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摘要: 本文着重从精心预设文本、灵活调控流程、理性反思“错例”三个方面论述了教师应该充当怎样的角色,发挥怎样的引领作用,进而更好地实现动态课堂的建构。
关键词: 小学语文教学教师角色引领作用动态生成
动态生成的语文教学要求教师的角色从“知识的传授者”走向“学习的引领者”。那么对于生成性的小学语文课堂,教师应该充当怎样的角色,发挥怎样的引领作用,才能更好实现动态课堂的建构呢?
一、精心预设文本
“凡事预则立,不预则废”。教学活动具有复杂性和多变性,精心预设是上好一节课的基础。所谓教学预设,是指教师在课前进行有目的、有计划、清晰理性、超时空的设想与安排,具有弹性,注意留白。教师只有在课前考虑充分,胸有成竹,在教学的时候,才能在“预设”中关注“生成”,在“生成”中结合“预设”。新课标强调“以学生为本”“备课要备学生”。在预设时,教师不但要善于发现文本中“显露”的信息,更要善于发现其“隐藏”着的意义,追求的是精益求精、一丝不苟。如在教学《爱因斯坦与小女孩》一文时,部分教师在总结课文时都会点出“爱因斯坦平易近人,没有大科学家的架子,关心孩子”等主题,却忽略了指导学生去思考小女孩的可贵之处——纯真、不畏权威。这与教师课前的钻研文本不够深入有关。
二、灵活调控流程
叶澜教授说:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”教学过程是一个动态生成的过程,学生是活生生的“人”,课堂里的一切都是在特定的情境中发生的,经常会有与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生。在千变万化的语文课堂中,当学生的思维与老师背道而驰,打乱预设的课堂教学秩序时,教师应随机而动,根据课堂教学的实际情况,灵活调整教学计划,从而使学生的智慧充盈课堂。
如在教学《江畔独步寻花》一文时,笔者课前预设教学程序:读诗题,了解背景——读诗句,弄清内容——想诗境,体会感情——诵诗篇,赏析特色。教学时,一位学生突然提问:“诗中写的‘花’是什么花?”这一问题并非预定教学内容,看着学生们普遍关注的目光,笔者抛开预设教案,在引导学生对该问题进行讨论交流的基础上,根据其需要安排自由选择性作业:(1)为诗配画;(2)为诗改写;(3)利用网络、书籍查找相关资料;(4)去花园观察。教师通过灵活调控流程,将课堂教学引向深入,拓展引导生成。
三、理性反思“错例”
生成贵在反思,反思贵在坚持。美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式:“成长=经验+反思”。教后及时反思回顾,就像一朵升腾而起的火花,重新照亮课堂教学的全过程,具有耐人寻味、余音绕梁、课断而思不断的作用。面对语文课堂中的“错误发生”,教师要充分应用错例,及时地放大,善于把错误的事实转变为探究问题的情境,坚持对“错例”进行理性反思、辨别异同、探寻“病根”,通过引导学生参与找错、议错、辨错这一动态过程,寻求改正错误的方法,从而把错误转化为一次新的学习契机。
1.学生错误
案例:教学《司马迁发愤写〈史记〉》一文,一位学生在介绍作者“司马迁”时发生了错误:“作者司马光,宋代人……”话音刚落,教室里笑声四起。笔者也未多想就顺口对其给予批评:“介绍查找的资料时,要看仔细了再读。”该生只好无趣、尴尬地坐了下去。
反思:“司马迁”和“司马光”只有一字之差,司马光砸缸的故事学生在低年级的课文中也曾学过,为何不能将两位名人联系起来,幽默地指出那位学生的不足呢?在第二课时的教学时,笔者决定对此进行“教学补救”,于是故意将课题写成《司马光发愤写〈史记〉》,并对学生解释道:“‘司马迁’和‘司马光’虽只有一字之别,但两者之间从汉代到宋代,相差一千多年的时间。同时,他们两人又都是史学家、文学家,我们学完了写司马光的文章又学写司马迁的文章。因此,老师觉得昨天那位同学说错完全是在情理之中,不能怪他。”在平时的语文课堂教学中,面对学生的出错回答,教师不能以简单、粗暴的方式加以否定或训斥,而应注重采取“迂回”方式,借机拓宽学生的知识面,联系前后课文,进行纵横向比较分析,从而提高学生的学习积极性。
