论文部分内容阅读
摘要：随着新课改的推进，充分的调动学生学习的热情，培养学生的语文素养已经成了当前教育的重点。此时情景教学这种教学方法顺应时代的要求而产生，成为提升学生语文能力的重要辅助办法。但是在真实的授课场景下，很多教师已经习惯运用以往传统的授课方式，就算知道情境教学对教学效果有所帮助，也无法正确地使用这种方法提升教学效果。
关键词：情境教学;小学语文;阅读教学;语文课堂
一、前言
小学生天生是好动的，缺乏自我控制的能力，传统的授课方法对小学生来说过于死板，他们无法将注意集中到课堂上，教学的效果自然不会理想。在语文阅读教学中引导学生进行情感体验，可以将枯燥，死板的陈旧教学模式打破，有效的激起学生学习的热情，体现学生在课堂上的地位，提升阅读教学的成效。语文教师要转变自己的观念，积极的采用情境教学方法，让阅读教学变得更为有效。
二、情境教学在小学语文课堂阅读教学中的作用
（一）情境教学激发小学生学习的积极性
小学生的天性就是对事物充满好奇，并且缺乏自我控制的能力。小学生在学习语文时，缺少学习的积极性，他们虽然对事物有好奇心，但是也容易受到外界的影響，所以培养学生学习语文的积极性是重要的。教师运用情境教学以课堂游戏吸引学生的目光，让他们对文章产生求知的想法。以此来培养他们学习的积极性。
（二）情境教学营造活跃的课堂氛围
以往的阅读教学教师是课堂的主角，教师只负责传授学生需要掌握的知识，不考虑学生的想法。这种授课方式对小学生而言，束缚了他们的思维，忽视了他们的天性，这样的课堂气氛往往是沉闷压抑的。但是如果采取情境教学就会有所不同，阅读教学时教师充分尊重学生在课堂上的地位，以各种方式将学生带入到情境之中，激起活跃的课堂气氛，教师与学生的沟通也会增加，教师能充分了解学生的想法，进行适当的指导。情景教学让学生之间的变得互助友爱，感受合作学习的快乐。他们会在情景教学中领略到合作精神的重要性。
（三）情境教学彰显学生的个性
小学生还是成长中的人，这时培养他们的个性极为重要。以往的教学不能将授课内容形象化地展现出来，小学生在学习时就会觉得受到压制，他们的个性得不到展现。使用情境教学保护学生的天性，发展他们的个性。在阅读教学时提升他们的创造力，体现他们的思维能力，充分彰显他们特有的个性。
三、情景教学在小学语文课堂阅读教学中的应用
（一）创设媒体情境，激发学生兴趣
小学生还未完全长成，他们的思维还是以形象思维为主，平淡抽象的语言讲解根本无法调动学生学习的热情，学习效果自然不理想。如果采用多媒体教学就能将教材内容直观地展现给学生，让他们真实的体会作者笔下的内容，是激起学生学习兴趣，提高学习效果的重要手段。所以教师可以依据学生特点和教材内容，合理地创设多媒体情境，激起学生的学习热情。如在学习《圆明园的毁灭》时，教师可为学生播放圆明园的视频，让他们了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过。充分调动学生的情绪，激起他们热爱祖国文化，仇恨侵略者的情感，增强自己热爱祖国，振兴中华的责任与使命感。
（二）创设质疑情境，激活学生思维
对于高效课堂，很多教师认为是增加课堂容量，在授课时教师在讲台上不停地讲，学生只是乖乖地在座位上听和记笔记。这种方法严重束缚了学生自主学习和思维能力，学生只是机械的听教师的讲解，完全没有思考，不知道教师讲解的内容和思维的过程，这样的教学结果自然没什么成效。为了转变这种现象，教师可以创设质疑情境，指导学生进行猜测，大胆地进行提问，激活学生的思维，让学生一边动脑思考，一边学习。既能学习语文阅读知识，又发展了学生的思维能力。
