途径，以团体成绩为评价标准，以整体提升学生学习成绩、改善班级学习氛围、实现学生改进学习方法为根本目的。其优势在于：环境所致，无旁观者；分工明确，责任感增强；有助于学生良好的个性心理品质的形成；有利于学生学会理解和宽容等。
关键词：“全动力课堂”；合作模式；优势
近年来，随着我国创新教育的实施，以现代教学思想为理论导向的许多创新型教学模式的实验研究已陆续展开，由此生成了“全动力课堂”。所谓“全动力课堂”，是指学生在课堂上能够做到“四动”——敢动、能动、会动、互动。学生在课堂学习过程中，在教师、网络及其他教育资源的服务与支持下，通过师生、生生等合作学习方式，在学习目标的驱动下，充分发挥自己的个性潜能，进行合作、探究和创新性学习。“全动力课堂”由四个环节构成：预习反馈—质疑释疑—合作探究—精熟提升。无论哪一个环节，都免不了合作学习，特别是学生群体的合作学习。那么全动力课堂合作学习模式是什么以及优势何在？
一、全动力课堂合作学习模式
这种合作以预设目标为先导，以师生、生生合作为途径，以团体成绩为评价标准，以整体提升学生学习成绩、改善班级学习氛围、实现学生改进学习方法为根本目的。培养学生的自尊心、自信心和大胆表达能力，充分挖掘学生的潜能，让学生在学习过程中学会运用适合自己的学习方法，培养学生的合作学习、探究学习和创新学习能力。
二、全动力课堂合作学习模式之优势
1.环境所致，无旁观者
全动力课堂合作学习，要求小组成员均承担一定的学习研究任务。每个人都肩负创造的责任，任务是否完成、完成得好坏与否直接关系着本小组的成绩评价，这不仅对自己很重要，而且对整个小组也很重要。因此，为了共同的目标每位学生都会不约而同地为自己的团体作出贡献。在这种积极参与的前提下，自然会生成、迸发出智慧的火花。
2.分工明确，责任感增强
小组内每一位成员，都有义务为目标做出努力。有时候，为了实现某一探究，小组成员必须独立完成相应任务，若有一位未完成，则目标无法实现，无个人的创造就无整体的生成。因此，学生的责任意识会相应提升。
3.有助于学生良好的个性心理品质的形成
每个学生都学习同样的内容，学习结果的评价以个体之间的竞争和胜负为标准。由于优胜者毕竟是少数，大部分学生没有成功感，难免产生自卑、孤独、封闭、相互嫉妒的心理，有的还会引起个性缺乏信心，甚至导致自闭症等心理疾病。而创生型合作学习在一定程度上就能够避免这些不良心理品质的形成。在提升学习成绩的同时，还学会从同伴处习得学习方法，改正自己的不足。只要能开口、只要敢发言、只要愿意与小组成员交流，就会懂得倾听，就会懂得反思，就会有所收获；就不会孤独，更不会自闭。这不正是促进学生身心健康发展的良好途径吗？
4.有利于学生学会理解和宽容
合作交流是建立在自尊自重和平等互助的基础之上的，谁的思维方式流畅、明快，就会被大家学习和借鉴；而谁的思想是错误的、谁的态度是应该被批评的，也会在孩子们的交流中毫无隐藏地暴露无遗。必然，这份交流会促进彼此之间关系的协调，逐步形成“换位”思考、角色的转移。这对形成更加和谐的团队气氛十分有利。和谐的气氛中有尊重与理解，增加了团队的凝聚力，小组成员之间也就自然多了份理解与宽容。这也正是我们课堂的育人价值呀。
5.强化纪律意识
在合作学习的小组中，每个成员都积极参与包括个人计划在内的小组计划的制订，任何人都有机会表达自己的观点，当任务完成或学习研究取得进展时，大家一起享受其中的快乐；但是当有人违反了组内纪律或者做出了为小组抹黑的事情定会受到其他成员的谴责。由于个体作为主体在团队中拥有一定的地位，享有一定的权利，同时又肩负着责任，所以每个成员都必须自觉地按照小组内部共同达成的规则行事，这必然会增强学生的纪律意识。
6.重在生成
学生合作探究后生成的资源往往不一定是老师课前能够预设的，而是学生课堂现场智慧的体现。这种宝贵的学习收获可能是一种新的解题技巧、可能是一种思维迁移、可能是一道公认的新颖试题，也可能是一种方法捷径，甚至是一套学生认为最实用的学习资源。
综上所述，全动力课堂中的合作模式能让学生个体和群体在课堂上从多方面积累新知识、产生新经验、收获新体验、迸发新思想、创生新资源，并能够不断丰富、完善和改变自己的知识结构、能力结构、思维结构和情感体验，促进综合发展，而这一切正是创生型教学模式最重要的功能。
参考文献：
[1]康洁，江华.怎样指导学生合作学习[J].吉林教育，2009（7）.
[2]王永田，朱成勇.合作学习：自德与群德的有机结合[J].山东教育科研，2002（1）.
