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随着新课改的进一步推广和深入，语文综合性学习作为一个亮点和难点，越来越受到广大教育工作者的关注。语文综合性学习紧密贴近学生自身生活与社会生活，由学生自主探索和实践，体现对知识的综合运用。笔者认为新课程下的语文综合性学习是实现三个维度所必须要探究的一个问题。
一、语文综合性学习存在的问题
语文综合性学习完整性主要表现在学习内容的综合性、学习方法的系统性和学习功能的整合性，它既不同于传统意义上的课堂教学，也不同于以往的语文课外活动。不难发现，传统狭隘的语文教学观还在一定程度上制约着语文教学改革的深化，制约着语文综合性学习的有效开展。突出表现在以下几个方面：
1.语文综合性学习的开展，基本上还没有摆脱以前语文课外活动的思维框架和活动模式，还局限于某一技能的活动演练，只在提高学生语文某项能力上下工夫。例如，有的教师在组织教学七年级上册“这就是我”这一综合性学习单元时，把活动目标定位在“口头作文”训练上。如果作为语文课外活动，这样的定位也未尝不可，但是作为语文综合性学习单元，这样的目标定位就显得单一狭隘了。
2.把语文综合性学习当做情境作文的一种形式，开展语文综合性学习只是为写作收集资料、积累素材。例如，有的教师在组织实施“我爱我家”这一综合学习单元时，把课文设置的“老照片的故事——我家的一件珍品——妈妈的唠叨”三个情境看成是为作文而设置的活动主题，把这一单元的语文综合性学习完全上成了“活动作文”课。在这一观念下展开活动，学生势必为作文而选择活动主题，为作文而收集、取舍素材，为作文而制造故事。
3.在开展语文综合性学习过程中，常常担心“非语文”内容过多地介入，担心语文综合性学习“不像语文课”。例如，在开展“探索月球奥秘”“追寻人类起源”两个单元的语文综合性学习时，教师时有纳闷：“这像语文课吗？”“语文何以体现呢？”这种过多的担心实质上是传统的语文观念的表现，教师应该多从学生的兴趣、情感、价值观以及知识运用方面去思考。综合性学习是一种 独立的课程形态，有时候它超越了学科课程的逻辑体 系，不能仅仅停留在以学科知识为前提的条件下运用知识、发展能力。
二、语文综合性学习方法探究
以上问题，存在于很多教育工作者的头脑中，如何让语文综合性学习更有效，真正达到新课标提出的要求，笔者认为应从以下几个方面去考虑。
1.以教材为依托，充分利用教材文本资源，设计、实施语文综合性学习活动
语文综合性学习的基本内涵已超越了传统的狭窄的“唯语文”的学科领域，走向了学科的交叉与融合。人教版新教材内容丰富，大胆融合其他各学科内容，如《斑羚飞渡》涉及生物学知识，《安塞腰鼓》、《观舞记》涉及文化艺术知识。对此类课文的学习，可以以课本为射线，打通课本内外，在用好用足教材的基础上，选择学科之间的知识连接点进行延伸拓展，统整和综合运用学科知识，不断挖掘丰富的语文课程资源。在实际操作中，需要先将所有涉及的学科知识放在同一平台上，然后围绕主题将零碎的多学科知识统整起来，使之成为一个完整的知识系统。同时，教师在教学中要善待学生提出的各种疑问，引导学生从这些疑问中发现具有探究价值的主题。这样，一方面教师能够超越狭隘的教学内容，使师生的生活和经验共同进入教学过程，更重要的是，这些活动改变了学生在教学中的地位，使他们从被动的知识接受者转变成为知识的共同探索者、建构者。
2.加强阅读指导，从课内向课外延伸，科学地安排语文综合性学习活动
在平时的教学中，教师如能抓住时机，为学生搭建课外阅读平台，让学生在交流课内阅读体会、心得的基础上涉猎课外书籍，不仅能丰富学生的知识储备，激发学生的阅读兴趣，更能让学生创造性地学以致用。如开展“我眼中的鲁迅”综合性学习活动，就是以课文《风筝》、《藤野先生》为切入点，首先通过整体阅读了解文章的中心事件、作家的情感观点、文章的写作特点，做到“胸中有丘壑”;然后通过分析探究，寻找最佳拓展点，让学生在学习过程中，对课文信息材料作出自主选择和个性判断。通过联系、整合、深化，使学生自觉地向课外或文外延伸，在课外阅读《呐喊》、《野草》、《朝花夕拾》等鲁迅作品。学生有了课内阅读的基础，就可以较好地去探究和发现鲁迅先生的思想精髓，对他的“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的内涵才会有更深刻的认识。在活动展示课上，学生们或展示收集的鲁迅照片，或以大量作品为依据点评鲁迅伟大的人格，或畅想藤野先生与鲁迅相逢……表现出极大的创造力。
古人云：“风弄林叶，态无一同，月当流波，影有万变。”语文教学若能抓住事物的变化特征，拓展教学的时空，课堂必将成为一个充满生机、充满激情的天地，师生必将走进一个更加广阔的创新世界。
