论文部分内容阅读
幼儿随时都会在动态的活动中以各种形式自然地表露自己的经验和兴趣爱好，由此引出的活动都是生成的，生成在兴趣中、在热点中、在争议中、在意外中。面对幼儿的游戏现场，我们可以采取多种的科学策略。如“顺”的策略，以等待和观察为主，在必要的时候提供适宜的环境和材料，以满足幼儿的兴趣与活动开展的需要；“推”的策略，即当幼儿由于缺乏经验，生成的游戏情节流于表面时，教师就需要“推”幼儿一把，借助当时的游戏情境和游戏材料，直接把幼儿的游戏经验推向高潮。教师要成为幼儿生成活动的支持者，也就是教师“支持”策略。是“顺”还是“推”，都要见机行事，最终由幼儿活动状态和游戏发展来决定策略有效的反思依据。
一、纵观游戏现场——我的领会与总结
面对幼儿在角色游戏中生成的活动，是否合适的回应策略直接影响了游戏活动的成功与衰败，教师适时地提供回应，给幼儿“适宜的唤醒”，让幼儿掌握必要的关键经验的同时，也让幼儿在宽松愉悦的游戏环境中充满自信、快乐地发展。反思游戏现场，从中提炼出几点在角色游戏中回应幼儿生成活动的可行性策略。
1.顺
顺应幼儿的生成内容，一方面是教师对幼儿自发活动的尊重，不拿自己所认为更有价值的活动取代之；有时又意味着一种冒险，因为生成活动具有突发性、偶然性、意外性。面对幼儿的生成，教师的判断、取舍极具挑战。在角色游戏的开展中，幼儿会产生新的兴趣和需要，这种新的兴趣和需要未必符合教师预设的想法，因此，教师应在尊重幼儿的兴趣、需要的前提下，敏感而正确地挖掘其中隐含的价值，根据当前幼儿生成的内容是否是幼儿感兴趣并与其发展相吻合；生成的内容是否引起幼儿认知的冲突且贴近幼儿的最近发展区。因此，在回应幼儿生成活动的过程中，教师必须做到及时发现、判断幼儿游戏兴趣、需要与教育目标，幼儿的基本经验的关系和背后的价值，从而对幼儿的游戏行为，采取顺应还是否定、忽略的策略。
2.推面對幼儿的生成活动，教师为了推进幼儿生成游戏生动地发展，教师要成幼儿生成活动的支持者。教师在介入幼儿游戏中，以平等的参与者、支持者的身份与幼儿对话，提供生成的建议和经验让幼儿参考，通过师幼互动，潜移默化地影响幼儿，从而推动幼儿生成游戏的发展。有时幼儿生成了一系列有价值的游戏活动，但因幼儿自身行为意识和知识经验都比较薄弱，总会遇到这样那样的困难。因此当教师捕捉到幼儿一些有价值的生成游戏行为，却因幼儿自身经验的原因而使游戏停滞不前时，教师必须“推”幼儿一把，拓展幼儿游戏的内容，教师可以组织幼儿对游戏中产生的游戏问题进行讨论，引发主题的调查、探索，让幼儿在查阅、调查、分析、讨论与模仿中，丰富有关的经验，并将获得的新经验来建构自己的游戏，推动游戏发展，使得游戏高潮迭起，异彩纷呈。
二、面对游戏现场——我的思考与认证
1.教师的顺应指导并不适用于每一次的生成
场景（一）：
在娃娃家，高瑜（扮妈妈）为了照顾孩子（左一泽），家里失火了，李闻闽、项昊宇各拿一个“水龙头”（饮料瓶），口中不停地喊着：“着火了，着火了，快灭火呀。”高瑜连忙打电话，教师我临时当上了“消防员”，组织队员们灭火，医生们听到电话后，宇翔急忙随手拿起一个纸箱（救护车）开着出发了，进行抢救，幼儿全身心地投入到游戏，游戏也因此开展得有声有色。
场景（二）：
在玩新主题“图书馆”的游戏中，李海瑶、王叶曦自愿当上了“图书馆”的管理人员，游戏刚开始时，他俩模仿“图书馆”工作人员，严格地执行借书，阅读图书的规章制度，游戏有些生机。但玩着玩着，幼儿却渐渐地把它变成了“卖书”的游戏，孩子们兴高采烈地到“图书馆”来买书，非常兴奋。
