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摘要：在核心素养视域下，对小学数学教学提出了新的要求，要求培养以数学能力为核心的综合素养，其中，培养学生数学实践应用意识和应用能力至关重要。以数学知识应用能力为切入点，在分析小学数学教学中学生应用能力的现状的基础上，重点探讨了小学数学教学中学生应用能力的培养策略，旨在说明培养小学生数学应用能力的重要性，以期指导教学实践。
关键词：小学数学教学 应用能力 培养策略
“核心素养”是当前教育热词，数学作为一门实践应用性较强的学科，尤其要注重培养小学生的数学应用能力。换言之，就是要在小学数学教学中培养人的数学素养，让学生明白学习不是为了高分，而是学以致用，用数学方法观察、分析、解决实际生活中遇到的问题，促进学生思维能力、学习能力的提高。如何在小学数学教学中培养学生的应用能力是当前小学数学教学关注的焦点。因此，探索小学数学教学中学生应用能力的培养策略，具有十分重要的现实意义。鉴于此，对培养小学生数学知识应用能力进行了相关思考。
一、小学数学教学中学生应用能力的现状分析
当前，小学数学教学中培养学生应用能力的现状不容乐观，还存在着诸多亟待解决的问题，如数学知识应用意识不足、学生的自主性没有发挥、数学教学方法过于单一以及教学实践活动较为缺乏等方面。
1.数学知识应用意识不足
数学知识应用意识不足是小学数学教学中存在的问题之一。就目前而言，在小学数学教学中，数学教师没有重视应用意识，在实际教学中以理论教学为主，忽视了数学与生活的联系，忽视数学的实际运用的现象仍然存在。小学生由于年龄较小，难以理解抽象的数学知识，使得数学教学的有效性不足。
2.没有发挥学生的自主性
学生的自主性没有得到发挥，制约着小学生应用能力的发展。长期以来，在小学数学教学过程中，学生的自主性难以发挥，有的数学教师担心学生注意力不集中，自由散漫，在教学中占据强势地位，多用说教的方法使学生被动进行学习，导致学生学习的兴趣和积极性都不高。
3.数学教学方法过于单一
数学教学方法过于单一，是小学数学教學的瓶颈。从教学方法上看，小学数学教学的教学方式过于单一，灌输、填鸭式教学方法仍然存在，以知识讲解与记忆为特征，使得学生难以结合现实生活认识和了解数学知识，对数学学科的认识也仅仅停留在书本阶段，难以培养数学
知识应用能力。
4.教学实践活动较为缺乏
教学实践活动较为缺乏使得小学数学教学陷入困境。对数学知识的实践性教学内容较少，有些数学知识的理论性较强，单凭数学教师的讲解，难以让学生理解和消化数学知识，数学应用意识也就较差，非常不利于学生理解、运用数学基础知识和基本技能的形成。因此，探索
小学数学教学中学生应用能力的培养势在必行。
二、小学数学教学中学生应用能力的培养策略
为进一步提高小学数学教学水平，在了解小学数学教学中学生应用能力的现状的基础上，提出小学数学教学中学生应用能力的培养策略。
1.挖掘数学教材中的应用知识
挖掘数学教材中的应用知识是小学数学教学中学生应用能力培养的关键。小学数学教学的主要内容还是源自于数学教材，从数学课本上寻找培养小学生应用能力的素材，挖掘每一章节中的应用知识点，增强学生的应用意识，可以使学生感受数学知识的魅力和学习的欢乐。如在教学在“速度和路程”这一课时，路程、时间与速度在生活中应用较广，挖掘到这个知识点的同时，可以让学生结合自己日常上学需要的时间、速度和路程举例，让学生亲自参与“知识再发现”过程，若步行速度为每小时 5 千米，骑自行车每小时 15 千米，从家出发到 3.5 千米外的学校，分别需要多长时间？ 这样在教学过程中用学生常见的生活现象解释数学知识，对于培养学生的应用能力大有裨益。
2.引导学生独立自主思考问题
