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【摘要】为了有效摆脱应试教育的桎梏，真正地吸引学生的注意力，促进学生的个性化成长以及发展，我国许多小学数学教师在图形与空间观念教学实践的过程中开始积极地将不同的教学策略与教学手段相联系，更好地实现教学资源的优化配置和利用，保證学生能够掌握数学学习的技巧和精髓.对此，本文立足于我国目前小学数学教学的现实情况，以图形与空间观念的教学策略应用为切入点，积极地分析策略应用的相关要求以及具体的操作情况，以期为提升我国小学数学教学质量提供一定的借鉴.
【关键词】小学数学;图形与空间观念;教学策略
一、引 言
作为小学教学阶段中的重点学科，数学对学生的逻辑思维能力提出了较高的要求，在学习图形与空间板块知识的过程之中，因为学生个人的生活实践经验不足，许多学生感觉困难重重，极少有学生能够掌握该板块知识的核心内涵以及要求.许多教师开始积极的以图形与空间里面的塑造为依据，了解这种教学策略应用的数据情况，不断地为学生提供更多的指导，保证学生能够实现个人的个性化成长以及发展.
二、借助实物教具
结合上文的分析不难发现，小学生的逻辑思维框架还处于架构之中，个人的空间分析能力以及判断能力相对较差，因此，无法更好地了解与数学学习之中的相关图形知识以及具体的概念.对此，为了能够有效地解决这一不足，教师必须注重先进教学方法和教学理念的有效应用，其中实物教具的有效导入能够帮助学生更好地了解图形的具体特征，引导学生对现实原型进行细致入微的观察，让学生在这种学习和实践的过程之中掌握不同几何物体的具体内涵以及操作要求，这一点对学生的个性化发展以及技能的提升来说有着重要的作用和价值.其中教师在课堂教学实践之前需要立足于教具导入的现实情况，将图形与空间知识融入主题教学实践之中，让学生能够在头脑中留下深刻的印象，更好的站在宏观的角度突破个人在想象力以及逻辑思维判断力上的不足.另外，这种以学生为主导的教学模式还能够帮助学生真正地实现已有知识与生活实践之间的紧密互动，让学生利用生活之中的各类现象对图形的特征进行有效的探究以及逻辑分析.
三、引入电子教学手段
在信息化以及科技化时代之下，各种电子教学手段的应用备受社会各界的广泛关注，我国义务教育学数学课程标准明确提出，在设计以及应用不同数学课程实践的过程中，教师需要以现代信息技术的有效应用以及分析为依据，了解课程内容整合与信息技术应用之间的相关性，以此来更好地促进教学质量和水平的稳定提升.其中信息技术所涉及的内容比较复杂，同时还会直接影响数学学习的具体内容，教师需要积极地为学生提供形式多样的学习资源，以现代信息技术为依据，保证学生能够在该技术的引导之下更好地促进数学问题的解决以及分析，掌握数学学习的技巧和精髓.这种教学模式还能够在第一时间吸引学生的注意力，更好地突破学生在构建想象力以及逻辑思维判断力上的不足，充分地发挥电子教学手段的作用以及优势，让抽象的图形知识，变得更加生动以及形象，降低学生的理解难度，更好地完成前期的学习任务以及教学任务.
需要注意的是，每一名学生的逻辑思维能力以及学习能力有所区别，因此，在图形与空间教学的过程之中，教师需要关注不同教学手段的有效应用以及分析，积极的变化不同的教学策略以及手段，立足于每一名学生个性化成长以及发展的现实条件以及具体需求，更好地实现不同教学实践原则的合理配置以及有机组合，以此来吸引学生的注意力，保证学生进行主动的参与和实践.比如，对比较内向的学生来说，教师可以将图形的展示以及视频音频的播放相联系，鼓励和引导学生大胆地说出个人的意见和看法，只要学生能够表达个人的内心世界，那么就需要对其进行有效的鼓励，只有这样才能够更好地保证学生在自主参与的过程之中掌握数学图形分析的技巧.
四、强化数学操作活动
与其他学科的知识相比，数学知识的应用性以及实践性相对比较强，教师需要关注各类数学操作活动的有效开展以及强化，积极的鼓励、引导学生形成正确的空间观念.我国新课程标准既关注教师主导作用的发挥，又十分强调授课与自主学习关系的有效协调，教师需要将合作交流，主动探究以及学生的独立思考相联系，加深学生对基本数学知识以及技能的了解以及掌握，积极的实现不同数学思维方法的有效应用，保证学生能够对这些思维方法有一个更加深入的感觉，从而在个人数学活动经验的指导之下更好的体现自身的主观能动性，学会自我实践以及自我分析和反省.其中图形与空间观念的形成是一个长期性的过程，同时离不开教师的引导，教师需要鼓励学生对切身的生活经验进行有效的分析，将个人的生活实践经验与数学图形知识的学习相联系，在自主分析和不断创新的过程之中真正地树立良好的图形与空间概念.其次，不同单元教学模式所涉及的内容比较复杂，教师需要关注不同教学策略的有效应用，将小组合作教学法和情境教学法相联系，更好地为学生提供真实且客观的教学环境，明确学生的主体需求，积极的实现学生的个性化成长以及发展.
五、结 语
小学数学教学中图形与空间观念教学所涉及的内容和形式相对比较复杂，教师必须关注不同教学模式的有效性以及分析，积极地提升教学的针对性以及有效性，通过教学资源的优化配置和利用来为学生营造良好的成长氛围，保证学生真正的掌握数学学习的技巧和精髓.
【参考文献】
[1]蔡匡清.小学数学中图形与空间观念的教学策略[J].小学教学参考，2011（8）：9-10.
[2]周军伟.浅议小学数学中图形与空间观念的教学策略[J].新课程（小学），2011（10）：110-111.
