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小学生的创造性阅读主要指学生在教师的适度启发引导下，积极主动地在阅读材料中质疑、解疑，通过多角度思考，独特地感受语言，提高理解，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。它强调个性化的鉴赏、体验，强调个性化见解和启示的发表，从而实现“有创意的阅读”。如何尽快地使学生掌握良好的阅读方法、提高阅读效果呢？下面谈谈我个人对小学语文创造性阅读教学的一点看法：
1 教师激发学生阅读的兴趣，发展学生的创造性阅读
兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习内驱力被极大地激发起来，产生机械的学习动机。在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。激发学生学习兴趣方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等。
一般说来，学生对某科的学习目的是能够明确的，问题是小学生的自制力较差，教师进行阅读目的教育时，学生就“热”一下，过一段时间，又“冷”了，这时需要教师注意适时调动学生思维的主动性：一是当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题；二是当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的问题；三是当学生的思维处于抑制状态，不愿思考问题时，就提出可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣；四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时。学生有了学习兴趣，就能积极主动地学习。因此，教师要经常性地提醒学生，或结合教材，开展读书活动、演讲比赛等。通过多种多样的形式对学生进行阅读目的教育，不能让其松懈。只有这样，才能达到激发学生阅读兴趣的效果。
2 教师应努力创设情景，培养学生创造性的理解
培养学生创造性的理解，为学生创设有利于创造的客观环境是十分重要的，因为学生创造性思维的发展，总是与创造性活动相联系。我国创造教育的倡导者和先行者陶行知先生，几十年前就说过“六大解放”：解放儿童的头脑，使他能想；解放儿童的眼晴，使他能看；解放儿童的双手，使他能干；解放儿童的嘴，使他能谈；解放儿童的空间；解放儿童的时间。因此在课堂教学中，应该努力创设情景，激发学生学习的兴趣，让学生在情境中学习，在活动中学习，在游戏中学习，使学生的学习情绪高涨，这样，感知力、理解力、创新力才能处于最佳状态，获得良好的学习效果。例如教《草原》这课时，我在引导学生感悟课文优美描写的基础上，为了让学生更直观感受草原的美景，我利用多媒体课件展现出草原美丽的画面，还配上悦耳的音乐，让学生来欣赏。很多学生都陶醉了，仿佛不是置身课堂，而是正在千里之外的蒙古草原上流连忘返！看完录像，我让学生上讲台，作小导游，复述课文内容。学生通过自己的直观感受，用创造性语言生动描绘草原，在描绘中表达了自己的感受和理解。课本剧的表演也能积极有效地开发学生的创造力，在活跃的气氛中更好地理解语言。如在学完《一件运动衫》之后，我让学生进行了课本剧的表演。学生改变了叙述的方法，自己插入了许多细节。通过表演，为学生提供了展示自己的舞台，更加深了对课文的理解。
3 课堂上激发大胆想象，培养创造性的思维
想象是指人脑中已有的表象，经过改造和结合而产生的新表象的心理过程。想象的发展有利于创造思维的形成。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会的进步，并且是知识进化的源泉。”想象力丰富的学生，思维活跃，创造力强，学习效果明显。在教学实践中，我的两点做法是：
