论文部分内容阅读
摘 要：导入是一节课的开始，只有导入的过程做得好，整个课堂的教学效率才会提高，因此，本文将以问题导入法和复习导入法为例，浅谈多样导入方法在初中生物课堂中的运用，希望为其他生物教师在课堂导入的教学设计中提供一些参考。
关键词：初中生物；问题导入法；复习导入法
从字面上来理解“导入”二字，意思就是，通过某种方法将学生从一种情境之中带入到另一种情境当中。课堂的导入是否有效对整节生物课堂的教学具有十分重要的影响作用，因此，在生物教学中，教师要运用多种导入方式来提高导入的有效性，最终实现高效的生物课堂。
一、 问题导入法
问题导入法在初中生物课堂的应用已经屡见不鲜了，初中的生物教师经常使用问题来引导学生进行思考，从而导入課堂之中。但是，这个问题的设计也不是单纯为吸引学生注意力而来的，其目的是为了促进生物教学，因此，教师在设置问题的时候，应当根据初中生对生物知识的掌握情况和初中生的心理发育情况进行问题的设置，导入的问题也不能天马行空，而是应当与本节教学的生物知识相联系，能够使学生在思考这些问题的过程中，潜移默化地进入本节生物知识的学习，从而提高学生参与生物课堂的主动性，提高生物的教学效率。教师有效的问题设计，还能够促进学生生物思维的发展，激发学生的探究精神和钻研精神，从而为培养学生的生物核心素养奠定基础。
例如，在进行《我国动物资源的保护》这节课的教学时，生物教师就可以使用问题导入法来促进课堂的进行。教师在课堂的开始，根据学生之前已经学习过《我国的动物资源》中的内容，以及初中生对我国动物世界的认知情况，进行：（1）动物世界现在有没有面临什么威胁？如果有，是什么？（2）如果我国的动物面临了严重的威胁，我们有没有什么方法来保护他们不受这些威胁的迫害？具体是怎样的措施呢？（3）我国现下的动物资源保护措施都有什么？你们知道吗？等问题的设计，引导学生对以上问题进行思考，并使学生在思考以上问题之后，潜移默化地进行与《我国动物资源的保护》这节课的教学内容相关的思索，从而促进教师对《我国动物资源的保护》这节课进行导入教学，不难看出，教师在生物教学的过程中使用问题导入的方式，能够引导学生主动地参与到生物知识的学习当中，从而在探究问题答案的同时进入到本节课的学习，既利于学生生物思维的发展，也能提高学生的探究能力，从而促进生物课堂的高效教学。
二、 复习导入法
初中生物教材当中的内容设计是一个由浅入深的过程，在初中生物书上，前面的内容往往是后面内容的铺垫和基础，后面的内容是前面内容的深化和引申，因此，生物教师在进行生物课堂导入的时候，可以根据书中的知识安排，使用复习导入的方式，使学生在课堂中对之前学习过的生物知识进行复习，在复习理解的基础上进入到本节生物知识的学习中，并且通过已学生物知识来导入未知的生物知识，还能够使学生降低对未知的陌生感，提升熟悉度，便于生物教师对当堂生物知识教学的顺利进行。例如，在进行《合理膳食》这节课的讲解时，教师就可以使用复习导入法。教师在课堂的开始就向学生询问：“我们上节课讲述的主要内容是什么呢？”学生根据回忆回答道：“我们上节课讲了《食物的消化和营养物质的吸收》。”教师接着说道：“对，非常好，那大家能不能告诉老师我们在《食物的消化和营养物质的吸收》这节课中主要讲了什么内容呢？”学生进行片刻的思考之后回答道：“我们在上节课学习了食物在人体当中的消化的相关内容。”另一名学生回答道：“我们还学习了营养物质的种类，以及营养物质都存在于什么食物之中，以及营养物质对人体的作用。”紧接着，教师回答道：“同学们答得非常好，既然营养物质对我们人体那么重要，那我们应当怎样合理地安排，才能使我们获得更合理的营养呢？”学生陷入思考之后，教师接着说道：“就跟老师一起进入今天的课程《合理膳食》，让我们一同来学习如何合理地安排我们的一日三餐。”随后，教师对《合理膳食》这节课进行讲解，教师通过对《食物的消化和营养物质的吸收》这节课进行复习和回顾，引导学生引入《合理膳食》这节课的学习，从学生已经熟悉的营养物质的相关内容入手，降低学生学习本节新课的难度，不难看出，在初中生物的课堂导入之中，使用复习导入的方式，能够促使学生理应旧知识过渡到新的生物知识的学习当中，促进学生接受新知识的学习。
总而言之，在初中生物的课堂导入当中，教师可以使用多种导入方式来促进课堂的有效进行，从而提高生物课堂的教学效率。
参考文献：
[1]孙秀红.浅谈初中生物课堂导入艺术研究[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2017年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心，2017：2.
[2]徐静.略谈初中生物课堂教学的导入艺术[A].百川利康（北京）国际医学研究院.2016年1月全国教育科学学术交流会论文集[C].百川利康（北京）国际医学研究院，2016：1.