引导学生独立自主思考问题是小学数学教学中学生应用能力培养的重要环节。在小学数学教学中，小学生应用能力的培养往往是学生自主思考的结果，引导学生独立自主地思考问题，是数学教师义不容辞的责任。在教学方法的选择上，采用问题教学法往往可以起到事半功倍的教学效果。如在学习分数的计算时，为了让学生参与到课堂教学活动中，可以提问“老师有 4 颗糖，分给两个同学，一个人几颗糖，才是一样多的？”有的同学答：“一个人 1 颗，一个人 3 颗”。有的同学很快抢答：“不对不对，是每个人 2 颗，这样才公平”，通过提问，让学生独立思考，引导出“平均分”的概念，从而开展新课导入“认识分数”，这样激发孩子的求知兴趣，让学生在自主学习中学会数学知识的应用。
3.创设生活化的数学教学情境
创设生活化的数学教学情境对小学数学教学中学生应用能力的培养至关重要。数学知识源于生活，将生活中的实际事例和数学教学内容相结合，创设生活化的数学教学情境，可以增强学生的数学应用能力。如在学习“折扣问题”一课时，超市是我们生活中常见的出现打折活动的场所，创设“超市打折”的情境，让学生在特定情境中学习有关打折的实际问题，可以举例“华联超市的毛衣打 6 折出售是 138 元，求这件毛衣的原价是多少？”从学生身边的事物入手，让学生在解题的过程中，既感受到了数学与生活的密切联系，又了解了百分数和分数的数学知识，可谓是一举两得。
总之，小学数学教学中学生应用能力的培养是一项综合的系统工程，具有长期性和复杂性。对小学数学教师而言，应挖掘数学教材中的应用知识、引导学生独立自主思考问题、创设生活化的数学教学情境、开展探究性的具体实践活动。面对小学数学教学中学生应用能力不佳
的现状，积极探索小学数学教学中学生应用能力的培养策略，只有这样，才能不断提高小学生数学应用能力，进而促进小学数学教学又好又快地发展。
参考文献：
[1]王军.小学数学“解决问题策略多样化”的案例分析[J].科学咨询，2015，（06）.
[2]何俊婷.新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].读与写，2015，（04）.
[3]顾苏.爱学会学会用———小学生数学素养培养策略初探[J].科学大众，2014，（11）.
[4]邵茹.浅谈如何在小学数学教学中培养学生的应用意识[J].中国校外教育，2016.
[5]邝美兰.数形结合思想方法在小学数学教学中的应用策略初探[J].学周刊，2018，（15）.
关键词：小学数学教学 应用能力 培养策略
“核心素养”是当前教育热词，数学作为一门实践应用性较强的学科，尤其要注重培养小学生的数学应用能力。换言之，就是要在小学数学教学中培养人的数学素养，让学生明白学习不是为了高分，而是学以致用，用数学方法观察、分析、解决实际生活中遇到的问题，促进学生思维能力、学习能力的提高。如何在小学数学教学中培养学生的应用能力是当前小学数学教学关注的焦点。因此，探索小学数学教学中学生应用能力的培养策略，具有十分重要的现实意义。鉴于此，对培养小学生数学知识应用能力进行了相关思考。
一、小学数学教学中学生应用能力的现状分析
当前，小学数学教学中培养学生应用能力的现状不容乐观，还存在着诸多亟待解决的问题，如数学知识应用意识不足、学生的自主性没有发挥、数学教学方法过于单一以及教学实践活动较为缺乏等方面。
1.数学知识应用意识不足
数学知识应用意识不足是小学数学教学中存在的问题之一。就目前而言，在小学数学教学中，数学教师没有重视应用意识，在实际教学中以理论教学为主，忽视了数学与生活的联系，忽视数学的实际运用的现象仍然存在。小学生由于年龄较小，难以理解抽象的数学知识，使得数学教学的有效性不足。
2.没有发挥学生的自主性
学生的自主性没有得到发挥，制约着小学生应用能力的发展。长期以来，在小学数学教学过程中，学生的自主性难以发挥，有的数学教师担心学生注意力不集中，自由散漫，在教学中占据强势地位，多用说教的方法使学生被动进行学习，导致学生学习的兴趣和积极性都不高。
3.数学教学方法过于单一
数学教学方法过于单一，是小学数学教學的瓶颈。从教学方法上看，小学数学教学的教学方式过于单一，灌输、填鸭式教学方法仍然存在，以知识讲解与记忆为特征，使得学生难以结合现实生活认识和了解数学知识，对数学学科的认识也仅仅停留在书本阶段，难以培养数学
