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摘 要：本文主要分析了小学语文教学中常用的和正在探讨的教学方法：快乐与谈话教学法、讲授与串讲教学法、讲读与读写教学法和读议与讨论教学法，以期提高小学语文数学效率。
关键词：小学语文；教学方法；应用
一、快乐与谈话教学法
1.快乐教学法
快乐教学法能激发学生的学习兴趣，开发学生的智力，减轻学生的负担，消除学生的畏惧情绪，有利于学生身心健康与个性的全面发展，减少或消除学生的厌学情绪，帮助学生加深理解、强化记忆，从而提高语文教学质量。创设快乐情境的方式很多，如讲故事、表演、游戏、竞争等。
2.谈话教学法
谈话教学法又称问答法，它是以教师提问为契机，通过师生之间的对话，引导学生进行积极思考，从而获得知识的一种方法。谈话教学法能较好地调动学生的积极性，激发学生的思维，锻炼学生的语言表达能力。谈话法对提问具有严格要求。问题要从学生的实际出发，针对教材的重难点，选准突破口，才能达到智能开发的目的。谈话法使用时，要注意克服为谈话而谈话，为问而问的“满堂问”。
二、讲授与串讲教学法
1.讲授教学法
讲授教学法是指教师用简明生动的语言进行叙述、描绘、解释或论证，把知识系统地传授给学生的一种教学方法。该方法是课堂教学最主要、最常用、最有效的教学方法。讲授法常和问答、阅读等多种方法交替使用，需要与板书或采用直观教具等多种方法并用。这种教学方法要求教师找准教材的重难点和关键内容，讲清楚，讲透彻，语言准确明了，富有感情和启发性。
2.串讲教学法
串讲教学法就是一句句或一层层地剖析讲解的教学方法，具有咬文嚼字、精讲细析的特点。该方法能帮助学生透彻地理解教学内容，准确地把握所学内容。串讲教学法应与多种教学法配合使用，要注意充分调动学生学习的积极性，不要满堂灌；要明确教学重点内容，不要从头至尾地串讲到底。
三、讲读与读写教学法
1.讲读教学法
讲读教学法是小学语文教学中最常用、最基本的教学方法。该方法是一种有效培养学生阅读能力的教学方法，包含朗读、默写、背诵、复述等训练。它的特点是有讲有读，有讲有练，在讲读过程中，灵活而扎实地进行字词句篇的教学。讲解贵精不贵多，讲解是手段，阅读才是目的。
讲读法的讲和读是有所区别的，教师应根据学生的年龄特征进行讲解和阅读，要重视培养学生的独立阅读能力，发挥学生的主动性。讲是为了指导读，讲要解惑、教方法，最终目的是达到不讲。讲读法往往会同讲述法、谈话法、练习法、自学法结合起来使用。
2.读写教学法
读写教学法，是指阅读教学与指导习作密切结合起来的一种教学方法。这是其他学科一般不会采用的教学方法。读写法常常是阅读一篇课文或一组课文，读什么课文就指导写什么作文，或仿写片段或写全篇，或模拟某一种方法与表达技巧。总之，读后就写，学后即用。它的好处就在于以读导写，以写促读，仿有范例，学以致用。
读写教学法的运用，要让学生读懂课文，理解所学内容，又要注重写的因素，让学生从例文中学习范例，以指导自己的写作，在实践中真正掌握所学内容；在讲读和指导写作中，每次都应确定好侧重点，以重点训练项目为依据，有计划、有步骤地安排进行。
四、读议与讨论教学法
1.读议教学法
读议教学法是阅读教学中常见的方法之一，只有通过各种形式的读，才能领会理解课文内容。读议讲，议是重点。议，是学生议论，主动提问探讨，在议论中提出问题、分析问题、解决问题，同时，还要让学生练习，让学生把课堂中学到的知识应用到实践中。讲，主要指教师在教学中的讲课。读、讲、议并无严格顺序之分，三者可灵活运用，交叉进行，共同构成课堂教学结构，教师应随机应变，因文因人精心设计，严密组织，使三者有机组合，形成优化结构，提高课堂教学效率。读议法是一种比较活泼的教学方法，重视讨论，培养学生的能力，让学生真正成为学习的主人。
2.讨论教学法
讨论教学法，是由教师按照课文的重点、难点、特点、疑点设计讨论题，该方法打破了课堂单向传递的束缚，可以在师生、生生间多向性地传递信息，以调动学生的主动性，培养学生的创造精神和创新能力。讨论教学法，从讨论的内容性质来看，是多方面的。如精彩段落评议性的讨论，专题性质的讨论。
讨论教学法的运用，首先应设计好讨论题目。讨论题目既要紧扣教材的主旨、重难点，又要具有充分的激疑功能，还要有计划、有目的地将基础知识、重点训练项目的具体要求渗透到討论中。讨论题目要深思熟虑，既要考虑深入，又要考虑浅出；既要考虑整体系列，又要考虑局部与分解。其次，要设计形式。讨论题目怎样发出，怎样组织讨论，是分组或是集体都要周密安排。最后，要做好课堂随机处理。把握好课堂气氛，做好课堂调控。
参考文献：
[1]王云峰，马长燕.小学语文教学基础[M].北京：中国人民大学出版社，2016.
[2]吴忠豪.小学语文课程与教学[M].北京：中国人民大学出版社，2010.
