【摘 要】自信心在小学生心理发展过程中具有十分重要的意义。教师在教学中应该采取措施激发学生的自信心，善于发掘孩子潜在优势，根据学生不同的个性特点，使用恰当的教育策略。
　　【关键词】自信心；后进生；体验
　　在接手这个班之前，我就听说了小何同学的大名。教过他的老师说他是全级最矮小又最调皮的学生，他的记忆很差，对学习没有什么兴趣，字写得非常马虎，还常常不交作业，考试成绩总是亮红灯，是个非常令老师头痛的小不点。但是，几次接触后，发觉他其实是个可爱的小不点，并且我很有信心去改变他。
　　【案例描述】
　　案例一
　　大多数后进生对刚接手的老师都抱有两种心态：一是保持原有风格，依旧我行我素。二是痛改前非，重新做人。
　　小何显然属于前者。第一堂语文课，他一共变了8种不同的坐姿，其中有4次是故意在我眼皮底下进行的。我要求同学们捧起书朗读课文时，只有他还把书本平放在桌面，我装作一副极不在意的样子看了他一眼，他也毫无表情地看了我一下，也不把课本捧起来。我眼光转向别处，轻轻对全班同学说：“同学们一起把书捧起来的动作真好看！就像一幅美丽的图画，可惜这么美的图画好像少了一角，原来是有一位粗心的小朋友忘了把书捧起来了，老师看看到底是谁？”学生听了这话立刻四处张望，我也四处张望，其实我用眼睛的余光早就瞄到了小何听了我的话后条件反射似的把书捧了起来。我故意找了一下，然后惊讶地说：“真奇怪，老师刚才明明看见有一位同学没捧书，怎么现在好像不见了呢？”小何听了，偷偷一笑，带着一丝诧异和庆幸。开始朗读了，他居然开口读了一会，虽然整篇课文他只读了一小段，但我已经很满意了。我表扬了全班，说因为大家很团结，人人开口读课文，所以老师觉得同学们读得太好听了！他一副无所谓的样子。
　　案例二
　　他的第一次作业简直是狂草。我费了好大的劲才批改完他的作业，发作业的时候，我走到他的座位旁，摸摸他的头，轻轻对他说：“小亮，我发现你写的字很特别！如果再工整一些的话，一定更漂亮！”他不出声，眼睛呆呆地望着前方，只点了点头。那节课，我让学生写新的作业，我一直站在小何身边，看着他把作业写完。不知是不是慑于我在旁边，虽然字迹还是很潦草，但起码能辨认，还算是有进步。批改时我在他的作业本上画了一个大笑脸，还写上“有进步！”几个字。发作业的时候，我把作业本上被我画了“笑脸”的同学的名字向全班公布，当然包括小何的名字，这时全班哗然，大家都说也想学习小何，都想看看他的作业本，看来小何写字马虎的概念已经深入人心了。小亮深知自己其实写得并不好，自然不愿意让大家看，他不好意思地低着头。
　　第三次收到他的作业本时，已是一笔一划写得工工整整的了，我自然同样毫不犹豫地给他画个大笑脸，并在班上展示了他的作业。
　　从此以后，他上课规矩多了，作业也按时上交，他的作业本自然也经常被我拿来向全班展示了。
　　案例三
　　有一次，我給全班同学布置了这样的作业：给每位学生发一张白纸，要求他们把学到的语文知识用自己认为最恰当的方式展现出来，如可以列举自己学过的成语、短语、近义词、反义词、多音字等，也可以用学过的词语说一段话，还可以把自己在平时阅读中的一些优美的语句抄下来，如果觉得有必要的话，可以给自己的作业配上插图。
　　学生对这项作业抱有极大的热情，他们又是翻书又是找画笔，整整一堂课，每个学生都在按照自己心里的设想忙碌着，小何也不例外，只见他认真地在纸上一笔一划地写着，偶尔抬起头来看我一眼，我会心地冲他笑了笑。
　　作业交上来，五花八门，成绩好的学生的作业知识含量很高，知识面很广。甚至他们有些同学对知识的积累程度让我始料不及，同学们都把他们所感兴趣的东西展示了出来，许多学生还配上了精美的插图。每份作业都让我感动，每份作业都让我有新的发现，我觉得我对他们的了解又加深了，于是我在每份作业的背面都写了一些赞美和期许的话。
