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摘要：丰富多彩、奇秒生动实例创设导学情境，让学生“想动”联系生活，将学生悉知的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，让学生“愿动”充分利用学生身边的物品和器具开展贴近学生生活的实验教学，让学生“能动”在充满生命活力的课堂中开放生成，让学生“爱动”。
关键词：物理课堂的有效教学“动”中学习“动”中发展
新课标明确指出：“普通高中教育是面向大众的、与九年义务教育相衔接的基础教育”。高中物理课程旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。所以说，学生学到什么?得到什么?这是任何教学改革都必须首先追问和考虑的问题。
有效性是教学的生命。有效教学要面向全体学生，使每一个学生在原有的基础上都能得到应有的发展，每位学生都是教师关注的对象，课堂教学要为每一个学生的终生学习与发展、实现幸福人生奠定基础。有效教学要改变过于注重知识传授的倾向，使知识的获得为学生的发展服务，让学生经历知识的获得过程，着力培养学生的独立思考能力、分析判断能力、收集处理、运用信息的能力和应用实践创新的能力。另外还要关注学生的个性发展。我们要承认差异，尊重差异，相信每一个学生都有相应的发展潜能，创造条件使每一个学生在原有的基础上得到最好的发展。
一、丰富多彩、奇秒生动实例创设导学情境，让学生“想动”
爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。丰富多彩、奇秒生动的物理学，对纯真好奇的初中学生来说，充满着吸引力和刺激性。因此，教师在教学中要善于挖掘物理知识中蕴含的情感和美感，以物理知识的“奇”与“秒”，去点燃学生纯真好奇的火花，使之产生新感觉，引起新兴趣，产生新欲望。如，球类运动是广大学生热衷的体育运动，可以以球类运动创设情境来学习抛体运动及规律、运动的合成与分解等知识。家庭生活用具、电器等无不与物理知识有关，这些生活用具、电器等的使用方法、都可以用以创设情境。如，以空调、冰箱为例来展开热力学第二定律的教学；以洗衣机脱水功能为例来展开“离心现象”的教学；以各种电器的遥控器为例来展开“红外线”的教学；以电熨斗、电风扇为例来展开“电功”的教学；以电饭煲的加热、保温及其自动切换功能来展开“传感器”的教学。家庭生活与学生密切相关，结合家庭生活来学习物理，学生自然倍感亲切和有趣，他们会被浓厚的生活情境所触动，兴致勃勃地投入到物理学习之中。
二、联系生活，将学生悉知的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，让学生“愿动”
学生能迅速进入思维发展的“最近区”，进入最佳的学习状态，掌握学习的主动权。物理知识的形成源于自然，源于生活，初中学生已有十多年的生活经验，这种亲自经历，用心灵亲自感悟所获得的东西是学生的直接经验，是学生自我拥有的聪明才智。学生挑选利用已有的知识经验来解决不懂的、不清楚的东西的过程，就是获得知识。如，在学习了牛顿第三运动定律后，让学生解释“拔河比赛中决定胜负的关键因素是什么”、“改变哪些因素”可以增大拔河比赛获胜的机会等问题；牛顿运动定律和万有引力定律在航空航天技术上的应用；热机(蒸汽机)对第一次工业革命的巨大推动作用；电磁感应的研究直接导致了电气化时代的来临；电磁场理论与电磁波的发现导致了通信领域的革命；光导纤维(全反射)技术和以量子理论为基础的激光技术现代电子技术(计算机技术)的结合、导致互联网的出现和信息时代的来临；此外，超导现象、激光技术、纳米技术、可控核聚变等所具有的广泛而美好的应用前景，即将对人们的生活产生巨大影响和改变等等。让物理学回归生活和社会，能充分体现物理学的发展对社会生活的巨大推动作用，使学生领会到物理学的价值，同时能有效激发学生学习和研究物理的志趣。
