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◆摘 要：窄式阅读是英语教学中全新引入一种教学方式，为高职英语教学提供了新的途径。窄式阅读在高职英语教学中的合理运用，可以让学生在学习过程中实现词汇的联想记忆、积累阅读背景知识、提高阅读积极性、学会自主阅读，在极大程度上提升高职学生学习英语的效率和质量，大幅度提高学生的英语阅读能力。本文中笔者对窄式阅读的概念进行了简明的阐述，并结合自身的教学经验，分析了窄式阅读在高职英语教学中的应用方式和应用优势。窄式阅读的应用能够显著提高高职英语教学的质量，促进高职英语教学水平的发展。
◆关键词：窄式阅读；高职英语教学
阅读是英语教学中极其重要的学习方式之一，而窄式阅读能够让学生更高效地进行词汇记忆，是高职英语教学质量提升的重要方法。阅读教学的成果对学生学习英语有直接的影响，提升学生的英语阅读能力和词汇量是高职英语教学的重要目标。窄式阅读是新兴的英语阅读教学方式，这种教学方式的出现为英语教学注入新鲜血液，提升了教学的活力。很多从事英语教学工作的优秀教职人员发表了一系列有关窄式阅读在英语教学中的作用，表明窄式阅读对学生英语阅读和词汇记忆能力有显著提高。但当前我国窄式阅读教学方式仅在普通大学的英语教学中应用较多，高职院校则还需加强。
一、浅述窄式阅读
窄式阅读是指的是读者反复阅读相同主题、风格或是相同词汇反复出现的文章，从而实现对词汇量和阅读能力提升的阅读教学方式。在窄式阅读过程中，学生阅读类似的文章，从而逐渐熟悉特定类型的语法、语言结构、背景知识等，而阅读相同词汇反复出现的文章则可以帮助学生高效记忆特定类型的单词，拓宽学生的词汇量，从而大大提高学生的英语阅读能力。不仅如此，窄式阅读可以协助读者进行阅读，在阅读过程中读者能够接触到某位作者特有的行文风格和语法用法，同时在阅读过程中为读者提供与作者、文章主题相关的背景知识，引导读者通过了解到的背景知识提升阅读兴趣，实现自我查询和阅读。
二、窄式阅读在高职英语教学中的应用
（一）词汇的联想记忆
在英语的学习过程中，学生面临最大的问题是词汇量的缺乏，这对于高职学生的英语阅读产生了极大的障碍，导致学生的学习积极性大大降低。通过窄式阅读，学生能够大大提升获取词汇信息的效率，学生在一篇文章中不断重复阅读到同一个或同一系列单词，从而实现对单词的高效记忆。不仅如此，学生通过窄式阅读对一系列同类型词汇的掌握后，在未来的学习过程中接触同类或近似类型的文章时，可以实现词汇的联想记忆，对单词进行同系列和同话题的记忆，大大提高读者的词汇量。
（二）积累阅读背景知识
窄式阅读不仅可以通过同类话题来帮助学生进行词汇记忆，相同类型的文章还可以让学生积累大量的文章背景知识，随着学生阅读量的提升，其阅读知识的储备量也不断增加。学生在阅读大量话题相同或类似的文章时，可以对特定的文章主题有深入的掌握，在未来的文章阅读过程中，当接触到未知词汇多、语法难度高的文章时，即便无法完全读懂文章，但对其主题十分熟悉，也能够大大增加学生的阅读质量。
（三）提高阅读积极性
窄式阅读相比起其他阅读教学方式而言，存在提升学生阅读积极性的显著优势。窄式阅读可以优化学生的阅读体验，让阅读更有趣。高职学生对英语阅读普遍存在积极性较低的情况，其最根本的原因是词汇量的缺失和对文章背景的了解，在阅读过程中学生不仅对文章内容不知所云，即便能够勉强读懂，由于对背景知识了解的缺乏，也让学生觉得无趣，这就大大增加了学生的阅读门槛和阅读体验。而这种阅读障碍让学生对阅读英语文章的积极性大大降低，更不愿意提升阅读能力，造成英语阅读的恶性循环。窄式阅读则可以打破恶性循环，让学生提升阅读积极性，体验到阅读乐趣，实现英语学习的良性循环。