2.教师错误
案例:成语积累课,学习交流“AABB式”的成语时,当笔者把“原原本本”写到黑板上时,一个学生突然喊道:“老师,你写错了。‘元元本本’的‘元’不是‘原来’的‘原’,而是‘单元’的‘元’。我已经查过字典了,‘原原本本’只是词语,不是成语,而‘元元本本’才是成语。”说完,他天真地拿出了《现代汉语词典》、《汉语成语词典》,其他学生也学着拿起字典查起来。不一会儿,他们就纷纷嚷道:“老师,成语词典真的查不到‘原原本本’,只有‘元元本本’。”笔者看了几本字典,确实如此。伴着孩子们的欢呼声,笔者说:“谢谢同学们给老师上了一课,老师马上订正。”
反思:教师要深知古语:“弟子不必不如师,师不必贤于弟子”,“青出于蓝而胜于蓝,冰,水为之,而寒于水”的道理,当学生指出教师的错误时,教师应有敢于承认的勇气、闻过则喜的胸怀,而不应漫不经心,遮遮掩掩,文过饰非。同时,教师改正错误的过程本身是一种教育资源,对学生也是一种示范、激励和鼓励。
总之,随着新课程改革的不断推进,在教学中恰当地发挥教师的引领作用是构建动态生成的语文课堂必须迈进的重要一步。小学语文教师只有在充分预设的基础上,对课堂上的一些生成性因素及时捕捉、灵活调控,坚持教学反思,这样才能让小学语文课堂不断精彩呈现。许多语文大师在课堂上游刃有余、信手拈来,与“精彩”不期而遇,那是一种“通透”的教学境界,是值得我们终身努力的目标。
参考文献:
[1]顾春红.让课堂闪烁智慧之花[A].全国第二届智慧学学术研讨会论文集(3)[C].2004.
[2]方敏芬,陈怡.让课堂“生成”充满诗意[J].小学语文教学,2004,(10).
[3]唐爱华.课堂可以预约出精彩[N].现代教育报,2004.
[4]李祎.新课程课堂教学:从弹性预设到动态生成[J].当代教育科学,2005,(10).
[5]张爱民.动态生成:课堂教学的诗意追求[J].湖北教育(教学版),2005,(02).
关键词: 小学语文教学教师角色引领作用动态生成
动态生成的语文教学要求教师的角色从“知识的传授者”走向“学习的引领者”。那么对于生成性的小学语文课堂,教师应该充当怎样的角色,发挥怎样的引领作用,才能更好实现动态课堂的建构呢?
一、精心预设文本
“凡事预则立,不预则废”。教学活动具有复杂性和多变性,精心预设是上好一节课的基础。所谓教学预设,是指教师在课前进行有目的、有计划、清晰理性、超时空的设想与安排,具有弹性,注意留白。教师只有在课前考虑充分,胸有成竹,在教学的时候,才能在“预设”中关注“生成”,在“生成”中结合“预设”。新课标强调“以学生为本”“备课要备学生”。在预设时,教师不但要善于发现文本中“显露”的信息,更要善于发现其“隐藏”着的意义,追求的是精益求精、一丝不苟。如在教学《爱因斯坦与小女孩》一文时,部分教师在总结课文时都会点出“爱因斯坦平易近人,没有大科学家的架子,关心孩子”等主题,却忽略了指导学生去思考小女孩的可贵之处——纯真、不畏权威。这与教师课前的钻研文本不够深入有关。
二、灵活调控流程
叶澜教授说:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”教学过程是一个动态生成的过程,学生是活生生的“人”,课堂里的一切都是在特定的情境中发生的,经常会有与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生。在千变万化的语文课堂中,当学生的思维与老师背道而驰,打乱预设的课堂教学秩序时,教师应随机而动,根据课堂教学的实际情况,灵活调整教学计划,从而使学生的智慧充盈课堂。
