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摘 要：初中数学是一门重要的学科，能培养学生的逻辑思维与运算能力。但是数学学科知识较难，学生普遍缺乏自主探究的学习能力，对此广大数学教学工作者要先吃透数学学科的知识，以教材为立足点，结合学生的身心特点，制定出科学合理的教学计划，帮助学生去“探究”数学，激发他们对数学的学习兴趣，从而提高初中数学课堂的教学效率。笔者总结多年教学经验，简要分析初中数学学生探究能力的培养，仅供参考。
关键词：初中数学;探究能力;学生培养
引言：
教学中教师首先要认识到，要想培养学生对数学的探究能力，就要让他们产生对数学的好奇心与求知欲。数学学科知识之间的关联性较强，很多学生在学习时落下一个课时，就会导致他的数学成绩下滑。教师要积极引导学生养成自主探究的学习能力，这样才能循序渐进，真正掌握数学学科知识。
一、激发学生对数学的兴趣，引导自主探究学习
数学是一门双面性的学科，喜欢数学的学生会认为这是一门非常有趣的学科，而对数学不感兴趣的学生则会觉得数学非常无聊，学习数学的过程对他们来说就是煎熬。对此，教师要让喜欢数学的学生更加喜欢这门学科，而对于不喜欢数学的学生，教师要想办法讓数学课堂变得更加有趣，让他们也对数学产生兴趣，在学习的过程中培养其自主探究学习能力。教师可以采用一些有趣的教学方法来激发学生的数学兴趣，比如情境创设法，联系网络与日常生活，借助多媒体设备等教具，创设出各种各样的教学情境，让学生融入其中，全身心投入到对数学的学问研究中，这样的过程不仅能提高学生的课堂参与度，营造活跃的教学氛围，还能让他们在学习中慢慢养成自主探究学习的能力，从而提高数学课堂的教学效率与质量。
二、树立学生的问题意识，培养学生的探究能力
树立学生的问题意识，也就是激发学生潜在的好奇心与求知欲，教师要从求知欲的角度培养学生的自主探究学习能力。初中生的生理年龄与心理年龄都处于修炼成熟的阶段，而且他们对这个世界也形成了自己的意识，因此他们对这个世界充满好奇，教师可以通过“问题”的形式，激发学生对数学的求知欲，让“问题”成为沟通学生心灵与数学符号的桥梁。在课前预习中，教师可以给学生留下一些有趣的问题。比如在学习“立体图形与平面图形”这一课之前，教师可以留下这样的问题：同学们，这节课我们学习了这部分知识，下节课我们要学习立体图形与平面图形，那么老师就想给你们留个作业，立体图形跟平面图形的区别是什么？二者之间的关系又是什么？这样的问题不会增加他们的作业负担，还能激发他们对数学的求知欲，以求知欲为引导，让他们主动去学习数学。
三、坚持因材施教原则，提高学生的自主探究能力
孔夫子先生曾经提出，教育需要因材施教，数学教学也是如此。教师要坚持因材施教的选择，正确培养学生的自主探究学习能力，帮助他们对数学的学习。学生的学科基础不同，他们的学习习惯也不同，因此教师不能用一种笼统的方式应用在他们身上。对于数学学科基础较好的学生，教师应该给他们规定较高的要求，比如在学习“有理数的乘除法”这一课时，教师可以让他们探究跟有理数乘除法相关的问题;而对于基础较差的学生，教师只需要规定他们去分别探究有理数的乘法和有理数的除法即可。这样的因材施教，不仅能让原本基础较好的学生更上一层楼，也能帮助原本基础较差的学生打下坚实的基础，全面提高学生的数学自主探究学习能力。
四、采用小组合作学习模式，加强学生的探究能力
俗话说，众人拾柴火焰高。教师可以采用小组合作学习模式，通过集思广益，进一步加强学生的自主探究学习能力。在学习小组的划分过程中，由等量的数学成绩差的学生与成绩好的学生组成，以起到学优生带动学困生一起学习的目的。而且学习小组不能由一人主导，每一个学生都应该有一定的话语权，比如在讨论一个问题时，可以让学生轮流发言，不管是学优生还是学困生都要有表达见解的空间，这样才能取长补短，双方共同进步。比如在讨论“相交线与平行线”相关问题时，每个学生都依次发言，然后由一名特定的学生把发言内容记下来，再由特定的学生在全体学生面前发言，表达自己小组统一的见解。这样的学习过程不仅能锻炼学生的逻辑思维能力，还能提高他们探究问题的思考能力。
结束语：
探究式学习课堂是当前比较新颖的教学模式，它不同于传统的教学课堂那样禁锢学生的思维，它让学生在课堂上可以发挥自身的主观能动性，自由地表达自己的思想。教师在探究式课堂上要注意自己“启发者”的角色，把课堂在更大限度上“让”给学生，让他们在合作学习中提高自己的数学学科能力，从而提高初中数学课堂的教学效率。
参考文献：
[1]贾玉娟. 初中数学学生探究能力的培养[J]. 课程教育研究·学法教法研究，2017（13）.