[3]唐娟.浅谈小学数学“空间与图形”的教学策略[J].数学学习与研究，2016（6）：70.
[4]李星云.小学数学教学培养策略之七—小学生空间观念的培养策略[J].广西教育，2008（16）：18-19.
【关键词】小学数学;图形与空间观念;教学策略
一、引 言
作为小学教学阶段中的重点学科，数学对学生的逻辑思维能力提出了较高的要求，在学习图形与空间板块知识的过程之中，因为学生个人的生活实践经验不足，许多学生感觉困难重重，极少有学生能够掌握该板块知识的核心内涵以及要求.许多教师开始积极的以图形与空间里面的塑造为依据，了解这种教学策略应用的数据情况，不断地为学生提供更多的指导，保证学生能够实现个人的个性化成长以及发展.
二、借助实物教具
结合上文的分析不难发现，小学生的逻辑思维框架还处于架构之中，个人的空间分析能力以及判断能力相对较差，因此，无法更好地了解与数学学习之中的相关图形知识以及具体的概念.对此，为了能够有效地解决这一不足，教师必须注重先进教学方法和教学理念的有效应用，其中实物教具的有效导入能够帮助学生更好地了解图形的具体特征，引导学生对现实原型进行细致入微的观察，让学生在这种学习和实践的过程之中掌握不同几何物体的具体内涵以及操作要求，这一点对学生的个性化发展以及技能的提升来说有着重要的作用和价值.其中教师在课堂教学实践之前需要立足于教具导入的现实情况，将图形与空间知识融入主题教学实践之中，让学生能够在头脑中留下深刻的印象，更好的站在宏观的角度突破个人在想象力以及逻辑思维判断力上的不足.另外，这种以学生为主导的教学模式还能够帮助学生真正地实现已有知识与生活实践之间的紧密互动，让学生利用生活之中的各类现象对图形的特征进行有效的探究以及逻辑分析.
三、引入电子教学手段
在信息化以及科技化时代之下，各种电子教学手段的应用备受社会各界的广泛关注，我国义务教育学数学课程标准明确提出，在设计以及应用不同数学课程实践的过程中，教师需要以现代信息技术的有效应用以及分析为依据，了解课程内容整合与信息技术应用之间的相关性，以此来更好地促进教学质量和水平的稳定提升.其中信息技术所涉及的内容比较复杂，同时还会直接影响数学学习的具体内容，教师需要积极地为学生提供形式多样的学习资源，以现代信息技术为依据，保证学生能够在该技术的引导之下更好地促进数学问题的解决以及分析，掌握数学学习的技巧和精髓.这种教学模式还能够在第一时间吸引学生的注意力，更好地突破学生在构建想象力以及逻辑思维判断力上的不足，充分地发挥电子教学手段的作用以及优势，让抽象的图形知识，变得更加生动以及形象，降低学生的理解难度，更好地完成前期的学习任务以及教学任务.
需要注意的是，每一名学生的逻辑思维能力以及学习能力有所区别，因此，在图形与空间教学的过程之中，教师需要关注不同教学手段的有效应用以及分析，积极的变化不同的教学策略以及手段，立足于每一名学生个性化成长以及发展的现实条件以及具体需求，更好地实现不同教学实践原则的合理配置以及有机组合，以此来吸引学生的注意力，保证学生进行主动的参与和实践.比如，对比较内向的学生来说，教师可以将图形的展示以及视频音频的播放相联系，鼓励和引导学生大胆地说出个人的意见和看法，只要学生能够表达个人的内心世界，那么就需要对其进行有效的鼓励，只有这样才能够更好地保证学生在自主参与的过程之中掌握数学图形分析的技巧.
四、强化数学操作活动
与其他学科的知识相比，数学知识的应用性以及实践性相对比较强，教师需要关注各类数学操作活动的有效开展以及强化，积极的鼓励、引导学生形成正确的空间观念.我国新课程标准既关注教师主导作用的发挥，又十分强调授课与自主学习关系的有效协调，教师需要将合作交流，主动探究以及学生的独立思考相联系，加深学生对基本数学知识以及技能的了解以及掌握，积极的实现不同数学思维方法的有效应用，保证学生能够对这些思维方法有一个更加深入的感觉，从而在个人数学活动经验的指导之下更好的体现自身的主观能动性，学会自我实践以及自我分析和反省.其中图形与空间观念的形成是一个长期性的过程，同时离不开教师的引导，教师需要鼓励学生对切身的生活经验进行有效的分析，将个人的生活实践经验与数学图形知识的学习相联系，在自主分析和不断创新的过程之中真正地树立良好的图形与空间概念.其次，不同单元教学模式所涉及的内容比较复杂，教师需要关注不同教学策略的有效应用，将小组合作教学法和情境教学法相联系，更好地为学生提供真实且客观的教学环境，明确学生的主体需求，积极的实现学生的个性化成长以及发展.
五、结 语
小学数学教学中图形与空间观念教学所涉及的内容和形式相对比较复杂，教师必须关注不同教学模式的有效性以及分析，积极地提升教学的针对性以及有效性，通过教学资源的优化配置和利用来为学生营造良好的成长氛围，保证学生真正的掌握数学学习的技巧和精髓.
【参考文献】
[1]蔡匡清.小学数学中图形与空间观念的教学策略[J].小学教学参考，2011（8）：9-10.
[2]周军伟.浅议小学数学中图形与空间观念的教学策略[J].新课程（小学），2011（10）：110-111.
[3]唐娟.浅谈小学数学“空间与图形”的教学策略[J].数学学习与研究，2016（6）：70.
[4]李星云.小学数学教学培养策略之七—小学生空间观念的培养策略[J].广西教育，2008（16）：18-19.