（三）创设绘画情境，引导学生参与
以往的教学活动中，教师将自己放在了主角地位，忽视了学生在课堂中的位置，没有发挥学生的主体性，使学生被迫养成了只会听讲，不愿思考的学习习惯，造成了学生没人督促就不学习，没有讲解就不会学习的严重问题。为了改变这种现象，教师可以针对学生天性热爱绘画的特点，为他们创设绘画情境，让他们主动地加入学习中，发挥自己丰富的想象，提高学生的语文阅读能力。
（四）创设表演情境，深化学生理解
小学语文教材在编排时，将小学生的学情和心理都考虑到了，编入了很多童话类、故事性强的文章。这些文章的目的是通过完整的故事为学生表达人生哲理，让学生受到一定的教育。以前的教学方法只能让学生掌握文章的生字词，学生对文章的理解是不够的，无法有效地达成教学目标。为了让学生能更深入地了解文章，教师为学生创设表演情境，让学生在表演的过程中理解故事所蕴含的人生哲理，提高教学效果。在学习《将相和》时，教师可在学生初步学习课文后，将班级学生分为若干组，让他们分别将教材中的人物进行扮演，深刻的体会蔺相如的机智勇敢，不畏强暴，以国家利益为重，顾全大局的优秀品质，还要学习廉颇勇于改过的精神。
四、结论
依据学生天性的特点，充分利用情境教学法讲授阅读课程。教师在阅读教学时可以利用多媒体创设情境，激起学生探索的兴趣，让学生大胆的质疑，拓展他们的思维，依据学生喜欢绘画的特点，给他们发挥的空间，让学生主动加入语文课堂中，为了学生能更深入的理解文章，教师可以让学生将阅读材料进行表演。通过为学生创设种种情境，全面提升学生的语文能力。
参考文献：
[1]李秀英.浅谈情境教学在语文课堂阅读教学中的应用[J].中国校外教育，2018（29）：136，142.
[2]乔瑛.谈情境教学在小学语文课堂中的有效运用[J].科学大众（科学教育），2017（01）：63.
[3]李莉.谈情境教学在小学语文课堂中的重要作用[J].中国校外教育，2016（09）：57.
作者简介：
朱玉琼，四川省广元市，广元市利州中学。
关键词：情境教学;小学语文;阅读教学;语文课堂
一、前言
小学生天生是好动的，缺乏自我控制的能力，传统的授课方法对小学生来说过于死板，他们无法将注意集中到课堂上，教学的效果自然不会理想。在语文阅读教学中引导学生进行情感体验，可以将枯燥，死板的陈旧教学模式打破，有效的激起学生学习的热情，体现学生在课堂上的地位，提升阅读教学的成效。语文教师要转变自己的观念，积极的采用情境教学方法，让阅读教学变得更为有效。
二、情境教学在小学语文课堂阅读教学中的作用
（一）情境教学激发小学生学习的积极性
小学生的天性就是对事物充满好奇，并且缺乏自我控制的能力。小学生在学习语文时，缺少学习的积极性，他们虽然对事物有好奇心，但是也容易受到外界的影響，所以培养学生学习语文的积极性是重要的。教师运用情境教学以课堂游戏吸引学生的目光，让他们对文章产生求知的想法。以此来培养他们学习的积极性。
（二）情境教学营造活跃的课堂氛围
以往的阅读教学教师是课堂的主角，教师只负责传授学生需要掌握的知识，不考虑学生的想法。这种授课方式对小学生而言，束缚了他们的思维，忽视了他们的天性，这样的课堂气氛往往是沉闷压抑的。但是如果采取情境教学就会有所不同，阅读教学时教师充分尊重学生在课堂上的地位，以各种方式将学生带入到情境之中，激起活跃的课堂气氛，教师与学生的沟通也会增加，教师能充分了解学生的想法，进行适当的指导。情景教学让学生之间的变得互助友爱，感受合作学习的快乐。他们会在情景教学中领略到合作精神的重要性。
（三）情境教学彰显学生的个性
