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2009年，那一年我大二。因为一次少儿英语考官的经历，我结识了一家英语培训机构的校长，于是我便成为了一名培训机构里的英语教师。正是由于大学时的教学经历，使我再也没有离开教师这个行业。2012年毕业之后，我仍旧进入了一家培训机构，从事着英语教学工作。2015年我考入现在的工作单位，成为一名公办小学的英语教师。回首我的教师之路，发现我在这个岗位上已工作近十年时间。十年的打磨，不变的是我对教师这份职业的热爱。但从培训班到公办小学，从学生时代到毕业结婚，年龄、环境以及眼界的变化，使得我对待英语教學的观念及方法等有了很大的改变。
首先，在对待学生以及学生学习状况方面，我的观念在慢慢改变。初入职场时，我还是理想派的大二学生。我完全理想化的认为只要我认真教，所有的孩子都应该学得很好。面对没有学明白或者不愿学习的孩子，我苦恼万分。我不明白，我讲得内容那么简单，不过是几个单词或简单的句子转换，为什么会有孩子学不会呢？于是，我在课堂上变得暴躁起来。但教书时间长了，也听得有经验的教师分享心得，我的心态开始变化。每个人所擅长的领域有所不同。天分或成长环境的影响，使得有些孩子真的不擅长学习。老师过高的期望或暴躁的举止反而会打压这些孩子的天性。抛开学习，其实每个孩子身上都有闪光点。有的孩子很擅长足球，有的孩子很擅长绘画，有的孩子懂事大方很擅长交际……既然如此，我为什么非要要求所有的孩子成绩都很好呢？难道其它的能力就不是能力吗？当然，这并不意味着这些孩子不擅长学习就可以完全放弃学习。在发掘他们每一个亮点的同时，我还是会坚持告诉他们在发挥自我特长的同时，他们依然需要学会刻苦努力，尽其所能学好知识。毕竟，在这个时代，知识是每个人身上不可缺少的标签。
其次，在教学方法上，我也有了很大的改进。在培训学校教书时，我们着重于在教学趣味性上下大功夫。因为培训班一定要让学生喜欢，努力留住学生。因此，游戏教学法在日常教学中被运用得极其频繁。这样的教法，好处是让学生喜欢英语课堂，课堂气氛轻松活跃。但随着教学年份的增长，从培训学校小班教学到公立学校的大班教学的转变，学生也由低年级段变成高年级段，再加上听一些专家教授的讲座，我发现一味追求课堂趣味性已经满足不了课堂需求。现在的英语课堂要求培养学生的综合素养，提高学生的思维品质，课堂趣味性仅能算是实现课堂效果的一种方式。因此，我在闲暇之余多听名师们的讲课，多听专家的点评，多吸取营养。我不再只为游戏而游戏，所有的游戏都是为更好得配合教学任务。另外，我也开始注重培养学生的思维能力，同时注重对学生听、说、读、写各方面能力的培养。通过不懈的努力，他们在综合能力方面有了很大提高。很多时候，他们甚至会自己发掘感兴趣的事物去调查与研究。
另外，我在对待学生的认知方面也发生了改变。我们英语课堂若能创设全英文授课环境，对于学生掌握英语知识提高英语能力必然有很大的帮助。可最初，虽然我也同意这种说法，但实施上却畏手畏脚。一方面，我担心学生听不懂会耽误教学时间。另一方面，我也缺乏足够的耐心去应对一次次的课堂冷场。对此，我的认知改变是从我小侄女出生开始。面对可爱的小宝宝，我不厌其烦地告诉她我是她的姑姑。虽然觉得她听不懂，但我也乐在其中。有一天，我们几个大人围坐在一起。我问小侄女谁是姑姑。虽然小家伙还不会说话，但她能准确地指认出我来。这让我很惊喜。也正是这时，我开始意识到，课堂语言环境的创设不是一天两天的事，但改变就发生在这不懈的创设中。于是，在那之后，我在英语课上，尽量使用英语，反复说，反复练，终于有一天，我开始察觉，大多数孩子可以顺利地跟随我进行着一堂课了！
此外，在教学细节上，即对话教学与单词教学的顺序问题，我也有了全新的认识。在我之前的理解或经验内，一直认为应该先教单词，这样，学生才能学明白句子或对话。人教版课本中，将“Let’s talk”放在第一课时，“Let’s learn”放在第二课时。而我将“Let’s learn”提到了单元教学的第一课时，第二课时再进行“Let’s talk”的教学。虽然我是如此教学，但我心中一直有疑问，我觉得这样是合理的，可为什么专家们在编写教材时会把对话放在前面、单词放在后面呢？难道真是他们的失误吗？幸运的是，这种疑惑并没有伴随我太长时间。2017年5月，我有幸到浙江杭州，观摩了“首届国际小学英语课堂展示活动”。在那里我聆听了以龚亚夫先生为首的大师们的讲座，观赏了如陈贤德老师等来自全国各地的名师们的现场课堂，同时也结识了同样来自安徽的名师——顾琼老师。通过听大师们讲座和现场课堂以及名师的指导，我有了新的思考。回到学校后，我开始探索转变我的教学模式。我开始通过层层引导的方式注重对学生的对话教学。尽管开始学生们并不适应，但慢慢的在他们身上发生了很大的改变。当我提问接下来可能要发生的事或猜测句中的生单词时，他们能够大胆地想象了，而且往往是合情合理的。对此，我庆幸自己走出去学习，庆幸自己愿意思考，也庆幸自己坚持没有放弃，所有的努力都是有回报的。
