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〔关键词〕 目标教学；生物课堂；应用
〔中图分类号〕 G633.91
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2007）09（Ａ）—0060—01
1． 让学生走进大自然，学会观察
大自然是万物之源，生命之本，要让学生到大自然中去观察体验各种生物的奥妙，激发学生兴趣。比如，笔者在给初一学生上第一次生物课时就将学生带到野外去，让同学们仔细观察周围的生物，并将其归类。然后，由同学们自己结合“生物”二字的表面意思总结生物的定义，并通过提示总结生物所包括的内容，再由这些生物中的一些简单关系，想一想为什么学习生物。通过这样引导同学们自己观察、思考，我们的第一节生物课在愉快中结束，同学们也由此对生物产生了极大的兴趣。户外有着丰富的素材，可以激发学生的兴趣和创造力，教师可以随时找到许多相关内容，引导学生思考。
2. 培养学生自学教材的能力
在上课前针对要讲授的内容先提出若干问题，要求学生通读教材后去解决，在解决问题后再找出自己的问题。然后在上课时给出正确的答案后让学生提出这些问题，集体讨论解决。这样一来，学生既熟悉了教材又掌握了部分知识，改变了以往学生被动学习、效率又差的教学模式。课前，还可以针对下节课的内容给学生适当布置相关的思考题，既可以起到督促作用，又可以正确引导。书本是基础，学生的自学能力培养是关键。持之以恒，良好的习惯自然产生。
3. 课堂上进行师生互动教学
课堂教学是教学过程中的重要环节。但这并非意味着一定要教师从头讲到尾，也并不是节节课都要教师去讲才能达到最佳效果。在教过几节课后，可以要求学生根据教师的教学模式试着备课，然后在课前临时决定一位同学上台讲课。这样既锻炼了学生的胆量，又能让他们把握每节课的重點内容。课堂上，鼓励讲课的学生胆量放大，让听课的学生多提问讲课的学生，回答不上来时就替他们回答，最后集中点评讲课学生的优缺点，让一节生物课在紧张活泼的气氛中结束。事实证明，让学生真正参与教学比起强迫学习更有动力。
4. 加强学生实验和动手能力的培养
１． 通过实验教学培养学生的动手能力和理解能力。实验是学好生物的关键环节。要认识生物的形态、结构，首先要学会使用实验用具。让学生在使用仪器的过程中掌握基本技能、要领，从而培养起学生的好奇心、求知欲，使其想要迫不及待地学习生物学知识。在使用显微镜时注意事项较多，不比放大镜那样操作简单，只有反复实践才能熟练掌握和应用，其中涉及的方方面面也只有在使用过程中才能领会要领，比起教师单纯的口头讲授要具体得多，学生更能掌握住。加强学生实验教学更能培养学生的动手和理解能力。
2. 通过实验培养学生的观察和分析问题能力。在生物课上常常遇到事物间的区别与联系问题。例如：木本植物和草本植物之间的茎结构既有区别又有联系，通过实验可以一目了然。观察一段树茎和一段玉米茎，用肉眼观察它们的横切面。通过观察就可以知道木本植物的茎从内向外依次是：树皮→形成层→木质部→髓。用放大镜观察玉米的茎后发现草本植物的微管分布在薄壁细胞之间，木本植物茎中的维束管有形成层，能够向外分裂产生新的韧皮部，向内分裂产生新的木质部，所以茎就能逐年加粗，而草本植物的微束管中没有形成层，因此，它不能逐年加粗，这就是木本植物和草本植物之间的区别和联系。通过比较的方式，学生的观察能力和动手能力都得到培养和加强。
3. 通过实验培养学生的思维和表达能力。在制作口腔上皮细胞装片时，实验要求用0．9％的生理盐水，于是就有学生问为什么要用0．9％的生理盐水?为培养学生的思维能力，我让学生做了细胞的吸水和失水实验。用两个烧杯分别盛上清水和盐水，再分别放入同样大小的萝卜条，过一段时间发现泡在盐水中的萝卜柔软，清水中的更加坚硬了。实验表明细胞可以吸水也可以失水。因此，在制作人的上皮细胞装片时，若不使用0．9％的生理盐水，就会使细胞失水或吸水，造成在显微镜下无法清楚地观察细胞结构，致使实验效果不佳。学生提出的问题通过实验得到论证，培养了学生的思维和表达能力。实验是学生理论知识和实践知识结合的过程，在指导学生试验时注重培养学生的思维方法，这就要求教师在充分了解学生已有知识的基础上，根据当时的需要，设计好具有思考性、启发性的问题，引导学生主动探究，进而总结出规律性的东西。
