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摘要：快乐作文还给学生一方自由广阔的天地，给学生设置一种崭新的学习氛围，充分肯定学生的主体性作用，让他们感受到写作带来的发自内心深处的成功体验。从而调动他们的兴奋情绪，引起他们的写作冲动，写出一篇篇流露真情的文章，切实提高了学生的写作能力。
关键词：小学作文教学;快乐作文
以往在作文教学中，我们常常忽视作文的主体是学生自我，对他们的写作内容和写作方法又多加限制，使得作文教学走入了一种毫无活力的僵化训练模式。学生说出来的多是空话、套话、假话，作文教学被蒙上了一层虚假的面纱，学生对作文也越来越不感兴趣。为此笔者对作文教学作过几种尝试。
一、 带领学生亲近生活，积极参与表达
快乐作文就是千方百计地鼓励学生观察生活中的一草一木，开拓视野，发展兴趣爱好，关心不断涌现的新人、新事、新观点，并把这些记录下来成为自己写作的素材。我们教学楼后面的花圃中有几株迎春花，今年春学期开学时，笔者让学生去花圃中寻找春的踪迹。孩子们和大自然特别容易接近，很快他们就发现了迎春花。在万物凋零，春意料峭的初春时节，孩子们有的用手轻抚那嫩黄的花朵，有的俯身去嗅花的味道，还有的在细细观察花的叶和茎。每个同学脸上都洋溢着找到春的喜悦。作文很快交上来了，就连平时最怕作文的同学也写出了《迎春花儿开》这么美的题目，并把自己观察到的点点滴滴细细描绘出来，读来令人欣喜。更多同学能从“迎春花儿”不畏严寒，只把春来报的品质中领悟到现实生活中还有很多具有这种品质的人，由物到人进行联想，进行评价。
一次作文课过去了，留给同学们的却是美好的回忆，他们在教师师创设的情境中充分放松自我，尽情放飞思绪，认真观察生活、体验生活，激发起情绪，有创作的欲望，从而写出有真情实感的作文来。
二、即读即写，激发学生写作的愿望
快乐作文要求学生充分放松自我，充分投入到教师创设的情境中来，观察生活、体验生活、激起情绪，有创造的欲望，从而写出有真情实感的作文来。
在阅读教学中创设情境，适时进行作文指导与点拨，往往能起到事半功倍的作用。如学习《地震中的父与子》，通过深情并茂的朗读与细致的探讨，大家沉浸在浓浓的父子之情中。然而作为新时代的青少年，虽然被父母深深的爱包裹着，但大多数同学认为理所当然，很少真切的体验到父母的拳拳爱子之情。教师要让学生明白对“父子”的成功描写来自对父子情谊的细心观察和深刻体验。趁热打铁，布置问题：现实生活中，你的亲人为你所做的，有没有这样一个眼神、一个微笑或者一个特定的动作，让你一想起来就心潮起伏，难以忘怀呢？请你用恰当深情的话语讲给同学和老师听。
学生很快进入到情境中来，并有了强烈的想要表达的欲望。至此，笔者说：“‘可怜天下父母心’，不管是父亲还是母亲，绝大多数对自己的子女充满着爱，而且这种爱是无私的、真挚的、深沉的，完全是发自内心的一种无与伦比的爱。请大家用手中的笔记录下父母对你的一点一滴的爱，抒发你内心的感动与感激之情。”
这样的作文课让学生及时把他们内心所想写下来抒发人间亲情，学生能不兴趣盎然、全心投入、挥洒成文吗？
三、体验写作的成功，获得写作后分享的快乐
提高学生作文的兴趣，首先就是要让学生体验到成功的快乐，让学生拥有一种成就感。如何让学生拥有成就感呢？
首先，教师要给学生一个锻炼写作的广阔空间。教师要努力更新作文教学观念，不能将写作局限于一种文体或特定的要求中，教师要尽可能运用一切手段来拓宽学生的选材范围。可以让学生写一些应用性强的文字，如每年春冬两次运动会是学校引人注目的大事情，“宣传组”需要大量即兴广播稿，以震声威。笔者抓住广大学生既从心里佩服运动员为班级、为学校争光的拼搏精神，又有写成文稿在广播里播诵的欲望。笔者精心指导、及时鼓励，帮助他们踊跃撰稿，投递到“宣传组”播音处。大家兴致可高了，你一篇他一段的文章诗歌纷纷被播出，为运动员鼓了劲、加了油，也为运动会添了彩。班里大部分同学都投了稿，有的同学甚至有几篇稿子被录用播出，那高兴劲儿真是溢于言表。这一举动既锻炼了学生的实地观察能力、分析判断能力，也培养了学生即兴写作的能力，让他们体验到成功的快乐，也突出了学生的主体地位。