[2]谭文军. 初中数学课堂教学中培养学生探究能力的研究[J]. 新课程·中学，2018（07）.
[3]王洪湘. 初中学生数学自主探究学习能力的培养探讨[J]. 都市家教·上半月，2015（07）.
关键词：初中数学;探究能力;学生培养
引言：
教学中教师首先要认识到，要想培养学生对数学的探究能力，就要让他们产生对数学的好奇心与求知欲。数学学科知识之间的关联性较强，很多学生在学习时落下一个课时，就会导致他的数学成绩下滑。教师要积极引导学生养成自主探究的学习能力，这样才能循序渐进，真正掌握数学学科知识。
一、激发学生对数学的兴趣，引导自主探究学习
数学是一门双面性的学科，喜欢数学的学生会认为这是一门非常有趣的学科，而对数学不感兴趣的学生则会觉得数学非常无聊，学习数学的过程对他们来说就是煎熬。对此，教师要让喜欢数学的学生更加喜欢这门学科，而对于不喜欢数学的学生，教师要想办法讓数学课堂变得更加有趣，让他们也对数学产生兴趣，在学习的过程中培养其自主探究学习能力。教师可以采用一些有趣的教学方法来激发学生的数学兴趣，比如情境创设法，联系网络与日常生活，借助多媒体设备等教具，创设出各种各样的教学情境，让学生融入其中，全身心投入到对数学的学问研究中，这样的过程不仅能提高学生的课堂参与度，营造活跃的教学氛围，还能让他们在学习中慢慢养成自主探究学习的能力，从而提高数学课堂的教学效率与质量。
二、树立学生的问题意识，培养学生的探究能力
树立学生的问题意识，也就是激发学生潜在的好奇心与求知欲，教师要从求知欲的角度培养学生的自主探究学习能力。初中生的生理年龄与心理年龄都处于修炼成熟的阶段，而且他们对这个世界也形成了自己的意识，因此他们对这个世界充满好奇，教师可以通过“问题”的形式，激发学生对数学的求知欲，让“问题”成为沟通学生心灵与数学符号的桥梁。在课前预习中，教师可以给学生留下一些有趣的问题。比如在学习“立体图形与平面图形”这一课之前，教师可以留下这样的问题：同学们，这节课我们学习了这部分知识，下节课我们要学习立体图形与平面图形，那么老师就想给你们留个作业，立体图形跟平面图形的区别是什么？二者之间的关系又是什么？这样的问题不会增加他们的作业负担，还能激发他们对数学的求知欲，以求知欲为引导，让他们主动去学习数学。
三、坚持因材施教原则，提高学生的自主探究能力
孔夫子先生曾经提出，教育需要因材施教，数学教学也是如此。教师要坚持因材施教的选择，正确培养学生的自主探究学习能力，帮助他们对数学的学习。学生的学科基础不同，他们的学习习惯也不同，因此教师不能用一种笼统的方式应用在他们身上。对于数学学科基础较好的学生，教师应该给他们规定较高的要求，比如在学习“有理数的乘除法”这一课时，教师可以让他们探究跟有理数乘除法相关的问题;而对于基础较差的学生，教师只需要规定他们去分别探究有理数的乘法和有理数的除法即可。这样的因材施教，不仅能让原本基础较好的学生更上一层楼，也能帮助原本基础较差的学生打下坚实的基础，全面提高学生的数学自主探究学习能力。
四、采用小组合作学习模式，加强学生的探究能力
俗话说，众人拾柴火焰高。教师可以采用小组合作学习模式，通过集思广益，进一步加强学生的自主探究学习能力。在学习小组的划分过程中，由等量的数学成绩差的学生与成绩好的学生组成，以起到学优生带动学困生一起学习的目的。而且学习小组不能由一人主导，每一个学生都应该有一定的话语权，比如在讨论一个问题时，可以让学生轮流发言，不管是学优生还是学困生都要有表达见解的空间，这样才能取长补短，双方共同进步。比如在讨论“相交线与平行线”相关问题时，每个学生都依次发言，然后由一名特定的学生把发言内容记下来，再由特定的学生在全体学生面前发言，表达自己小组统一的见解。这样的学习过程不仅能锻炼学生的逻辑思维能力，还能提高他们探究问题的思考能力。
结束语：
探究式学习课堂是当前比较新颖的教学模式，它不同于传统的教学课堂那样禁锢学生的思维，它让学生在课堂上可以发挥自身的主观能动性，自由地表达自己的思想。教师在探究式课堂上要注意自己“启发者”的角色，把课堂在更大限度上“让”给学生，让他们在合作学习中提高自己的数学学科能力，从而提高初中数学课堂的教学效率。
参考文献：
[1]贾玉娟. 初中数学学生探究能力的培养[J]. 课程教育研究·学法教法研究，2017（13）.
[2]谭文军. 初中数学课堂教学中培养学生探究能力的研究[J]. 新课程·中学，2018（07）.
[3]王洪湘. 初中学生数学自主探究学习能力的培养探讨[J]. 都市家教·上半月，2015（07）.