三、充分利用学生身边的物品和器具开展贴近学生生活的实验教学，让学生“能动”
用日常器具做实验，不但具有简便直观等优点，而且有利于学生动手，发展学生的实验技能，培养学生的创新意识因此，倡导用日常器具做实验是提高学生科学素养的有效途径。如，学习完重力和重心后，让学生做“不倒翁”体会重心与稳定的关系；学完动量定理后，引导学生做“水火箭”，在课外展示，培养学生的情感和价值观；再如，用铅笔芯代替变阻器，将导线的一端与铅笔芯接好，另一端在铅笔芯上滑动改变铅笔芯连入电路的长短，可以发现。灯泡的亮度会发生改变，完全可以说明滑动变阻器的原理，又如，在研究双缝干涉的实验中，教师可以利用玩具激光枪做光源，墙做屏幕，得到双缝干涉条纹；利用医用废盐水瓶做匀速水流原理的演示器，分析吊针的匀速滴注的原因等等。
四、在充满生命活力的课堂中开放生成，让学生“爱动”
以开放生成的观念来组织课堂教学，鼓励师生互动的即兴创造，来超越目标预定的要求。非预设生成是在课堂师生互动中学生的思维成果与教师的预设相左，或在教师预想之外而又有意义的学习活动或过程。在现实的学习过程中，非预设生成给课堂带来的结果往往具有两极性——尴尬或精彩。对教师个人来说，心里都有不求有功但求无过的念头，担心非预设生成让自己在课堂上下不了台。如何使“非预设生成”的学习成果成为激励师生提高学习互动质量的催化剂呢?课堂上学生提出“反的?”这样一个新问题，超出教师的预设，教师以“动态生成”的观念，能动地建构好动态的开放课堂。假如教师简单否定学生的意外问题，重新把学生拉回自己预设的轨道上来，那么，课堂教学就缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，师生的生命力在课堂中也就得不到充分发挥。所以，我们要善于捕捉教学过程中的闪光点，不失时机地补充新鲜血液，进行有效教学。
总之，有效的课堂教学应该多给学生创造一点思考的情境，多给学生留多一点思考的时间，多给学生一些活动实践的余地，多给学生一些表现的机会，让学生“动”起来，在“动”中发展，让学生获得更多一些成功的体验，让学生获得“我做过了，我理解了”的最佳效果，实现学生在物理学上的全面、健康的可持续发展。
关键词：物理课堂的有效教学“动”中学习“动”中发展
新课标明确指出：“普通高中教育是面向大众的、与九年义务教育相衔接的基础教育”。高中物理课程旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。所以说，学生学到什么?得到什么?这是任何教学改革都必须首先追问和考虑的问题。
有效性是教学的生命。有效教学要面向全体学生，使每一个学生在原有的基础上都能得到应有的发展，每位学生都是教师关注的对象，课堂教学要为每一个学生的终生学习与发展、实现幸福人生奠定基础。有效教学要改变过于注重知识传授的倾向，使知识的获得为学生的发展服务，让学生经历知识的获得过程，着力培养学生的独立思考能力、分析判断能力、收集处理、运用信息的能力和应用实践创新的能力。另外还要关注学生的个性发展。我们要承认差异，尊重差异，相信每一个学生都有相应的发展潜能，创造条件使每一个学生在原有的基础上得到最好的发展。
一、丰富多彩、奇秒生动实例创设导学情境，让学生“想动”
爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。丰富多彩、奇秒生动的物理学，对纯真好奇的初中学生来说，充满着吸引力和刺激性。因此，教师在教学中要善于挖掘物理知识中蕴含的情感和美感，以物理知识的“奇”与“秒”，去点燃学生纯真好奇的火花，使之产生新感觉，引起新兴趣，产生新欲望。如，球类运动是广大学生热衷的体育运动，可以以球类运动创设情境来学习抛体运动及规律、运动的合成与分解等知识。家庭生活用具、电器等无不与物理知识有关，这些生活用具、电器等的使用方法、都可以用以创设情境。如，以空调、冰箱为例来展开热力学第二定律的教学；以洗衣机脱水功能为例来展开“离心现象”的教学；以各种电器的遥控器为例来展开“红外线”的教学；以电熨斗、电风扇为例来展开“电功”的教学；以电饭煲的加热、保温及其自动切换功能来展开“传感器”的教学。家庭生活与学生密切相关，结合家庭生活来学习物理，学生自然倍感亲切和有趣，他们会被浓厚的生活情境所触动，兴致勃勃地投入到物理学习之中。