3.联系生活，因地制宜、因时制宜、因人制宜地确定综合性学习的主题
教师应拓宽语文学习和运用的领域，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
首先要因地制宜。每一个地区、每一个社区、每一所学校都有丰富的学习资源。如笔者所在城市绍兴是中国首批历史文化名城之一，社会人文资源丰富，为此我开展了一次以“走进绍兴，爱我家乡”为主题的综合性学习活动。活动要求学生在查阅有关绍兴的地理特点、风土人情、名胜古迹等资料后，以小组为单位自拟题目编写宣传手册，并力求图文并茂。这次活动周期大约为半个月，参加活动的学生既有单独的查阅、收集资料，又有共同的分析、整理资料时的协作。我们还设计了“我为游客当导游”的活动，学生评出“绍兴十景”，并自己撰写解说词。在活动中，学生不仅了解到了绍兴的很多信息资料，大大增强了自信心和自豪感，学生的才华和创造力也得到了展现。
其次是因时制宜。目前网络广泛应用，作为教师，我们也要让网络走进语文课堂。为了更好地利用网络资源，正确地引导学生上网，我指导学生走进网络，接触网上的大量信息，感受网络学习的乐趣，同时向学生提出三项任务：（1）撰写调查报告（主题：网络与学生）；（2）上网收集资料，积累语言材料（主题：网络与语文）；（3）组织一次辩论赛（主题：上网利弊谈）。通过活动，学生对网络有了新的认识，语文学习无论是获取知识还是培养能力，都进入了一个新的领域。
最后是因人制宜。学生是富有个性的个体，每个学生的生活经历、兴趣爱好不同，他们对事物的看法和认识也存在差异。教师在平时的教学中要善于发现学生的不同特点，充分尊重学生的独特感受、体验和理解，搭建适合每个学生各尽其才、各尽其责，适合学生自主、可持续发展的平台，指导学生学会在合作中与人协调和展示自我，培养学生的合作意识和合作精神，提高探究活动的效率。
总之，综合性学习是语文新课程改革的一大亮点，它本身处于不断的改革创新中，这对语文教师来说既是机遇，又是挑战。教师要在语文综合性学习中，继续激发学生的探究热情，使学生真正成为学习的主人，让学生在知识的不断拓展中提高自身的创新能力。
参考文献
［1］郑桂华.探究性学习教学示例［M］.杭州:浙江教育出版社,2004.
［2］霍益萍.研究性学习教师导读［M］.南宁:广西教育出版社,2001.
［3］教育部基础教育司.走进新课程——与课程实施者对话［M］.北京:北京师范大学出版社,2002.
（责任编辑 陈剑平）
一、语文综合性学习存在的问题
语文综合性学习完整性主要表现在学习内容的综合性、学习方法的系统性和学习功能的整合性，它既不同于传统意义上的课堂教学，也不同于以往的语文课外活动。不难发现，传统狭隘的语文教学观还在一定程度上制约着语文教学改革的深化，制约着语文综合性学习的有效开展。突出表现在以下几个方面：
1.语文综合性学习的开展，基本上还没有摆脱以前语文课外活动的思维框架和活动模式，还局限于某一技能的活动演练，只在提高学生语文某项能力上下工夫。例如，有的教师在组织教学七年级上册“这就是我”这一综合性学习单元时，把活动目标定位在“口头作文”训练上。如果作为语文课外活动，这样的定位也未尝不可，但是作为语文综合性学习单元，这样的目标定位就显得单一狭隘了。
2.把语文综合性学习当做情境作文的一种形式，开展语文综合性学习只是为写作收集资料、积累素材。例如，有的教师在组织实施“我爱我家”这一综合学习单元时，把课文设置的“老照片的故事——我家的一件珍品——妈妈的唠叨”三个情境看成是为作文而设置的活动主题，把这一单元的语文综合性学习完全上成了“活动作文”课。在这一观念下展开活动，学生势必为作文而选择活动主题，为作文而收集、取舍素材，为作文而制造故事。
3.在开展语文综合性学习过程中，常常担心“非语文”内容过多地介入，担心语文综合性学习“不像语文课”。例如，在开展“探索月球奥秘”“追寻人类起源”两个单元的语文综合性学习时，教师时有纳闷：“这像语文课吗？”“语文何以体现呢？”这种过多的担心实质上是传统的语文观念的表现，教师应该多从学生的兴趣、情感、价值观以及知识运用方面去思考。综合性学习是一种 独立的课程形态，有时候它超越了学科课程的逻辑体 系，不能仅仅停留在以学科知识为前提的条件下运用知识、发展能力。
二、语文综合性学习方法探究
以上问题，存在于很多教育工作者的头脑中，如何让语文综合性学习更有效，真正达到新课标提出的要求，笔者认为应从以下几个方面去考虑。
1.以教材为依托，充分利用教材文本资源，设计、实施语文综合性学习活动