其次，及时展示学生作文成果。学生每一次作文写完后，教师要善于发现学生作文中的亮点，及时展示其优点，让学生充分感受到成功作文的魅力。每一次作文后，由多种渠道评选出优秀作文。摘录下精彩片段，并及时评讲，在课堂上由习作者或教师朗读，当众表扬。学生通过反复激励与比较，收获写作的喜悦，自然更乐于写作。
我们还鼓励学生向校文学社投稿，很多习作被选中出版。虽然是校刊，但学生看到自己的作文由电脑打印并装订成册后还是特别欣喜的，也极大地调动了其他同学的写作热情。
四、同批互改，享受快乐
要正确地对待每一篇学生习作，因为每一篇作文都是学生的心血，要学会欣赏学生的作文，因为欣赏更易于通达学生的心灵，让学生享受到尊重、理解与快乐。学生作文完成后，首先让他们自己边“读”边改，自己读起来比较满意了，这篇文章也就有点味道了。然后按学习小组轮流批改，一个人的作文在四人小组里有其他三个人批改，意见很多，修改也很多。有时候改得“面目全非”了，这篇作文也就臻于成功了。教師这时再参与评判，提出意见后让原作者修改，文章也就趋于完美了。这样改出来的文章，学生怎么还会忘记？以后碰到类似的文章，写起来也就相当容易了。
在学生互批同改的活动中，笔者绝不能撒手不管，而是事先做好批改指导。要求学生拿到一篇作文，首先要纵观全篇，整体评判，包括体裁、中心、选材、结构、书写等等。其次，着眼局部，重在推敲词句，表达方式和修改方法的运用以及标点的选择等等。这样具体指导使学生有步骤有目标地进行作文修改，减少了学生东一榔头西一棒的修改，也降低了学生修改的难度，让学生从修改中体会到作文课的趣味性，享受到作文教学的快乐。
快乐作文还给学生一方自由广阔的天地，给学生设置一种崭新的学习氛围，充分肯定学生的主体性作用，让他们感受到写作带来的发自内心深处的成功体验。从而调动他们的兴奋情绪，引起他们的写作冲动，写出一篇篇流露真情的文章，切实提高了学生的写作能力。当然，要做到以上几点，还必须做更多细化的工作，师生都必须付出更多的努力。为了获得作文教与学的成功，这些都是值得的。
关键词：小学作文教学;快乐作文
以往在作文教学中，我们常常忽视作文的主体是学生自我，对他们的写作内容和写作方法又多加限制，使得作文教学走入了一种毫无活力的僵化训练模式。学生说出来的多是空话、套话、假话，作文教学被蒙上了一层虚假的面纱，学生对作文也越来越不感兴趣。为此笔者对作文教学作过几种尝试。
一、 带领学生亲近生活，积极参与表达
快乐作文就是千方百计地鼓励学生观察生活中的一草一木，开拓视野，发展兴趣爱好，关心不断涌现的新人、新事、新观点，并把这些记录下来成为自己写作的素材。我们教学楼后面的花圃中有几株迎春花，今年春学期开学时，笔者让学生去花圃中寻找春的踪迹。孩子们和大自然特别容易接近，很快他们就发现了迎春花。在万物凋零，春意料峭的初春时节，孩子们有的用手轻抚那嫩黄的花朵，有的俯身去嗅花的味道，还有的在细细观察花的叶和茎。每个同学脸上都洋溢着找到春的喜悦。作文很快交上来了，就连平时最怕作文的同学也写出了《迎春花儿开》这么美的题目，并把自己观察到的点点滴滴细细描绘出来，读来令人欣喜。更多同学能从“迎春花儿”不畏严寒，只把春来报的品质中领悟到现实生活中还有很多具有这种品质的人，由物到人进行联想，进行评价。
一次作文课过去了，留给同学们的却是美好的回忆，他们在教师师创设的情境中充分放松自我，尽情放飞思绪，认真观察生活、体验生活，激发起情绪，有创作的欲望，从而写出有真情实感的作文来。
二、即读即写，激发学生写作的愿望
快乐作文要求学生充分放松自我，充分投入到教师创设的情境中来，观察生活、体验生活、激起情绪，有创造的欲望，从而写出有真情实感的作文来。