3.1 抓准教材提供的“机遇”作为想象的发散点。在语文课堂上，很多情况下，教师可以根据教材的闪光点、空白点，拓展学生的思维空间。如教学《白杨》一课，文中写了孩子们的三个“只知道”，留下了他们“不知道”的“空白”。我利用课文的这段“空白”，让学生充分想象两个孩子所不知道的内容：他们不知道爸爸在表白自己的心愿。他们不知道爸爸、妈妈当年为什么要到新疆工作，他们不知道新疆的环境是多么艰苦！他们也不知道爸爸、妈妈在那里克服了多少困难，做出了多大的贡献！他们更不知道爸爸、妈妈这次为什么要把他们接去新疆读书……学生根据自己积累的生活经验，想象了无数个“不知道”。
3.2 充分利用故事结局留有想象空间的课文，推测可能产生的新结局。例如教学《再见了，亲人》结尾时，我让学生想象：当列车开动时，站台上会是什么情境？有的学生想象一些人会随着列车奔跑，舍不得列车离去；有的想象一些人唱着朝鲜送别的歌谣，看着列车远去，忍不住流下伤心的泪水……这样，既加深了对课文内容的理解，又使学生的创造性思维得到了锻炼，极大地拓展了学生的思维空间。
4 鼓励学生多思好问，培养创造性的见解
法国著名作家巴尔扎克根据自己的写作经验告诉我们：打开一切科学大门的钥匙都毫无疑义的是“问号”。有疑问，才有学习的内驱力。如果孩子从小总愿意对身边的事情多问个为什么，思维必然会活跃起来。课堂上要让学生积极思考，就必须鼓励学生敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，在阅读过程中有自己的理解和感受。首先，在课堂上我不以权威者、裁判者的形象出现在学生面前，而是创设一种平等、民主、宽松的环境，让学生与老师平等相处，老师成为学习的共同研究者，使学生敢于自由发问。其次，我有意识地培养学生质疑问难的勇气和兴趣。当学生质疑时，我认真倾听；当学生提出的问题偏差时，我先给予积极的肯定，“对每个人来说，自己的任何思想都是宝贵的”，再给予适度的引导。如学完《飞夺泸定桥》一课后，我告诉学生如果还有什么问题，可以自由发问。当时就有个学生站起来问：防守泸定桥的敌人有两个团，后来又调两个旅去增援，而我军只派了红四团去夺桥，为什么不多派一些人，这样夺桥会更有把握。我首先肯定学生读书认真，能积极思考，然后我引导同学们再品读课文，发表自己的见解。同学们议论纷纷，有的学生认为我们红军战士士气高昂，个个都是英雄好汉，可以以少胜多，不需要派那么多的兵力；有的学生认为书中说了“抢在前面，是我军战胜敌人的关键”，人越少行军速度越快，我军只要能甩掉增援的敌人，就有必胜的把握……
学习过程是一个不断发现问题，提出问题，解决问题的过程。在学生质疑中，启发学生一步步独立思考并获得自己的感悟，通过互相交流、互相启发，阅读的收获就更大了。
1 教师激发学生阅读的兴趣，发展学生的创造性阅读
兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习内驱力被极大地激发起来，产生机械的学习动机。在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。激发学生学习兴趣方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等。
一般说来，学生对某科的学习目的是能够明确的，问题是小学生的自制力较差，教师进行阅读目的教育时，学生就“热”一下，过一段时间，又“冷”了，这时需要教师注意适时调动学生思维的主动性：一是当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题；二是当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的问题；三是当学生的思维处于抑制状态，不愿思考问题时，就提出可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣；四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时。学生有了学习兴趣，就能积极主动地学习。因此，教师要经常性地提醒学生，或结合教材，开展读书活动、演讲比赛等。通过多种多样的形式对学生进行阅读目的教育，不能让其松懈。只有这样，才能达到激发学生阅读兴趣的效果。
2 教师应努力创设情景，培养学生创造性的理解