语文综合性学习的基本内涵已超越了传统的狭窄的“唯语文”的学科领域，走向了学科的交叉与融合。人教版新教材内容丰富，大胆融合其他各学科内容，如《斑羚飞渡》涉及生物学知识，《安塞腰鼓》、《观舞记》涉及文化艺术知识。对此类课文的学习，可以以课本为射线，打通课本内外，在用好用足教材的基础上，选择学科之间的知识连接点进行延伸拓展，统整和综合运用学科知识，不断挖掘丰富的语文课程资源。在实际操作中，需要先将所有涉及的学科知识放在同一平台上，然后围绕主题将零碎的多学科知识统整起来，使之成为一个完整的知识系统。同时，教师在教学中要善待学生提出的各种疑问，引导学生从这些疑问中发现具有探究价值的主题。这样，一方面教师能够超越狭隘的教学内容，使师生的生活和经验共同进入教学过程，更重要的是，这些活动改变了学生在教学中的地位，使他们从被动的知识接受者转变成为知识的共同探索者、建构者。
2.加强阅读指导，从课内向课外延伸，科学地安排语文综合性学习活动
在平时的教学中，教师如能抓住时机，为学生搭建课外阅读平台，让学生在交流课内阅读体会、心得的基础上涉猎课外书籍，不仅能丰富学生的知识储备，激发学生的阅读兴趣，更能让学生创造性地学以致用。如开展“我眼中的鲁迅”综合性学习活动，就是以课文《风筝》、《藤野先生》为切入点，首先通过整体阅读了解文章的中心事件、作家的情感观点、文章的写作特点，做到“胸中有丘壑”;然后通过分析探究，寻找最佳拓展点，让学生在学习过程中，对课文信息材料作出自主选择和个性判断。通过联系、整合、深化，使学生自觉地向课外或文外延伸，在课外阅读《呐喊》、《野草》、《朝花夕拾》等鲁迅作品。学生有了课内阅读的基础，就可以较好地去探究和发现鲁迅先生的思想精髓，对他的“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的内涵才会有更深刻的认识。在活动展示课上，学生们或展示收集的鲁迅照片，或以大量作品为依据点评鲁迅伟大的人格，或畅想藤野先生与鲁迅相逢……表现出极大的创造力。
古人云：“风弄林叶，态无一同，月当流波，影有万变。”语文教学若能抓住事物的变化特征，拓展教学的时空，课堂必将成为一个充满生机、充满激情的天地，师生必将走进一个更加广阔的创新世界。
3.联系生活，因地制宜、因时制宜、因人制宜地确定综合性学习的主题
教师应拓宽语文学习和运用的领域，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
首先要因地制宜。每一个地区、每一个社区、每一所学校都有丰富的学习资源。如笔者所在城市绍兴是中国首批历史文化名城之一，社会人文资源丰富，为此我开展了一次以“走进绍兴，爱我家乡”为主题的综合性学习活动。活动要求学生在查阅有关绍兴的地理特点、风土人情、名胜古迹等资料后，以小组为单位自拟题目编写宣传手册，并力求图文并茂。这次活动周期大约为半个月，参加活动的学生既有单独的查阅、收集资料，又有共同的分析、整理资料时的协作。我们还设计了“我为游客当导游”的活动，学生评出“绍兴十景”，并自己撰写解说词。在活动中，学生不仅了解到了绍兴的很多信息资料，大大增强了自信心和自豪感，学生的才华和创造力也得到了展现。
其次是因时制宜。目前网络广泛应用，作为教师，我们也要让网络走进语文课堂。为了更好地利用网络资源，正确地引导学生上网，我指导学生走进网络，接触网上的大量信息，感受网络学习的乐趣，同时向学生提出三项任务：（1）撰写调查报告（主题：网络与学生）；（2）上网收集资料，积累语言材料（主题：网络与语文）；（3）组织一次辩论赛（主题：上网利弊谈）。通过活动，学生对网络有了新的认识，语文学习无论是获取知识还是培养能力，都进入了一个新的领域。
最后是因人制宜。学生是富有个性的个体，每个学生的生活经历、兴趣爱好不同，他们对事物的看法和认识也存在差异。教师在平时的教学中要善于发现学生的不同特点，充分尊重学生的独特感受、体验和理解，搭建适合每个学生各尽其才、各尽其责，适合学生自主、可持续发展的平台，指导学生学会在合作中与人协调和展示自我，培养学生的合作意识和合作精神，提高探究活动的效率。
总之，综合性学习是语文新课程改革的一大亮点，它本身处于不断的改革创新中，这对语文教师来说既是机遇，又是挑战。教师要在语文综合性学习中，继续激发学生的探究热情，使学生真正成为学习的主人，让学生在知识的不断拓展中提高自身的创新能力。
参考文献
［1］郑桂华.探究性学习教学示例［M］.杭州:浙江教育出版社,2004.
［2］霍益萍.研究性学习教师导读［M］.南宁:广西教育出版社,2001.
［3］教育部基础教育司.走进新课程——与课程实施者对话［M］.北京:北京师范大学出版社,2002.
（责任编辑 陈剑平）