在阅读教学中创设情境，适时进行作文指导与点拨，往往能起到事半功倍的作用。如学习《地震中的父与子》，通过深情并茂的朗读与细致的探讨，大家沉浸在浓浓的父子之情中。然而作为新时代的青少年，虽然被父母深深的爱包裹着，但大多数同学认为理所当然，很少真切的体验到父母的拳拳爱子之情。教师要让学生明白对“父子”的成功描写来自对父子情谊的细心观察和深刻体验。趁热打铁，布置问题：现实生活中，你的亲人为你所做的，有没有这样一个眼神、一个微笑或者一个特定的动作，让你一想起来就心潮起伏，难以忘怀呢？请你用恰当深情的话语讲给同学和老师听。
学生很快进入到情境中来，并有了强烈的想要表达的欲望。至此，笔者说：“‘可怜天下父母心’，不管是父亲还是母亲，绝大多数对自己的子女充满着爱，而且这种爱是无私的、真挚的、深沉的，完全是发自内心的一种无与伦比的爱。请大家用手中的笔记录下父母对你的一点一滴的爱，抒发你内心的感动与感激之情。”
这样的作文课让学生及时把他们内心所想写下来抒发人间亲情，学生能不兴趣盎然、全心投入、挥洒成文吗？
三、体验写作的成功，获得写作后分享的快乐
提高学生作文的兴趣，首先就是要让学生体验到成功的快乐，让学生拥有一种成就感。如何让学生拥有成就感呢？
首先，教师要给学生一个锻炼写作的广阔空间。教师要努力更新作文教学观念，不能将写作局限于一种文体或特定的要求中，教师要尽可能运用一切手段来拓宽学生的选材范围。可以让学生写一些应用性强的文字，如每年春冬两次运动会是学校引人注目的大事情，“宣传组”需要大量即兴广播稿，以震声威。笔者抓住广大学生既从心里佩服运动员为班级、为学校争光的拼搏精神，又有写成文稿在广播里播诵的欲望。笔者精心指导、及时鼓励，帮助他们踊跃撰稿，投递到“宣传组”播音处。大家兴致可高了，你一篇他一段的文章诗歌纷纷被播出，为运动员鼓了劲、加了油，也为运动会添了彩。班里大部分同学都投了稿，有的同学甚至有几篇稿子被录用播出，那高兴劲儿真是溢于言表。这一举动既锻炼了学生的实地观察能力、分析判断能力，也培养了学生即兴写作的能力，让他们体验到成功的快乐，也突出了学生的主体地位。
其次，及时展示学生作文成果。学生每一次作文写完后，教师要善于发现学生作文中的亮点，及时展示其优点，让学生充分感受到成功作文的魅力。每一次作文后，由多种渠道评选出优秀作文。摘录下精彩片段，并及时评讲，在课堂上由习作者或教师朗读，当众表扬。学生通过反复激励与比较，收获写作的喜悦，自然更乐于写作。
我们还鼓励学生向校文学社投稿，很多习作被选中出版。虽然是校刊，但学生看到自己的作文由电脑打印并装订成册后还是特别欣喜的，也极大地调动了其他同学的写作热情。
四、同批互改，享受快乐
要正确地对待每一篇学生习作，因为每一篇作文都是学生的心血，要学会欣赏学生的作文，因为欣赏更易于通达学生的心灵，让学生享受到尊重、理解与快乐。学生作文完成后，首先让他们自己边“读”边改，自己读起来比较满意了，这篇文章也就有点味道了。然后按学习小组轮流批改，一个人的作文在四人小组里有其他三个人批改，意见很多，修改也很多。有时候改得“面目全非”了，这篇作文也就臻于成功了。教師这时再参与评判，提出意见后让原作者修改，文章也就趋于完美了。这样改出来的文章，学生怎么还会忘记？以后碰到类似的文章，写起来也就相当容易了。
在学生互批同改的活动中，笔者绝不能撒手不管，而是事先做好批改指导。要求学生拿到一篇作文，首先要纵观全篇，整体评判，包括体裁、中心、选材、结构、书写等等。其次，着眼局部，重在推敲词句，表达方式和修改方法的运用以及标点的选择等等。这样具体指导使学生有步骤有目标地进行作文修改，减少了学生东一榔头西一棒的修改，也降低了学生修改的难度，让学生从修改中体会到作文课的趣味性，享受到作文教学的快乐。
快乐作文还给学生一方自由广阔的天地，给学生设置一种崭新的学习氛围，充分肯定学生的主体性作用，让他们感受到写作带来的发自内心深处的成功体验。从而调动他们的兴奋情绪，引起他们的写作冲动，写出一篇篇流露真情的文章，切实提高了学生的写作能力。当然，要做到以上几点，还必须做更多细化的工作，师生都必须付出更多的努力。为了获得作文教与学的成功，这些都是值得的。