小学生还是成长中的人，这时培养他们的个性极为重要。以往的教学不能将授课内容形象化地展现出来，小学生在学习时就会觉得受到压制，他们的个性得不到展现。使用情境教学保护学生的天性，发展他们的个性。在阅读教学时提升他们的创造力，体现他们的思维能力，充分彰显他们特有的个性。
三、情景教学在小学语文课堂阅读教学中的应用
（一）创设媒体情境，激发学生兴趣
小学生还未完全长成，他们的思维还是以形象思维为主，平淡抽象的语言讲解根本无法调动学生学习的热情，学习效果自然不理想。如果采用多媒体教学就能将教材内容直观地展现给学生，让他们真实的体会作者笔下的内容，是激起学生学习兴趣，提高学习效果的重要手段。所以教师可以依据学生特点和教材内容，合理地创设多媒体情境，激起学生的学习热情。如在学习《圆明园的毁灭》时，教师可为学生播放圆明园的视频，让他们了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过。充分调动学生的情绪，激起他们热爱祖国文化，仇恨侵略者的情感，增强自己热爱祖国，振兴中华的责任与使命感。
（二）创设质疑情境，激活学生思维
对于高效课堂，很多教师认为是增加课堂容量，在授课时教师在讲台上不停地讲，学生只是乖乖地在座位上听和记笔记。这种方法严重束缚了学生自主学习和思维能力，学生只是机械的听教师的讲解，完全没有思考，不知道教师讲解的内容和思维的过程，这样的教学结果自然没什么成效。为了转变这种现象，教师可以创设质疑情境，指导学生进行猜测，大胆地进行提问，激活学生的思维，让学生一边动脑思考，一边学习。既能学习语文阅读知识，又发展了学生的思维能力。
（三）创设绘画情境，引导学生参与
以往的教学活动中，教师将自己放在了主角地位，忽视了学生在课堂中的位置，没有发挥学生的主体性，使学生被迫养成了只会听讲，不愿思考的学习习惯，造成了学生没人督促就不学习，没有讲解就不会学习的严重问题。为了改变这种现象，教师可以针对学生天性热爱绘画的特点，为他们创设绘画情境，让他们主动地加入学习中，发挥自己丰富的想象，提高学生的语文阅读能力。
（四）创设表演情境，深化学生理解
小学语文教材在编排时，将小学生的学情和心理都考虑到了，编入了很多童话类、故事性强的文章。这些文章的目的是通过完整的故事为学生表达人生哲理，让学生受到一定的教育。以前的教学方法只能让学生掌握文章的生字词，学生对文章的理解是不够的，无法有效地达成教学目标。为了让学生能更深入地了解文章，教师为学生创设表演情境，让学生在表演的过程中理解故事所蕴含的人生哲理，提高教学效果。在学习《将相和》时，教师可在学生初步学习课文后，将班级学生分为若干组，让他们分别将教材中的人物进行扮演，深刻的体会蔺相如的机智勇敢，不畏强暴，以国家利益为重，顾全大局的优秀品质，还要学习廉颇勇于改过的精神。
四、结论
依据学生天性的特点，充分利用情境教学法讲授阅读课程。教师在阅读教学时可以利用多媒体创设情境，激起学生探索的兴趣，让学生大胆的质疑，拓展他们的思维，依据学生喜欢绘画的特点，给他们发挥的空间，让学生主动加入语文课堂中，为了学生能更深入的理解文章，教师可以让学生将阅读材料进行表演。通过为学生创设种种情境，全面提升学生的语文能力。
参考文献：
[1]李秀英.浅谈情境教学在语文课堂阅读教学中的应用[J].中国校外教育，2018（29）：136，142.
[2]乔瑛.谈情境教学在小学语文课堂中的有效运用[J].科学大众（科学教育），2017（01）：63.
[3]李莉.谈情境教学在小学语文课堂中的重要作用[J].中国校外教育，2016（09）：57.
作者简介：
朱玉琼，四川省广元市，广元市利州中学。