（四）学会自主阅读
高职英语教学中，学生进行课堂阅读的时间较短，无法保障学生的阅读量。在窄式阅读的应用过程中，教师不应只依靠课堂时间让学生进行阅读，还要引导学生学会自主阅读。教师可以通过精心挑选某一类学生对其主题普遍感兴趣、阅读难度不高的文章，并提供相应的背景资料或作者生平，让学生对系列文章或某一作者的文章产生兴趣，学会自主查阅。窄式阅读让学生的课外阅读有方向、有目标、有兴趣，而不是漫无目的的挑选文章，无法把握阅读难度。针对学生的阅读实际能力，教师对阅读材料进行选择，从而培养学生良好的自主阅读习惯。
三、结语
在高职英语教学过程中，学生面临最大的问题是词汇量的缺乏和学习积极性的降低，这两点对于高职学生学习英语是极大的障碍，同时也是降低学生学习自信的主要原因，进而造成学习上的恶性循環。而窄式阅读能够大大提升学生获取词汇信息的效率，通过在一篇文章中不断重复同一个或同一系列单词，学生可以实现对单词的高效记忆。同时对同类文章的反复阅读，可以让学生更熟悉、了解特定类型的文章背景知识和叙述模式，从而提高学生的阅读能力。因此，在高职英语教学中应用窄式阅读，可以有效强化学生对单词的记忆、拓宽学生的知识视野，实现教学质量和效率的提高。
参考文献
[1]刘新华.论窄式阅读在英语词汇教学中的有效性[J].天津职业院校联合学报，2018，2003：78-81.
[2]范建红.窄式阅读理论对初中英语教学的意义[J].英语广场，2018，09：148-149.
[3]戴聪萍.基于窄式阅读理论的高三学生英语思维品质的培养——以话题travel and transport为例[J].英语教师，2018，1816：110-113.
[4]陈欢欢.论窄式阅读对英语词汇附带习得的影响[J].英语教师，2017，1717：18-21.
◆关键词：窄式阅读；高职英语教学
阅读是英语教学中极其重要的学习方式之一，而窄式阅读能够让学生更高效地进行词汇记忆，是高职英语教学质量提升的重要方法。阅读教学的成果对学生学习英语有直接的影响，提升学生的英语阅读能力和词汇量是高职英语教学的重要目标。窄式阅读是新兴的英语阅读教学方式，这种教学方式的出现为英语教学注入新鲜血液，提升了教学的活力。很多从事英语教学工作的优秀教职人员发表了一系列有关窄式阅读在英语教学中的作用，表明窄式阅读对学生英语阅读和词汇记忆能力有显著提高。但当前我国窄式阅读教学方式仅在普通大学的英语教学中应用较多，高职院校则还需加强。
一、浅述窄式阅读
窄式阅读是指的是读者反复阅读相同主题、风格或是相同词汇反复出现的文章，从而实现对词汇量和阅读能力提升的阅读教学方式。在窄式阅读过程中，学生阅读类似的文章，从而逐渐熟悉特定类型的语法、语言结构、背景知识等，而阅读相同词汇反复出现的文章则可以帮助学生高效记忆特定类型的单词，拓宽学生的词汇量，从而大大提高学生的英语阅读能力。不仅如此，窄式阅读可以协助读者进行阅读，在阅读过程中读者能够接触到某位作者特有的行文风格和语法用法，同时在阅读过程中为读者提供与作者、文章主题相关的背景知识，引导读者通过了解到的背景知识提升阅读兴趣，实现自我查询和阅读。
二、窄式阅读在高职英语教学中的应用
（一）词汇的联想记忆