作者简介：张金英（1966— ），女，黑龙江七台河人，职称：小教高级，研究方向：小学语文教学。
（责任编辑：闵 婕 周玉梅）
关键词：小学语文；教学方法；应用
一、快乐与谈话教学法
1.快乐教学法
快乐教学法能激发学生的学习兴趣，开发学生的智力，减轻学生的负担，消除学生的畏惧情绪，有利于学生身心健康与个性的全面发展，减少或消除学生的厌学情绪，帮助学生加深理解、强化记忆，从而提高语文教学质量。创设快乐情境的方式很多，如讲故事、表演、游戏、竞争等。
2.谈话教学法
谈话教学法又称问答法，它是以教师提问为契机，通过师生之间的对话，引导学生进行积极思考，从而获得知识的一种方法。谈话教学法能较好地调动学生的积极性，激发学生的思维，锻炼学生的语言表达能力。谈话法对提问具有严格要求。问题要从学生的实际出发，针对教材的重难点，选准突破口，才能达到智能开发的目的。谈话法使用时，要注意克服为谈话而谈话，为问而问的“满堂问”。
二、讲授与串讲教学法
1.讲授教学法
讲授教学法是指教师用简明生动的语言进行叙述、描绘、解释或论证，把知识系统地传授给学生的一种教学方法。该方法是课堂教学最主要、最常用、最有效的教学方法。讲授法常和问答、阅读等多种方法交替使用，需要与板书或采用直观教具等多种方法并用。这种教学方法要求教师找准教材的重难点和关键内容，讲清楚，讲透彻，语言准确明了，富有感情和启发性。
2.串讲教学法
串讲教学法就是一句句或一层层地剖析讲解的教学方法，具有咬文嚼字、精讲细析的特点。该方法能帮助学生透彻地理解教学内容，准确地把握所学内容。串讲教学法应与多种教学法配合使用，要注意充分调动学生学习的积极性，不要满堂灌；要明确教学重点内容，不要从头至尾地串讲到底。
三、讲读与读写教学法
1.讲读教学法
讲读教学法是小学语文教学中最常用、最基本的教学方法。该方法是一种有效培养学生阅读能力的教学方法，包含朗读、默写、背诵、复述等训练。它的特点是有讲有读，有讲有练，在讲读过程中，灵活而扎实地进行字词句篇的教学。讲解贵精不贵多，讲解是手段，阅读才是目的。
讲读法的讲和读是有所区别的，教师应根据学生的年龄特征进行讲解和阅读，要重视培养学生的独立阅读能力，发挥学生的主动性。讲是为了指导读，讲要解惑、教方法，最终目的是达到不讲。讲读法往往会同讲述法、谈话法、练习法、自学法结合起来使用。
2.读写教学法
读写教学法，是指阅读教学与指导习作密切结合起来的一种教学方法。这是其他学科一般不会采用的教学方法。读写法常常是阅读一篇课文或一组课文，读什么课文就指导写什么作文，或仿写片段或写全篇，或模拟某一种方法与表达技巧。总之，读后就写，学后即用。它的好处就在于以读导写，以写促读，仿有范例，学以致用。
读写教学法的运用，要让学生读懂课文，理解所学内容，又要注重写的因素，让学生从例文中学习范例，以指导自己的写作，在实践中真正掌握所学内容；在讲读和指导写作中，每次都应确定好侧重点，以重点训练项目为依据，有计划、有步骤地安排进行。
四、读议与讨论教学法
1.读议教学法
读议教学法是阅读教学中常见的方法之一，只有通过各种形式的读，才能领会理解课文内容。读议讲，议是重点。议，是学生议论，主动提问探讨，在议论中提出问题、分析问题、解决问题，同时，还要让学生练习，让学生把课堂中学到的知识应用到实践中。讲，主要指教师在教学中的讲课。读、讲、议并无严格顺序之分，三者可灵活运用，交叉进行，共同构成课堂教学结构，教师应随机应变，因文因人精心设计，严密组织，使三者有机组合，形成优化结构，提高课堂教学效率。读议法是一种比较活泼的教学方法，重视讨论，培养学生的能力，让学生真正成为学习的主人。
2.讨论教学法
讨论教学法，是由教师按照课文的重点、难点、特点、疑点设计讨论题，该方法打破了课堂单向传递的束缚，可以在师生、生生间多向性地传递信息，以调动学生的主动性，培养学生的创造精神和创新能力。讨论教学法，从讨论的内容性质来看，是多方面的。如精彩段落评议性的讨论，专题性质的讨论。
讨论教学法的运用，首先应设计好讨论题目。讨论题目既要紧扣教材的主旨、重难点，又要具有充分的激疑功能，还要有计划、有目的地将基础知识、重点训练项目的具体要求渗透到討论中。讨论题目要深思熟虑，既要考虑深入，又要考虑浅出；既要考虑整体系列，又要考虑局部与分解。其次，要设计形式。讨论题目怎样发出，怎样组织讨论，是分组或是集体都要周密安排。最后，要做好课堂随机处理。把握好课堂气氛，做好课堂调控。
参考文献：
[1]王云峰，马长燕.小学语文教学基础[M].北京：中国人民大学出版社，2016.
[2]吴忠豪.小学语文课程与教学[M].北京：中国人民大学出版社，2010.
作者简介：张金英（1966— ），女，黑龙江七台河人，职称：小教高级，研究方向：小学语文教学。
（责任编辑：闵 婕 周玉梅）