【摘 要】
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教学活动是教师工作的中心,教师应对教学活动所必备的教学能力是衡量教师专业素养的核心。本研究针对学科教师培训针对性不强、内容泛化、方式单一、质量监控薄弱等突出问题,
【机 构】
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北京师范大学化学学院; 北京市海淀区教师进修学校; 首都师范大学首都基础教育发展研究院; 东北师范大学化学学院;
【基金项目】
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教育部委托《中小学幼儿园教师培训课程标准——初中化学学科教学》研制项目阶段性成果之一(教师司2015-3号)
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教学活动是教师工作的中心,教师应对教学活动所必备的教学能力是衡量教师专业素养的核心。本研究针对学科教师培训针对性不强、内容泛化、方式单一、质量监控薄弱等突出问题,采用自上而下与自下而下相结合的方式,基于教师教学任务及实践工作需要构建包括一级、二级、三级指标体系的教学能力系统,并建立了教学能力水平分级模型。研究认为,对三级维度的教学能力指标进行1-4级分水平描述,对分层递进系统设计与实施教师学科教学能力培训、实时监控培训质量具有重要的指导意义。
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