知识应用能力。
4.教学实践活动较为缺乏
教学实践活动较为缺乏使得小学数学教学陷入困境。对数学知识的实践性教学内容较少，有些数学知识的理论性较强，单凭数学教师的讲解，难以让学生理解和消化数学知识，数学应用意识也就较差，非常不利于学生理解、运用数学基础知识和基本技能的形成。因此，探索
小学数学教学中学生应用能力的培养势在必行。
二、小学数学教学中学生应用能力的培养策略
为进一步提高小学数学教学水平，在了解小学数学教学中学生应用能力的现状的基础上，提出小学数学教学中学生应用能力的培养策略。
1.挖掘数学教材中的应用知识
挖掘数学教材中的应用知识是小学数学教学中学生应用能力培养的关键。小学数学教学的主要内容还是源自于数学教材，从数学课本上寻找培养小学生应用能力的素材，挖掘每一章节中的应用知识点，增强学生的应用意识，可以使学生感受数学知识的魅力和学习的欢乐。如在教学在“速度和路程”这一课时，路程、时间与速度在生活中应用较广，挖掘到这个知识点的同时，可以让学生结合自己日常上学需要的时间、速度和路程举例，让学生亲自参与“知识再发现”过程，若步行速度为每小时 5 千米，骑自行车每小时 15 千米，从家出发到 3.5 千米外的学校，分别需要多长时间？ 这样在教学过程中用学生常见的生活现象解释数学知识，对于培养学生的应用能力大有裨益。
2.引导学生独立自主思考问题
引导学生独立自主思考问题是小学数学教学中学生应用能力培养的重要环节。在小学数学教学中，小学生应用能力的培养往往是学生自主思考的结果，引导学生独立自主地思考问题，是数学教师义不容辞的责任。在教学方法的选择上，采用问题教学法往往可以起到事半功倍的教学效果。如在学习分数的计算时，为了让学生参与到课堂教学活动中，可以提问“老师有 4 颗糖，分给两个同学，一个人几颗糖，才是一样多的？”有的同学答：“一个人 1 颗，一个人 3 颗”。有的同学很快抢答：“不对不对，是每个人 2 颗，这样才公平”，通过提问，让学生独立思考，引导出“平均分”的概念，从而开展新课导入“认识分数”，这样激发孩子的求知兴趣，让学生在自主学习中学会数学知识的应用。
3.创设生活化的数学教学情境
创设生活化的数学教学情境对小学数学教学中学生应用能力的培养至关重要。数学知识源于生活，将生活中的实际事例和数学教学内容相结合，创设生活化的数学教学情境，可以增强学生的数学应用能力。如在学习“折扣问题”一课时，超市是我们生活中常见的出现打折活动的场所，创设“超市打折”的情境，让学生在特定情境中学习有关打折的实际问题，可以举例“华联超市的毛衣打 6 折出售是 138 元，求这件毛衣的原价是多少？”从学生身边的事物入手，让学生在解题的过程中，既感受到了数学与生活的密切联系，又了解了百分数和分数的数学知识，可谓是一举两得。
总之，小学数学教学中学生应用能力的培养是一项综合的系统工程，具有长期性和复杂性。对小学数学教师而言，应挖掘数学教材中的应用知识、引导学生独立自主思考问题、创设生活化的数学教学情境、开展探究性的具体实践活动。面对小学数学教学中学生应用能力不佳
的现状，积极探索小学数学教学中学生应用能力的培养策略，只有这样，才能不断提高小学生数学应用能力，进而促进小学数学教学又好又快地发展。
参考文献：
[1]王军.小学数学“解决问题策略多样化”的案例分析[J].科学咨询，2015，（06）.
[2]何俊婷.新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].读与写，2015，（04）.
[3]顾苏.爱学会学会用———小学生数学素养培养策略初探[J].科学大众，2014，（11）.
[4]邵茹.浅谈如何在小学数学教学中培养学生的应用意识[J].中国校外教育，2016.
[5]邝美兰.数形结合思想方法在小学数学教学中的应用策略初探[J].学周刊，2018，（15）.