读罢案例，很为文中的李欣同学而欢欣鼓舞．因为有了这次的“意外失火”，让他展示出了自己的过人之处，也让他获得了久违的老师、同学的关注与赏识。然而同时，我更为生活中许许多多像李欣一样的“脏、乱、差”，并仍然“让老师头疼得无计可施的学生”而深深地担忧，他们没有李欣那样的幸运，毕竟“失火”这样的意外可遇而不可求。为此，他们不得不还像以前的李欣一样苦苦地“寻找”、甚至“自我创造”让自己脱颖而出、引人注目的机会——“打架、骂人、撒谎、逃学……”。我们如何创设一个个合适的舞台让他们都能真正的一显身手呢?难道我们的赏识非得待到“意外”的时候吗?
　　
　　一、把学期活动计划发给学生
　　
　　校园本该是学生们的乐园，然而学校过于追求考试分数的单一评价标准，使得许许多多的同学像文中的李欣一样消极度日，同学的鄙视、老师的批评使校园成了让他们厌恶、恐惧的地方。能不能让这些同学对校园充满向往呢?
　　在我校，我们提出的目标是，让所有的同学“每周有盼头，每月有快乐，每学期有收获”。“每周有盼头”．即开齐开足各门课程，督查老师严格执行课表，让学生上得到自己喜爱的课；“每月有快乐”，即每月开展一项学生喜爱的文体活动；“每学期有收获”，即每学期为每一位同学至少创设一次展示自我的机会。我们每学期都会在征求学生意见的基础上，制定出学期的学生活动计划。我们的活动计划不是放在领导、老师那儿备查，而是在开学之初就发到每一位学生的手中，既便于学生了解学校的学期活动安排，也充分发挥每项活动的过程作用，更让李欣一样的“差生”能够充分准备，为自己赢得被别人赏识的机会。
　　去年，我校计划在“六一儿童节”组织学生开展“多人绑足行走比赛”，学生们看到学期之初的计划后，三月份就行动起来，我班的几位“差生”更是成了这项活动积极的参与者和组织者，他们不打架了，合不得耽误训练的时间去逃学了。比赛那天，他们战胜了一个个对手，闯进了决赛。跨过终点的那一刻，每位选手都掉下了眼泪，他们获得了亚军。泪水中他们更懂得了热爱集体、珍惜荣誉。也正是在这样的活动中．让众多像李欣一样的“差生”对校园、对老师、对同学充满爱心，对成功充满渴望。
　　
　　二、为学生创设更多展示自我的机会
　　
　　李欣这样的同学成为“差生”，是因为一直没有给他们展示长处的机会，是因为我们一直在用唯一的考试分数的标准去衡量他们(要不是意外失火，李欣还是没有展示自己的机会)。转化学生还得先从转化我们对学生的评价开始。
　　在学生的评优上，以前一学期才评选一两次优秀，现在我们根据学生自控力差，自制力不易持久的特点，半个月就评比一次，大大缩短了表彰、激励学生的周期。在评价标准上，我校开展了“学习之星、守纪之星、勤劳之星、进步之星……”等多项“星级学生”的评定，不同特长的学生可获得不同的星，特长越强星级越高。这样的评比，让“我能获得成功”的积极心理暗示引导、激励着学生不断改正不足，争取更大、更多的成功。
　　
　　三、为特别的学生设置特别的奖项
　　
　　学校管理中，倡导“因人设岗”，即根据教师的个人特长而专门设置一些岗位，那么，在教育学生中，我们是否也可以为少部分学生专门设置一些机会，让他们也能和其他学生一样获得赏识呢?
　　两年前，我校开始实施“星级学生”的评定，操作一学期后，我们发现尽管学校设置的奖项已经很多了，但总有一部分学生的特长、优点不能获得相应的奖项。这引起了我们的思考，能不能变“引导、发现和选拔适应奖项的学生”为“创设奖项顺应、促进每一个学生”呢?于是我们开始实施学校设奖与学生设奖相结合的评价机制。即学校公布的评比项目中没有的奖项，学生可以在开学之初向评审小组申报，由学生自己设置奖项并确定评审时间。上学期，我们正是在学生自己申报的基础上评定出了三个“养花之星”和五个“烹饪之星”。尽管开展这样的评定很费时、费力．甚至常常是评委比参评的学生还多，但看见学生们被评为“星级学生”时的自豪与满足，我们就觉得这样的付出很值。
　　作为学校的管理者，作为教师，在教育学生中不妨预设更多的契机，使我们对学生的赏识由“偶然”变“必然”，由“部分”到“全体”，由“意料之外”变为“意料之中”。
　　
　　(淮安市新区实验学校小学部 高云刚)