培养学生创造性的理解，为学生创设有利于创造的客观环境是十分重要的，因为学生创造性思维的发展，总是与创造性活动相联系。我国创造教育的倡导者和先行者陶行知先生，几十年前就说过“六大解放”：解放儿童的头脑，使他能想；解放儿童的眼晴，使他能看；解放儿童的双手，使他能干；解放儿童的嘴，使他能谈；解放儿童的空间；解放儿童的时间。因此在课堂教学中，应该努力创设情景，激发学生学习的兴趣，让学生在情境中学习，在活动中学习，在游戏中学习，使学生的学习情绪高涨，这样，感知力、理解力、创新力才能处于最佳状态，获得良好的学习效果。例如教《草原》这课时，我在引导学生感悟课文优美描写的基础上，为了让学生更直观感受草原的美景，我利用多媒体课件展现出草原美丽的画面，还配上悦耳的音乐，让学生来欣赏。很多学生都陶醉了，仿佛不是置身课堂，而是正在千里之外的蒙古草原上流连忘返！看完录像，我让学生上讲台，作小导游，复述课文内容。学生通过自己的直观感受，用创造性语言生动描绘草原，在描绘中表达了自己的感受和理解。课本剧的表演也能积极有效地开发学生的创造力，在活跃的气氛中更好地理解语言。如在学完《一件运动衫》之后，我让学生进行了课本剧的表演。学生改变了叙述的方法，自己插入了许多细节。通过表演，为学生提供了展示自己的舞台，更加深了对课文的理解。
3 课堂上激发大胆想象，培养创造性的思维
想象是指人脑中已有的表象，经过改造和结合而产生的新表象的心理过程。想象的发展有利于创造思维的形成。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会的进步，并且是知识进化的源泉。”想象力丰富的学生，思维活跃，创造力强，学习效果明显。在教学实践中，我的两点做法是：
3.1 抓准教材提供的“机遇”作为想象的发散点。在语文课堂上，很多情况下，教师可以根据教材的闪光点、空白点，拓展学生的思维空间。如教学《白杨》一课，文中写了孩子们的三个“只知道”，留下了他们“不知道”的“空白”。我利用课文的这段“空白”，让学生充分想象两个孩子所不知道的内容：他们不知道爸爸在表白自己的心愿。他们不知道爸爸、妈妈当年为什么要到新疆工作，他们不知道新疆的环境是多么艰苦！他们也不知道爸爸、妈妈在那里克服了多少困难，做出了多大的贡献！他们更不知道爸爸、妈妈这次为什么要把他们接去新疆读书……学生根据自己积累的生活经验，想象了无数个“不知道”。
3.2 充分利用故事结局留有想象空间的课文，推测可能产生的新结局。例如教学《再见了，亲人》结尾时，我让学生想象：当列车开动时，站台上会是什么情境？有的学生想象一些人会随着列车奔跑，舍不得列车离去；有的想象一些人唱着朝鲜送别的歌谣，看着列车远去，忍不住流下伤心的泪水……这样，既加深了对课文内容的理解，又使学生的创造性思维得到了锻炼，极大地拓展了学生的思维空间。
4 鼓励学生多思好问，培养创造性的见解
法国著名作家巴尔扎克根据自己的写作经验告诉我们：打开一切科学大门的钥匙都毫无疑义的是“问号”。有疑问，才有学习的内驱力。如果孩子从小总愿意对身边的事情多问个为什么，思维必然会活跃起来。课堂上要让学生积极思考，就必须鼓励学生敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，在阅读过程中有自己的理解和感受。首先，在课堂上我不以权威者、裁判者的形象出现在学生面前，而是创设一种平等、民主、宽松的环境，让学生与老师平等相处，老师成为学习的共同研究者，使学生敢于自由发问。其次，我有意识地培养学生质疑问难的勇气和兴趣。当学生质疑时，我认真倾听；当学生提出的问题偏差时，我先给予积极的肯定，“对每个人来说，自己的任何思想都是宝贵的”，再给予适度的引导。如学完《飞夺泸定桥》一课后，我告诉学生如果还有什么问题，可以自由发问。当时就有个学生站起来问：防守泸定桥的敌人有两个团，后来又调两个旅去增援，而我军只派了红四团去夺桥，为什么不多派一些人，这样夺桥会更有把握。我首先肯定学生读书认真，能积极思考，然后我引导同学们再品读课文，发表自己的见解。同学们议论纷纷，有的学生认为我们红军战士士气高昂，个个都是英雄好汉，可以以少胜多，不需要派那么多的兵力；有的学生认为书中说了“抢在前面，是我军战胜敌人的关键”，人越少行军速度越快，我军只要能甩掉增援的敌人，就有必胜的把握……
学习过程是一个不断发现问题，提出问题，解决问题的过程。在学生质疑中，启发学生一步步独立思考并获得自己的感悟，通过互相交流、互相启发，阅读的收获就更大了。