思考与分析：
任何幼儿都有自己的经验和兴趣、爱好，幼儿随时都会在动态的活动中，以各种形式自然地表露自己的经验和兴趣爱好，由此引出的活动都是生成的，生成在兴趣中、在热点中、在争议中、在意外中……向这样列举的生成空间也许无法穷尽，教师该怎样回应幼儿的生成活动呢？
在场景（一）中，教师采取了顺应幼儿的策略，即不介入，也不干预，而是以等待和观察为主，在必要的时候提供适宜的环境和材料，以满足幼儿的兴趣与活动开展的需要，同样的策略使用在场景（二），却适得其反，教师忽略了对幼儿生成活动及时地进行价值判断，而是跟着幼儿的兴趣跑，放弃教师的指导作用，结果游戏好景不长，一下子走向了衰败。
2.教师对游戏的“拉一把”可能有效引发游戏向生动化发展
场景（三）：
新主题“理发店”的游戏，不知怎么，渐渐地，顾客少了，理发师望着“德克士”生意红火，心里非常着急，此时，阮嘉炫自称自己是广告公司的员工，愿意给“理发店”的员工做广告宣传，“理发店”的老板同意，只见阮嘉炫张开嘴巴喊：“快来呀，理头发不要钱呀。”喊了一会儿，还是没有顾客进来光顾，可见他自己宣传的经验也是比较贫乏，于是我扮演上门应聘的“理发师”，和他们一起商量宣传的办法，选王子菁、刘天乐、万子悦等幼儿当“模特”，设计各种发型，开着宣传车到处宣传，吸引来了许多的顾客，生意一下子又红火起来。
思考与分析：
当幼儿由于缺乏经验、生成的游戏情节停留于表面时，教师就需要“推”幼儿一把，即借助当时的游戏情境和游戏材料，直接把幼儿的游戏经验推向高潮。场景（三）中，教师运用“推”的策略，促使幼儿生成的广告宣传取得成效，不仅将游戏推向了高潮，同时提升、丰富了幼儿的经验，也培养了幼儿创造性地拓展游戏进程的能力。
三、结语
角色游戏来源于生活，幼儿乐于其中，表现出淋漓尽致的社会行为，孩子们会时时冒出一些“假想情节”，表现出无处不在的生成“灵感”。这使得教师置身其中时，必须变得“三头六臂”，灵活运用“顺…‘推”的多变策略，最终是以幼儿活动状态和游戏发展来决定策略是否有效的反思依据。
[作者单位：常州市三井中心幼儿园江苏]
一、纵观游戏现场——我的领会与总结
面对幼儿在角色游戏中生成的活动，是否合适的回应策略直接影响了游戏活动的成功与衰败，教师适时地提供回应，给幼儿“适宜的唤醒”，让幼儿掌握必要的关键经验的同时，也让幼儿在宽松愉悦的游戏环境中充满自信、快乐地发展。反思游戏现场，从中提炼出几点在角色游戏中回应幼儿生成活动的可行性策略。
1.顺
顺应幼儿的生成内容，一方面是教师对幼儿自发活动的尊重，不拿自己所认为更有价值的活动取代之；有时又意味着一种冒险，因为生成活动具有突发性、偶然性、意外性。面对幼儿的生成，教师的判断、取舍极具挑战。在角色游戏的开展中，幼儿会产生新的兴趣和需要，这种新的兴趣和需要未必符合教师预设的想法，因此，教师应在尊重幼儿的兴趣、需要的前提下，敏感而正确地挖掘其中隐含的价值，根据当前幼儿生成的内容是否是幼儿感兴趣并与其发展相吻合；生成的内容是否引起幼儿认知的冲突且贴近幼儿的最近发展区。因此，在回应幼儿生成活动的过程中，教师必须做到及时发现、判断幼儿游戏兴趣、需要与教育目标，幼儿的基本经验的关系和背后的价值，从而对幼儿的游戏行为，采取顺应还是否定、忽略的策略。
