题目，就如同是人的一双眼睛，透过它可以看到内在的本质。在小学习作教学倡导自主性理念以来，很多教师都将教学的精力置放在对素材自主选择、方法自主运用、评价自主践行中，而忽视了对习作教学的重要一环，即自主性拟题。笔者结合当下学生习作拟题一些现状，谈谈紧扣习作拟题践行自主性理念的一些思考与实践。
　　一、借鉴，在文本范例中自主模仿
　　当下入选教材的文本都是文质兼备的典范之作，蕴藏着丰富的价值资源。这其中就包括了文本的题目。在语文教学中，教师要充分运用阅读与习作之间的紧密联系，借助教材文本的题目，引领学生深入品味标题的丰富韵味和独到形式，揣摩作者的拟题方法，让学生在自主性地体悟与品鉴过程中，达到“授之以渔”的境界。
　　如在教学《生命桥》最后时，教师引领学生从文本内容转移到文本的题目中，并组织学生紧扣课文主题进行思考：作者为什么要以“生命桥”为题，选用这个题目有什么作用？学生在深入思考中发现：年轻羚羊踏着老羚羊的身体，从悬崖这边跃到那边所形成的弧度恰巧形成了一座桥的桥面；而老羚羊快速下坠的身体就如同是这座桥的桥墩。如此一来，这样的场景与现实生活中的桥梁非常相似。而正是这座桥，保护了年轻羚羊的生命，是它们从死神手中获得重生的保障，以“生命桥”作为题目，以比喻的形式集中体现了文本的内容，更契合了生命可贵、亲情价高的主题，可谓一举两得。而在后来的模仿拟题中，学生则纷纷从自己的生活出发，拟定出诸如“亲情之桥”“成功之桥”“那是一座不可逾越的桥”“桥，让我抵达了彼岸”等题目。
　　在这一案例中，教师正是紧扣课文中极具典型价值的题目，在学生深入体悟的过程中进行实践模仿，让学生在自主性尝试过程中拓展了思维的广度，历练了拟题能力。
　　二、发现，在常态创作中自主斟酌
　　正所谓所谓“当局者迷，旁观者清”，很多学生常常沉醉于自己的习作中而无法洞察存在的问题。因此，教师可以通过习作分享会的形式，引领学生在读、品、评的过程中进行评价与建议，并将品鉴文题纳入其中，从而让学生在常态创作中历练拟题能力。
　　例如一个周五，大家发现小王头发湿了很纳闷，笔者就布置了题为《头发怎么湿了》的周记。在分享之前，同学们做了多种可能性的猜测，最后通过小王的周记才知道，原来在周五的大扫除中他流了汗，干脆了洗了个头。面对孩子的笑脸，在品味、评价了小王周记的写法之后，教师再次将关注的焦点聚拢在题目上，要求学生结合事情的经过，重新拟定一个新颖的题目。学生的答案丰富多彩：《“泼水节”带来的疑惑》《“汗”与“水”的较量》《“刺猬头”是怎样炼成的》《湿发调查记》……
　　三、悦纳，在课外阅读中自主鉴赏
　　习作能力的发展离不开高效而广泛的阅读，因此局限于教材中的课文是远远不够的。习作教学就应该推荐、组织大量经典的名著以供学生进行阅读，从而在经典文学的浸润中提升文化素养、陶冶人格灵魂，发展语文能力。
　　笔者曾经组织学生阅读过鲁迅的回忆性散文集《朝花夕拾》，一篇篇精彩的散文将学生带进了鲁迅的童年生活。在后来的阅读成果分享会中，教师就专门利用一个课时的时间对其中所有散文的题目进行鉴赏与品析。首先，教师引领学生紧扣书本的题目“朝花夕拾”，感受其统领整本书的价值。即以傍晚捡起早晨的花朵为喻，委婉地点出这本书“回忆录”的形式，不仅用词优雅，更点出要义，可谓一举两得；其后，教师组织学生自主表达，结合印象最深的散文题目进行评价，并将其与自己习作中的拟题体验结合起来。有人说：《阿长与山海经》重点写阿长，山海经在文章中提及并不多，但作者却选入题目，让读者感受到山海经在这篇文章的重要地位，所以选择具有典型意義的事物入题，是一种极好的方法；有人说：《从百草园到三味书屋》虽然只是地点位置的转移，却是鲁迅童年生活的方式的转变，借助地点转换，暗喻人生转折，这种拟题方法可以在自己的作文中加以运用。
　　习作的题目讲究聚焦习作内容、揭示习作主题，讲究语言的精练与形式的独特，是对学生进行语言文字训练的极好契机。这就需要我们打破惯有思维，引领学生在自主模仿、自主斟酌、自主品鉴中不断积累与历练，从而促进学生拟题能力的高效发展。
　　作者单位：江苏省扬州市江都区郭村中心小学（225239）