二、联系生活，将学生悉知的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，让学生“愿动”
学生能迅速进入思维发展的“最近区”，进入最佳的学习状态，掌握学习的主动权。物理知识的形成源于自然，源于生活，初中学生已有十多年的生活经验，这种亲自经历，用心灵亲自感悟所获得的东西是学生的直接经验，是学生自我拥有的聪明才智。学生挑选利用已有的知识经验来解决不懂的、不清楚的东西的过程，就是获得知识。如，在学习了牛顿第三运动定律后，让学生解释“拔河比赛中决定胜负的关键因素是什么”、“改变哪些因素”可以增大拔河比赛获胜的机会等问题；牛顿运动定律和万有引力定律在航空航天技术上的应用；热机(蒸汽机)对第一次工业革命的巨大推动作用；电磁感应的研究直接导致了电气化时代的来临；电磁场理论与电磁波的发现导致了通信领域的革命；光导纤维(全反射)技术和以量子理论为基础的激光技术现代电子技术(计算机技术)的结合、导致互联网的出现和信息时代的来临；此外，超导现象、激光技术、纳米技术、可控核聚变等所具有的广泛而美好的应用前景，即将对人们的生活产生巨大影响和改变等等。让物理学回归生活和社会，能充分体现物理学的发展对社会生活的巨大推动作用，使学生领会到物理学的价值，同时能有效激发学生学习和研究物理的志趣。
三、充分利用学生身边的物品和器具开展贴近学生生活的实验教学，让学生“能动”
用日常器具做实验，不但具有简便直观等优点，而且有利于学生动手，发展学生的实验技能，培养学生的创新意识因此，倡导用日常器具做实验是提高学生科学素养的有效途径。如，学习完重力和重心后，让学生做“不倒翁”体会重心与稳定的关系；学完动量定理后，引导学生做“水火箭”，在课外展示，培养学生的情感和价值观；再如，用铅笔芯代替变阻器，将导线的一端与铅笔芯接好，另一端在铅笔芯上滑动改变铅笔芯连入电路的长短，可以发现。灯泡的亮度会发生改变，完全可以说明滑动变阻器的原理，又如，在研究双缝干涉的实验中，教师可以利用玩具激光枪做光源，墙做屏幕，得到双缝干涉条纹；利用医用废盐水瓶做匀速水流原理的演示器，分析吊针的匀速滴注的原因等等。
四、在充满生命活力的课堂中开放生成，让学生“爱动”
以开放生成的观念来组织课堂教学，鼓励师生互动的即兴创造，来超越目标预定的要求。非预设生成是在课堂师生互动中学生的思维成果与教师的预设相左，或在教师预想之外而又有意义的学习活动或过程。在现实的学习过程中，非预设生成给课堂带来的结果往往具有两极性——尴尬或精彩。对教师个人来说，心里都有不求有功但求无过的念头，担心非预设生成让自己在课堂上下不了台。如何使“非预设生成”的学习成果成为激励师生提高学习互动质量的催化剂呢?课堂上学生提出“反的?”这样一个新问题，超出教师的预设，教师以“动态生成”的观念，能动地建构好动态的开放课堂。假如教师简单否定学生的意外问题，重新把学生拉回自己预设的轨道上来，那么，课堂教学就缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，师生的生命力在课堂中也就得不到充分发挥。所以，我们要善于捕捉教学过程中的闪光点，不失时机地补充新鲜血液，进行有效教学。
总之，有效的课堂教学应该多给学生创造一点思考的情境，多给学生留多一点思考的时间，多给学生一些活动实践的余地，多给学生一些表现的机会，让学生“动”起来，在“动”中发展，让学生获得更多一些成功的体验，让学生获得“我做过了，我理解了”的最佳效果，实现学生在物理学上的全面、健康的可持续发展。