　　小何的作业很朴素，也很工整。上面写了几个成语，几对反义词，几对近义词，几个多音字。最后，他在纸上给自己画了一个大笑脸，仅此而已，但对于我来说，这是我收到的一份最好的作业。我在他作业纸的背面写道：小亮亮，你懂得真多！从你的作业中，老师知道你是一个认真听课，喜欢学习的孩子，从你画的笑脸里，老师可以看出你还是一个很有信心的孩子，这是老师收到的最好的作业！加油！
　　我把作业发下去，让学生读一读老师写在作业纸背面的话，再把自己的感想写下来。学生写了很多，小何写道：老师，谢谢你！我爱你！我要好好学习，得到你更多的笑脸。我很感动，这难道不是身为一名园丁最为自豪的时刻吗？
　　【案例分析】
　　小何纪律散漫。在第一节语文课时故意在老师眼皮底下变换坐姿，显然是在观察和挑衅老师，他是想以此来引起老师的注意，看看老师对他的行为持什么态度。当然，以他的年龄分析，他想到的只有两种结果：一是被老师大骂一顿，二是老师对他置之不理。他想不到我会这么巧妙地提醒他，既没当着全班同学的面批评他，也没有不理他。所以在他朗读时态度稍稍好些，但在老师表扬全班读书读得好时他显现出无所谓的表情，也是很正常的，因为他的个性本来就是如此，一两件小事不可能轻易打动他。
　　他的第一次的作业说明了他的学习态度极差，第二次作业之所以稍微工整些，也是因为我摸了他的头说了一番好话，并且做作业时我一直站在他旁边监督着，这是由于外界的压力迫使他这么做的。老师给他的奖励让他内心喜悦，同学的赞美却让他惭愧，这才激起了他要把字写好的决心。
　　人一旦成为众人的焦点，就会注意保持自己的形象，我经常展示他的作业，逼得他要写好每次作业，他在多次体验成功感的同时，渐渐喜欢上语文课也是顺理成章的事，这是一个由外化到内化的过程。
　　从我给学生布置的那项作业中可以判断，小何对语文学习产生了兴趣并建立了学习的信心。
　　【案例策略】
　　1. 不动声色，引起他的注意
　　调皮的后进生往往不笨，他们只是因为不爱学习而导致成绩跟不上，小何早知道老师在接手这个班时对他有所了解，早就做好了迎战的准备。如果按照常规先对他进行一番思想教育，收效不大。在这个时候就要以静制动，攻其不意，他本意是想引起老师的注意，没想到老师的做法却引起他对老师的好奇心，做到这一步就成功了一半。只要吸引了他的注意力，就等于把他引入了你为他设下的局。
　　2. 消除歧视，感受关爱
　　后进生无所谓的态度，是因为一直以来不被重视，他认为同学们不愿与他为伍，老师只会骂他或当他不存在，而我从一开始对小何的态度就极温和，并没有把他和其他同学区分开来，首先令他感到不被歧视，看着他做作业并表扬他的作业是为了让他觉得老师在重视他，关心他。他在一点一滴的关爱中可以抬起头来面对他身边的同学。
　　3. 体验成功，建立信心
　　其实后进生都有着不同程度的自卑感，只是他们多通过违反纪律或无所谓的态度来掩饰这种内心的自卑，我向全班展示了他的作业让他觉得自豪，我对他的关照让他觉得受重视。这是第一步。
　　后进生的知识积累比起其他同学总是贫乏得多。因为没有打好基础，学习起来会觉得困难，在学习过程中产生畏难情绪是自然而然的。如何建立他们学习的信心呢？
　　一次别开生面的作业，我让学生根据自己的喜好和想法来完成，学生可以当自己的主人，当然每一个人都想写出最好的作业，每个人都会把老师写在作业纸后面的赞美当成自己的光荣。因为在他们的心目中，老师的话是最具权威的。不同的学习任务，自然无须对比学习的效果，每个学生都取得了自己最高的成就感，得到了他们认为最动听的赞美，通过体验成功，让后进生走出自卑，产生对学习的兴趣，建立起对学习的信心，这是后进生教育策略中常用的方法。苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果儿童懂得认识的欢乐和取得成绩的欢乐，那么求知的愿望将永远伴随他的学习。”
　　4. 兴趣引导，连锁效应
　　由爱上做语文作业，到喜欢上这位老师的课，从而深深地喜欢上学习，这是一个自然而然的规律。假如能够培养了学生的学科兴趣，那么教育就算是成功了。