如在教学《江畔独步寻花》一文时,笔者课前预设教学程序:读诗题,了解背景——读诗句,弄清内容——想诗境,体会感情——诵诗篇,赏析特色。教学时,一位学生突然提问:“诗中写的‘花’是什么花?”这一问题并非预定教学内容,看着学生们普遍关注的目光,笔者抛开预设教案,在引导学生对该问题进行讨论交流的基础上,根据其需要安排自由选择性作业:(1)为诗配画;(2)为诗改写;(3)利用网络、书籍查找相关资料;(4)去花园观察。教师通过灵活调控流程,将课堂教学引向深入,拓展引导生成。
三、理性反思“错例”
生成贵在反思,反思贵在坚持。美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式:“成长=经验+反思”。教后及时反思回顾,就像一朵升腾而起的火花,重新照亮课堂教学的全过程,具有耐人寻味、余音绕梁、课断而思不断的作用。面对语文课堂中的“错误发生”,教师要充分应用错例,及时地放大,善于把错误的事实转变为探究问题的情境,坚持对“错例”进行理性反思、辨别异同、探寻“病根”,通过引导学生参与找错、议错、辨错这一动态过程,寻求改正错误的方法,从而把错误转化为一次新的学习契机。
1.学生错误
案例:教学《司马迁发愤写〈史记〉》一文,一位学生在介绍作者“司马迁”时发生了错误:“作者司马光,宋代人……”话音刚落,教室里笑声四起。笔者也未多想就顺口对其给予批评:“介绍查找的资料时,要看仔细了再读。”该生只好无趣、尴尬地坐了下去。
反思:“司马迁”和“司马光”只有一字之差,司马光砸缸的故事学生在低年级的课文中也曾学过,为何不能将两位名人联系起来,幽默地指出那位学生的不足呢?在第二课时的教学时,笔者决定对此进行“教学补救”,于是故意将课题写成《司马光发愤写〈史记〉》,并对学生解释道:“‘司马迁’和‘司马光’虽只有一字之别,但两者之间从汉代到宋代,相差一千多年的时间。同时,他们两人又都是史学家、文学家,我们学完了写司马光的文章又学写司马迁的文章。因此,老师觉得昨天那位同学说错完全是在情理之中,不能怪他。”在平时的语文课堂教学中,面对学生的出错回答,教师不能以简单、粗暴的方式加以否定或训斥,而应注重采取“迂回”方式,借机拓宽学生的知识面,联系前后课文,进行纵横向比较分析,从而提高学生的学习积极性。
2.教师错误
案例:成语积累课,学习交流“AABB式”的成语时,当笔者把“原原本本”写到黑板上时,一个学生突然喊道:“老师,你写错了。‘元元本本’的‘元’不是‘原来’的‘原’,而是‘单元’的‘元’。我已经查过字典了,‘原原本本’只是词语,不是成语,而‘元元本本’才是成语。”说完,他天真地拿出了《现代汉语词典》、《汉语成语词典》,其他学生也学着拿起字典查起来。不一会儿,他们就纷纷嚷道:“老师,成语词典真的查不到‘原原本本’,只有‘元元本本’。”笔者看了几本字典,确实如此。伴着孩子们的欢呼声,笔者说:“谢谢同学们给老师上了一课,老师马上订正。”
反思:教师要深知古语:“弟子不必不如师,师不必贤于弟子”,“青出于蓝而胜于蓝,冰,水为之,而寒于水”的道理,当学生指出教师的错误时,教师应有敢于承认的勇气、闻过则喜的胸怀,而不应漫不经心,遮遮掩掩,文过饰非。同时,教师改正错误的过程本身是一种教育资源,对学生也是一种示范、激励和鼓励。
总之,随着新课程改革的不断推进,在教学中恰当地发挥教师的引领作用是构建动态生成的语文课堂必须迈进的重要一步。小学语文教师只有在充分预设的基础上,对课堂上的一些生成性因素及时捕捉、灵活调控,坚持教学反思,这样才能让小学语文课堂不断精彩呈现。许多语文大师在课堂上游刃有余、信手拈来,与“精彩”不期而遇,那是一种“通透”的教学境界,是值得我们终身努力的目标。
参考文献:
[1]顾春红.让课堂闪烁智慧之花[A].全国第二届智慧学学术研讨会论文集(3)[C].2004.
[2]方敏芬,陈怡.让课堂“生成”充满诗意[J].小学语文教学,2004,(10).
[3]唐爱华.课堂可以预约出精彩[N].现代教育报,2004.
[4]李祎.新课程课堂教学:从弹性预设到动态生成[J].当代教育科学,2005,(10).
[5]张爱民.动态生成:课堂教学的诗意追求[J].湖北教育(教学版),2005,(02).