作者简介：
陈伟霞，广东省云浮市，罗定市黎少中学。
关键词：初中生物；问题导入法；复习导入法
从字面上来理解“导入”二字，意思就是，通过某种方法将学生从一种情境之中带入到另一种情境当中。课堂的导入是否有效对整节生物课堂的教学具有十分重要的影响作用，因此，在生物教学中，教师要运用多种导入方式来提高导入的有效性，最终实现高效的生物课堂。
一、 问题导入法
问题导入法在初中生物课堂的应用已经屡见不鲜了，初中的生物教师经常使用问题来引导学生进行思考，从而导入課堂之中。但是，这个问题的设计也不是单纯为吸引学生注意力而来的，其目的是为了促进生物教学，因此，教师在设置问题的时候，应当根据初中生对生物知识的掌握情况和初中生的心理发育情况进行问题的设置，导入的问题也不能天马行空，而是应当与本节教学的生物知识相联系，能够使学生在思考这些问题的过程中，潜移默化地进入本节生物知识的学习，从而提高学生参与生物课堂的主动性，提高生物的教学效率。教师有效的问题设计，还能够促进学生生物思维的发展，激发学生的探究精神和钻研精神，从而为培养学生的生物核心素养奠定基础。
例如，在进行《我国动物资源的保护》这节课的教学时，生物教师就可以使用问题导入法来促进课堂的进行。教师在课堂的开始，根据学生之前已经学习过《我国的动物资源》中的内容，以及初中生对我国动物世界的认知情况，进行：（1）动物世界现在有没有面临什么威胁？如果有，是什么？（2）如果我国的动物面临了严重的威胁，我们有没有什么方法来保护他们不受这些威胁的迫害？具体是怎样的措施呢？（3）我国现下的动物资源保护措施都有什么？你们知道吗？等问题的设计，引导学生对以上问题进行思考，并使学生在思考以上问题之后，潜移默化地进行与《我国动物资源的保护》这节课的教学内容相关的思索，从而促进教师对《我国动物资源的保护》这节课进行导入教学，不难看出，教师在生物教学的过程中使用问题导入的方式，能够引导学生主动地参与到生物知识的学习当中，从而在探究问题答案的同时进入到本节课的学习，既利于学生生物思维的发展，也能提高学生的探究能力，从而促进生物课堂的高效教学。
二、 复习导入法
初中生物教材当中的内容设计是一个由浅入深的过程，在初中生物书上，前面的内容往往是后面内容的铺垫和基础，后面的内容是前面内容的深化和引申，因此，生物教师在进行生物课堂导入的时候，可以根据书中的知识安排，使用复习导入的方式，使学生在课堂中对之前学习过的生物知识进行复习，在复习理解的基础上进入到本节生物知识的学习中，并且通过已学生物知识来导入未知的生物知识，还能够使学生降低对未知的陌生感，提升熟悉度，便于生物教师对当堂生物知识教学的顺利进行。例如，在进行《合理膳食》这节课的讲解时，教师就可以使用复习导入法。教师在课堂的开始就向学生询问：“我们上节课讲述的主要内容是什么呢？”学生根据回忆回答道：“我们上节课讲了《食物的消化和营养物质的吸收》。”教师接着说道：“对，非常好，那大家能不能告诉老师我们在《食物的消化和营养物质的吸收》这节课中主要讲了什么内容呢？”学生进行片刻的思考之后回答道：“我们在上节课学习了食物在人体当中的消化的相关内容。”另一名学生回答道：“我们还学习了营养物质的种类，以及营养物质都存在于什么食物之中，以及营养物质对人体的作用。”紧接着，教师回答道：“同学们答得非常好，既然营养物质对我们人体那么重要，那我们应当怎样合理地安排，才能使我们获得更合理的营养呢？”学生陷入思考之后，教师接着说道：“就跟老师一起进入今天的课程《合理膳食》，让我们一同来学习如何合理地安排我们的一日三餐。”随后，教师对《合理膳食》这节课进行讲解，教师通过对《食物的消化和营养物质的吸收》这节课进行复习和回顾，引导学生引入《合理膳食》这节课的学习，从学生已经熟悉的营养物质的相关内容入手，降低学生学习本节新课的难度，不难看出，在初中生物的课堂导入之中，使用复习导入的方式，能够促使学生理应旧知识过渡到新的生物知识的学习当中，促进学生接受新知识的学习。
总而言之，在初中生物的课堂导入当中，教师可以使用多种导入方式来促进课堂的有效进行，从而提高生物课堂的教学效率。
参考文献：
[1]孙秀红.浅谈初中生物课堂导入艺术研究[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2017年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心，2017：2.
[2]徐静.略谈初中生物课堂教学的导入艺术[A].百川利康（北京）国际医学研究院.2016年1月全国教育科学学术交流会论文集[C].百川利康（北京）国际医学研究院，2016：1.
作者简介：
陈伟霞，广东省云浮市，罗定市黎少中学。