2.推面對幼儿的生成活动，教师为了推进幼儿生成游戏生动地发展，教师要成幼儿生成活动的支持者。教师在介入幼儿游戏中，以平等的参与者、支持者的身份与幼儿对话，提供生成的建议和经验让幼儿参考，通过师幼互动，潜移默化地影响幼儿，从而推动幼儿生成游戏的发展。有时幼儿生成了一系列有价值的游戏活动，但因幼儿自身行为意识和知识经验都比较薄弱，总会遇到这样那样的困难。因此当教师捕捉到幼儿一些有价值的生成游戏行为，却因幼儿自身经验的原因而使游戏停滞不前时，教师必须“推”幼儿一把，拓展幼儿游戏的内容，教师可以组织幼儿对游戏中产生的游戏问题进行讨论，引发主题的调查、探索，让幼儿在查阅、调查、分析、讨论与模仿中，丰富有关的经验，并将获得的新经验来建构自己的游戏，推动游戏发展，使得游戏高潮迭起，异彩纷呈。
二、面对游戏现场——我的思考与认证
1.教师的顺应指导并不适用于每一次的生成
场景（一）：
在娃娃家，高瑜（扮妈妈）为了照顾孩子（左一泽），家里失火了，李闻闽、项昊宇各拿一个“水龙头”（饮料瓶），口中不停地喊着：“着火了，着火了，快灭火呀。”高瑜连忙打电话，教师我临时当上了“消防员”，组织队员们灭火，医生们听到电话后，宇翔急忙随手拿起一个纸箱（救护车）开着出发了，进行抢救，幼儿全身心地投入到游戏，游戏也因此开展得有声有色。
场景（二）：
在玩新主题“图书馆”的游戏中，李海瑶、王叶曦自愿当上了“图书馆”的管理人员，游戏刚开始时，他俩模仿“图书馆”工作人员，严格地执行借书，阅读图书的规章制度，游戏有些生机。但玩着玩着，幼儿却渐渐地把它变成了“卖书”的游戏，孩子们兴高采烈地到“图书馆”来买书，非常兴奋。
思考与分析：
任何幼儿都有自己的经验和兴趣、爱好，幼儿随时都会在动态的活动中，以各种形式自然地表露自己的经验和兴趣爱好，由此引出的活动都是生成的，生成在兴趣中、在热点中、在争议中、在意外中……向这样列举的生成空间也许无法穷尽，教师该怎样回应幼儿的生成活动呢？
在场景（一）中，教师采取了顺应幼儿的策略，即不介入，也不干预，而是以等待和观察为主，在必要的时候提供适宜的环境和材料，以满足幼儿的兴趣与活动开展的需要，同样的策略使用在场景（二），却适得其反，教师忽略了对幼儿生成活动及时地进行价值判断，而是跟着幼儿的兴趣跑，放弃教师的指导作用，结果游戏好景不长，一下子走向了衰败。
2.教师对游戏的“拉一把”可能有效引发游戏向生动化发展
场景（三）：
新主题“理发店”的游戏，不知怎么，渐渐地，顾客少了，理发师望着“德克士”生意红火，心里非常着急，此时，阮嘉炫自称自己是广告公司的员工，愿意给“理发店”的员工做广告宣传，“理发店”的老板同意，只见阮嘉炫张开嘴巴喊：“快来呀，理头发不要钱呀。”喊了一会儿，还是没有顾客进来光顾，可见他自己宣传的经验也是比较贫乏，于是我扮演上门应聘的“理发师”，和他们一起商量宣传的办法，选王子菁、刘天乐、万子悦等幼儿当“模特”，设计各种发型，开着宣传车到处宣传，吸引来了许多的顾客，生意一下子又红火起来。
思考与分析：
当幼儿由于缺乏经验、生成的游戏情节停留于表面时，教师就需要“推”幼儿一把，即借助当时的游戏情境和游戏材料，直接把幼儿的游戏经验推向高潮。场景（三）中，教师运用“推”的策略，促使幼儿生成的广告宣传取得成效，不仅将游戏推向了高潮，同时提升、丰富了幼儿的经验，也培养了幼儿创造性地拓展游戏进程的能力。
三、结语
角色游戏来源于生活，幼儿乐于其中，表现出淋漓尽致的社会行为，孩子们会时时冒出一些“假想情节”，表现出无处不在的生成“灵感”。这使得教师置身其中时，必须变得“三头六臂”，灵活运用“顺…‘推”的多变策略，最终是以幼儿活动状态和游戏发展来决定策略是否有效的反思依据。
[作者单位：常州市三井中心幼儿园江苏]