所有的改变都源自于多年经验的积累，源自于不断学习新鲜的理论，源自于自我积极的思考。我的教学理念以及教学方法都在慢慢发生变化，而我也庆幸这些变化的发生。我愿意不断吸取新的能量，不断更新自己的理念与方法，努力为孩子们呈现更加精彩有益的课堂。
首先，在对待学生以及学生学习状况方面，我的观念在慢慢改变。初入职场时，我还是理想派的大二学生。我完全理想化的认为只要我认真教，所有的孩子都应该学得很好。面对没有学明白或者不愿学习的孩子，我苦恼万分。我不明白，我讲得内容那么简单，不过是几个单词或简单的句子转换，为什么会有孩子学不会呢？于是，我在课堂上变得暴躁起来。但教书时间长了，也听得有经验的教师分享心得，我的心态开始变化。每个人所擅长的领域有所不同。天分或成长环境的影响，使得有些孩子真的不擅长学习。老师过高的期望或暴躁的举止反而会打压这些孩子的天性。抛开学习，其实每个孩子身上都有闪光点。有的孩子很擅长足球，有的孩子很擅长绘画，有的孩子懂事大方很擅长交际……既然如此，我为什么非要要求所有的孩子成绩都很好呢？难道其它的能力就不是能力吗？当然，这并不意味着这些孩子不擅长学习就可以完全放弃学习。在发掘他们每一个亮点的同时，我还是会坚持告诉他们在发挥自我特长的同时，他们依然需要学会刻苦努力，尽其所能学好知识。毕竟，在这个时代，知识是每个人身上不可缺少的标签。
其次，在教学方法上，我也有了很大的改进。在培训学校教书时，我们着重于在教学趣味性上下大功夫。因为培训班一定要让学生喜欢，努力留住学生。因此，游戏教学法在日常教学中被运用得极其频繁。这样的教法，好处是让学生喜欢英语课堂，课堂气氛轻松活跃。但随着教学年份的增长，从培训学校小班教学到公立学校的大班教学的转变，学生也由低年级段变成高年级段，再加上听一些专家教授的讲座，我发现一味追求课堂趣味性已经满足不了课堂需求。现在的英语课堂要求培养学生的综合素养，提高学生的思维品质，课堂趣味性仅能算是实现课堂效果的一种方式。因此，我在闲暇之余多听名师们的讲课，多听专家的点评，多吸取营养。我不再只为游戏而游戏，所有的游戏都是为更好得配合教学任务。另外，我也开始注重培养学生的思维能力，同时注重对学生听、说、读、写各方面能力的培养。通过不懈的努力，他们在综合能力方面有了很大提高。很多时候，他们甚至会自己发掘感兴趣的事物去调查与研究。
另外，我在对待学生的认知方面也发生了改变。我们英语课堂若能创设全英文授课环境，对于学生掌握英语知识提高英语能力必然有很大的帮助。可最初，虽然我也同意这种说法，但实施上却畏手畏脚。一方面，我担心学生听不懂会耽误教学时间。另一方面，我也缺乏足够的耐心去应对一次次的课堂冷场。对此，我的认知改变是从我小侄女出生开始。面对可爱的小宝宝，我不厌其烦地告诉她我是她的姑姑。虽然觉得她听不懂，但我也乐在其中。有一天，我们几个大人围坐在一起。我问小侄女谁是姑姑。虽然小家伙还不会说话，但她能准确地指认出我来。这让我很惊喜。也正是这时，我开始意识到，课堂语言环境的创设不是一天两天的事，但改变就发生在这不懈的创设中。于是，在那之后，我在英语课上，尽量使用英语，反复说，反复练，终于有一天，我开始察觉，大多数孩子可以顺利地跟随我进行着一堂课了！
此外，在教学细节上，即对话教学与单词教学的顺序问题，我也有了全新的认识。在我之前的理解或经验内，一直认为应该先教单词，这样，学生才能学明白句子或对话。人教版课本中，将“Let’s talk”放在第一课时，“Let’s learn”放在第二课时。而我将“Let’s learn”提到了单元教学的第一课时，第二课时再进行“Let’s talk”的教学。虽然我是如此教学，但我心中一直有疑问，我觉得这样是合理的，可为什么专家们在编写教材时会把对话放在前面、单词放在后面呢？难道真是他们的失误吗？幸运的是，这种疑惑并没有伴随我太长时间。2017年5月，我有幸到浙江杭州，观摩了“首届国际小学英语课堂展示活动”。在那里我聆听了以龚亚夫先生为首的大师们的讲座，观赏了如陈贤德老师等来自全国各地的名师们的现场课堂，同时也结识了同样来自安徽的名师——顾琼老师。通过听大师们讲座和现场课堂以及名师的指导，我有了新的思考。回到学校后，我开始探索转变我的教学模式。我开始通过层层引导的方式注重对学生的对话教学。尽管开始学生们并不适应，但慢慢的在他们身上发生了很大的改变。当我提问接下来可能要发生的事或猜测句中的生单词时，他们能够大胆地想象了，而且往往是合情合理的。对此，我庆幸自己走出去学习，庆幸自己愿意思考，也庆幸自己坚持没有放弃，所有的努力都是有回报的。
所有的改变都源自于多年经验的积累，源自于不断学习新鲜的理论，源自于自我积极的思考。我的教学理念以及教学方法都在慢慢发生变化，而我也庆幸这些变化的发生。我愿意不断吸取新的能量，不断更新自己的理念与方法，努力为孩子们呈现更加精彩有益的课堂。