在英语的学习过程中，学生面临最大的问题是词汇量的缺乏，这对于高职学生的英语阅读产生了极大的障碍，导致学生的学习积极性大大降低。通过窄式阅读，学生能够大大提升获取词汇信息的效率，学生在一篇文章中不断重复阅读到同一个或同一系列单词，从而实现对单词的高效记忆。不仅如此，学生通过窄式阅读对一系列同类型词汇的掌握后，在未来的学习过程中接触同类或近似类型的文章时，可以实现词汇的联想记忆，对单词进行同系列和同话题的记忆，大大提高读者的词汇量。
（二）积累阅读背景知识
窄式阅读不仅可以通过同类话题来帮助学生进行词汇记忆，相同类型的文章还可以让学生积累大量的文章背景知识，随着学生阅读量的提升，其阅读知识的储备量也不断增加。学生在阅读大量话题相同或类似的文章时，可以对特定的文章主题有深入的掌握，在未来的文章阅读过程中，当接触到未知词汇多、语法难度高的文章时，即便无法完全读懂文章，但对其主题十分熟悉，也能够大大增加学生的阅读质量。
（三）提高阅读积极性
窄式阅读相比起其他阅读教学方式而言，存在提升学生阅读积极性的显著优势。窄式阅读可以优化学生的阅读体验，让阅读更有趣。高职学生对英语阅读普遍存在积极性较低的情况，其最根本的原因是词汇量的缺失和对文章背景的了解，在阅读过程中学生不仅对文章内容不知所云，即便能够勉强读懂，由于对背景知识了解的缺乏，也让学生觉得无趣，这就大大增加了学生的阅读门槛和阅读体验。而这种阅读障碍让学生对阅读英语文章的积极性大大降低，更不愿意提升阅读能力，造成英语阅读的恶性循环。窄式阅读则可以打破恶性循环，让学生提升阅读积极性，体验到阅读乐趣，实现英语学习的良性循环。
（四）学会自主阅读
高职英语教学中，学生进行课堂阅读的时间较短，无法保障学生的阅读量。在窄式阅读的应用过程中，教师不应只依靠课堂时间让学生进行阅读，还要引导学生学会自主阅读。教师可以通过精心挑选某一类学生对其主题普遍感兴趣、阅读难度不高的文章，并提供相应的背景资料或作者生平，让学生对系列文章或某一作者的文章产生兴趣，学会自主查阅。窄式阅读让学生的课外阅读有方向、有目标、有兴趣，而不是漫无目的的挑选文章，无法把握阅读难度。针对学生的阅读实际能力，教师对阅读材料进行选择，从而培养学生良好的自主阅读习惯。
三、结语
在高职英语教学过程中，学生面临最大的问题是词汇量的缺乏和学习积极性的降低，这两点对于高职学生学习英语是极大的障碍，同时也是降低学生学习自信的主要原因，进而造成学习上的恶性循環。而窄式阅读能够大大提升学生获取词汇信息的效率，通过在一篇文章中不断重复同一个或同一系列单词，学生可以实现对单词的高效记忆。同时对同类文章的反复阅读，可以让学生更熟悉、了解特定类型的文章背景知识和叙述模式，从而提高学生的阅读能力。因此，在高职英语教学中应用窄式阅读，可以有效强化学生对单词的记忆、拓宽学生的知识视野，实现教学质量和效率的提高。
参考文献
[1]刘新华.论窄式阅读在英语词汇教学中的有效性[J].天津职业院校联合学报，2018，2003：78-81.
[2]范建红.窄式阅读理论对初中英语教学的意义[J].英语广场，2018，09：148-149.
[3]戴聪萍.基于窄式阅读理论的高三学生英语思维品质的培养——以话题travel and transport为例[J].英语教师，2018，1816：110-113.
[4]陈欢欢.论窄式阅读对英语词汇附带习得的影响[J].英语教师，2017，1717：18-21.