【摘 要】
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探究社区理论为混合式教学研究提供了特定的视角、方法和工具，其核心维度包括教学存在、认知存在和社会存在。教学存在包括教学设计与管理、直接指导与促进对话3个子类型，认知存在涉及触发事件、探究、整合与解决4个阶段，社会存在包括情感表达、开放交流和小组凝聚力3个子维度。基于探究社区的维度、要素和指标，针对“女装设计”混合式教学实践，文章阐述了教学存在提升策略：教师脚手架支撑角色定位，教学活动明晰化与结构化
【基金项目】
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浙江科技学院一流本科课程建设项目“女装产品设计I”（2021-k12）； 教育部高等教育司产学合作协同育人项目“女装产品设计课程沉浸式教学模式与实施路径研究”（202101002001）；
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探究社区理论为混合式教学研究提供了特定的视角、方法和工具，其核心维度包括教学存在、认知存在和社会存在。教学存在包括教学设计与管理、直接指导与促进对话3个子类型，认知存在涉及触发事件、探究、整合与解决4个阶段，社会存在包括情感表达、开放交流和小组凝聚力3个子维度。基于探究社区的维度、要素和指标，针对“女装设计”混合式教学实践，文章阐述了教学存在提升策略：教师脚手架支撑角色定位，教学活动明晰化与结构化，时间控制与全程教学支持；认知存在提升策略：设计面向真实世界的教学任务，规划阶段任务要求与学习活动；社会存在提升策略：做细项目团队组织与建设，营造和谐友善的交流环境，并进行相应的教学设计。
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