[3]游启平.让学生自主学习与合作学习新探[J].教法学法新探，2006（6）.
编辑 谢尾合
关键词：“全动力课堂”；合作模式；优势
近年来，随着我国创新教育的实施，以现代教学思想为理论导向的许多创新型教学模式的实验研究已陆续展开，由此生成了“全动力课堂”。所谓“全动力课堂”，是指学生在课堂上能够做到“四动”——敢动、能动、会动、互动。学生在课堂学习过程中，在教师、网络及其他教育资源的服务与支持下，通过师生、生生等合作学习方式，在学习目标的驱动下，充分发挥自己的个性潜能，进行合作、探究和创新性学习。“全动力课堂”由四个环节构成：预习反馈—质疑释疑—合作探究—精熟提升。无论哪一个环节，都免不了合作学习，特别是学生群体的合作学习。那么全动力课堂合作学习模式是什么以及优势何在？
一、全动力课堂合作学习模式
这种合作以预设目标为先导，以师生、生生合作为途径，以团体成绩为评价标准，以整体提升学生学习成绩、改善班级学习氛围、实现学生改进学习方法为根本目的。培养学生的自尊心、自信心和大胆表达能力，充分挖掘学生的潜能，让学生在学习过程中学会运用适合自己的学习方法，培养学生的合作学习、探究学习和创新学习能力。
二、全动力课堂合作学习模式之优势
1.环境所致，无旁观者
全动力课堂合作学习，要求小组成员均承担一定的学习研究任务。每个人都肩负创造的责任，任务是否完成、完成得好坏与否直接关系着本小组的成绩评价，这不仅对自己很重要，而且对整个小组也很重要。因此，为了共同的目标每位学生都会不约而同地为自己的团体作出贡献。在这种积极参与的前提下，自然会生成、迸发出智慧的火花。
2.分工明确，责任感增强
小组内每一位成员，都有义务为目标做出努力。有时候，为了实现某一探究，小组成员必须独立完成相应任务，若有一位未完成，则目标无法实现，无个人的创造就无整体的生成。因此，学生的责任意识会相应提升。
3.有助于学生良好的个性心理品质的形成
每个学生都学习同样的内容，学习结果的评价以个体之间的竞争和胜负为标准。由于优胜者毕竟是少数，大部分学生没有成功感，难免产生自卑、孤独、封闭、相互嫉妒的心理，有的还会引起个性缺乏信心，甚至导致自闭症等心理疾病。而创生型合作学习在一定程度上就能够避免这些不良心理品质的形成。在提升学习成绩的同时，还学会从同伴处习得学习方法，改正自己的不足。只要能开口、只要敢发言、只要愿意与小组成员交流，就会懂得倾听，就会懂得反思，就会有所收获；就不会孤独，更不会自闭。这不正是促进学生身心健康发展的良好途径吗？
4.有利于学生学会理解和宽容
合作交流是建立在自尊自重和平等互助的基础之上的，谁的思维方式流畅、明快，就会被大家学习和借鉴；而谁的思想是错误的、谁的态度是应该被批评的，也会在孩子们的交流中毫无隐藏地暴露无遗。必然，这份交流会促进彼此之间关系的协调，逐步形成“换位”思考、角色的转移。这对形成更加和谐的团队气氛十分有利。和谐的气氛中有尊重与理解，增加了团队的凝聚力，小组成员之间也就自然多了份理解与宽容。这也正是我们课堂的育人价值呀。
5.强化纪律意识
在合作学习的小组中，每个成员都积极参与包括个人计划在内的小组计划的制订，任何人都有机会表达自己的观点，当任务完成或学习研究取得进展时，大家一起享受其中的快乐；但是当有人违反了组内纪律或者做出了为小组抹黑的事情定会受到其他成员的谴责。由于个体作为主体在团队中拥有一定的地位，享有一定的权利，同时又肩负着责任，所以每个成员都必须自觉地按照小组内部共同达成的规则行事，这必然会增强学生的纪律意识。
6.重在生成
学生合作探究后生成的资源往往不一定是老师课前能够预设的，而是学生课堂现场智慧的体现。这种宝贵的学习收获可能是一种新的解题技巧、可能是一种思维迁移、可能是一道公认的新颖试题，也可能是一种方法捷径，甚至是一套学生认为最实用的学习资源。
综上所述，全动力课堂中的合作模式能让学生个体和群体在课堂上从多方面积累新知识、产生新经验、收获新体验、迸发新思想、创生新资源，并能够不断丰富、完善和改变自己的知识结构、能力结构、思维结构和情感体验，促进综合发展，而这一切正是创生型教学模式最重要的功能。
参考文献：
[1]康洁，江华.怎样指导学生合作学习[J].吉林教育，2009（7）.
[2]王永田，朱成勇.合作学习：自德与群德的有机结合[J].山东教育科研，2002（1）.
[3]游启平.让学生自主学习与合作学习新探[J].教法学法新探，2006（6）.
编辑 谢尾合