〔中图分类号〕 G633.91
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2007）09（Ａ）—0060—01
1． 让学生走进大自然，学会观察
大自然是万物之源，生命之本，要让学生到大自然中去观察体验各种生物的奥妙，激发学生兴趣。比如，笔者在给初一学生上第一次生物课时就将学生带到野外去，让同学们仔细观察周围的生物，并将其归类。然后，由同学们自己结合“生物”二字的表面意思总结生物的定义，并通过提示总结生物所包括的内容，再由这些生物中的一些简单关系，想一想为什么学习生物。通过这样引导同学们自己观察、思考，我们的第一节生物课在愉快中结束，同学们也由此对生物产生了极大的兴趣。户外有着丰富的素材，可以激发学生的兴趣和创造力，教师可以随时找到许多相关内容，引导学生思考。
2. 培养学生自学教材的能力
在上课前针对要讲授的内容先提出若干问题，要求学生通读教材后去解决，在解决问题后再找出自己的问题。然后在上课时给出正确的答案后让学生提出这些问题，集体讨论解决。这样一来，学生既熟悉了教材又掌握了部分知识，改变了以往学生被动学习、效率又差的教学模式。课前，还可以针对下节课的内容给学生适当布置相关的思考题，既可以起到督促作用，又可以正确引导。书本是基础，学生的自学能力培养是关键。持之以恒，良好的习惯自然产生。
3. 课堂上进行师生互动教学
课堂教学是教学过程中的重要环节。但这并非意味着一定要教师从头讲到尾，也并不是节节课都要教师去讲才能达到最佳效果。在教过几节课后，可以要求学生根据教师的教学模式试着备课，然后在课前临时决定一位同学上台讲课。这样既锻炼了学生的胆量，又能让他们把握每节课的重點内容。课堂上，鼓励讲课的学生胆量放大，让听课的学生多提问讲课的学生，回答不上来时就替他们回答，最后集中点评讲课学生的优缺点，让一节生物课在紧张活泼的气氛中结束。事实证明，让学生真正参与教学比起强迫学习更有动力。
4. 加强学生实验和动手能力的培养
１． 通过实验教学培养学生的动手能力和理解能力。实验是学好生物的关键环节。要认识生物的形态、结构，首先要学会使用实验用具。让学生在使用仪器的过程中掌握基本技能、要领，从而培养起学生的好奇心、求知欲，使其想要迫不及待地学习生物学知识。在使用显微镜时注意事项较多，不比放大镜那样操作简单，只有反复实践才能熟练掌握和应用，其中涉及的方方面面也只有在使用过程中才能领会要领，比起教师单纯的口头讲授要具体得多，学生更能掌握住。加强学生实验教学更能培养学生的动手和理解能力。
2. 通过实验培养学生的观察和分析问题能力。在生物课上常常遇到事物间的区别与联系问题。例如：木本植物和草本植物之间的茎结构既有区别又有联系，通过实验可以一目了然。观察一段树茎和一段玉米茎，用肉眼观察它们的横切面。通过观察就可以知道木本植物的茎从内向外依次是：树皮→形成层→木质部→髓。用放大镜观察玉米的茎后发现草本植物的微管分布在薄壁细胞之间，木本植物茎中的维束管有形成层，能够向外分裂产生新的韧皮部，向内分裂产生新的木质部，所以茎就能逐年加粗，而草本植物的微束管中没有形成层，因此，它不能逐年加粗，这就是木本植物和草本植物之间的区别和联系。通过比较的方式，学生的观察能力和动手能力都得到培养和加强。
3. 通过实验培养学生的思维和表达能力。在制作口腔上皮细胞装片时，实验要求用0．9％的生理盐水，于是就有学生问为什么要用0．9％的生理盐水?为培养学生的思维能力，我让学生做了细胞的吸水和失水实验。用两个烧杯分别盛上清水和盐水，再分别放入同样大小的萝卜条，过一段时间发现泡在盐水中的萝卜柔软，清水中的更加坚硬了。实验表明细胞可以吸水也可以失水。因此，在制作人的上皮细胞装片时，若不使用0．9％的生理盐水，就会使细胞失水或吸水，造成在显微镜下无法清楚地观察细胞结构，致使实验效果不佳。学生提出的问题通过实验得到论证，培养了学生的思维和表达能力。实验是学生理论知识和实践知识结合的过程，在指导学生试验时注重培养学生的思维方法，这就要求教师在充分了解学生已有知识的基础上，根据当时的需要，设计好具有思考性、启发性的问题，引导学生主动探究，进而总结出规律性的东西。