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【摘要】作为新时代的初中思想品德课的老师，要通过创设丰富多彩的教学情境来调动学生学习的积极性，并引导学生进行自主、合作、探究式教学，从而达到提高学生综合素养的教学目的，实现有效教学。
【关键词】中学思想品德 创设情境 课堂教学 教法研究
所谓情境创设，就是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生心理技能得到发展的方法。“教学情境”是美国课程论提出的一个概念，不能把教学情境只理解为课堂教学的导入过程，学生在课堂中的学习应该始终处于一定的情境之中。而所谓教学情境的“有效”不应该以分数之类的功利目标为标准。
一、情境创设在初中思想品德课的有效性
如何有效地增强课堂教学效果，促进有效教学，是广大教学工作者所关注的首要问题和追求的根本出发点。经过对思想品德教学实践的研究，笔者认为在思想品德课中实施情境教学，是实现有效教学的重要方式之一。我们知道的情境教学就是指在教学过程中，为了达到既定的目标，根据教材内容和学生特点，有目的地创设或引入一个相关问题的情境，让学生置身于特定的教学情境之中，引起学生的情感体验，激活思维，使其积极参与教学活动，从而启发、帮助学生掌握、理解知识，提高学生分析问题、探求问题和解决问题的能力，提高教学实效。
创设好的情境就能很好地促使学生产生积极性并产生学习的动力。创设恰当的情境是培养学生兴趣的一种好方法。所以，好的情境教学就能让学生自主学习，激发学生的学习热情，更能促进学生智力的发展。同时好的教学情境也能引发学生积极思考，丰富想象，强化学生的认知行为，促使师生双方达到和谐统一。所以创设好的情境是十分重要的。
二、情境创设的方法
1.活动情境法。即结合教材知识点把学生带入社会，从生活中选取某一典型场景，在课堂上开展情境展示活动。如：教学九年级思想品德《充满生机和活力的经济制度》一目题时，由于教材内容理论性较强，学生学起来显得抽象、枯燥，教师可以事先引导学生到村镇社区调查各种所有制经济实体的投资兴建情况、人员组成模式、生产经营状况、上缴税收及工资收入情况等，让孩子们初步感受各种所有制的性质、地位和作用，回到课堂再分小组交流活动情况，老师最后作知识小结。这样孩子们兴致很高，活动中既锻炼了学生的能力，又让他们轻松地掌握了知识。
2.问题情境法。教师可以创设问题情境，提供一定的刺激模式激起学生认识、分析、解决问题的欲望，拨动学生的心弦。点燃学生好奇的火花。教学中学生的思维一旦处于积极状态，他们就会感到发现问题的快乐，解决问题的喜悦。如教师在新授九年级思想品德“科学技术是第一生产力”这一目题内容时可以拟出以下问题激发学生学习欲望：①请你列举出当前的新科技对我们生活有哪些影响②从神舟七号的发射成功你有什么感想呢？此时，学生渴望不断学习、不断探索的积极性和主动性就会格外强烈。
3.媒体情境法。用音乐、影视片或幻灯片把学生带入特定的情境，可将抽象内容具体形象化，复杂事物简单化，并能多角度地向学生传递教学信息，大大提高课堂效率与效果。如：教学《实施可持续发展战略的意义》时，教师可事先播放有关可持续发展策略的课件，课件大量引用图片、图表、短片展示我国面临的严峻的环境形势和资源形势，学生能直观感受到我国面临的资源环保问题，能大大激发学生的紧迫感和责任感。
4.故事情境法。我们可以通过将教学内容穿插一些学生比较感兴趣的故事来增强学生感悟能力和解决问题的能力。教学中根据教学内容恰当地穿插一些趣味性较强且寓意深刻的小故事，可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，加深学生对课本内容的理解，以提高学生的思想觉悟。比如讲解科教兴国战略时，可插入《一个价值一千亿的名字》的故事。学生听起来津津有味，注意力高度集中。学生不仅进一步地了解了“杂交水稻之父”袁隆平，更重要的是对科学技术是第一生产力有了更深的理解。再如讲解科技创新时可插入有关创新的故事，来教育学生要养成独立思考的习惯，把自己培养成具有创新精神和创新能力的人。
5.主题探讨法。我们要知道创设教学情境最常用的方法就是主题探讨法。教师要先确定一个主题，组织学生以小组形式来开展讨论；同时可以根据教学目标，围绕有争议的中心论题进行自由式讨论，以获得多样、独特、合乎条件的答案；还可以根据学生争强好胜的特点，将学生分为正、反两方，对问题进行针锋相对的辩论式讨论。如在教授“人人是否平等”的问题，可组织学生进行分组讨论，自由辩论，鼓励学生提出自己的不同主张并阐述理由，这样既锻炼了学生辨别正误的判断能力，又增强了学生灵敏的思维能力。
总之，创设教学情境绝非仅仅是为了博得学生的掌声、笑声，它的目的是追求知识与情境两者结合的美妙境界，使知识的吸附和情境的熏陶凝成一种力量，从而唤起学生追求真理、向往崇高、探索未来的热情，落实《思想品德》课程理念，提高课程教学的有效性。
【关键词】中学思想品德 创设情境 课堂教学 教法研究
所谓情境创设，就是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生心理技能得到发展的方法。“教学情境”是美国课程论提出的一个概念，不能把教学情境只理解为课堂教学的导入过程，学生在课堂中的学习应该始终处于一定的情境之中。而所谓教学情境的“有效”不应该以分数之类的功利目标为标准。
一、情境创设在初中思想品德课的有效性
如何有效地增强课堂教学效果，促进有效教学，是广大教学工作者所关注的首要问题和追求的根本出发点。经过对思想品德教学实践的研究，笔者认为在思想品德课中实施情境教学，是实现有效教学的重要方式之一。我们知道的情境教学就是指在教学过程中，为了达到既定的目标，根据教材内容和学生特点，有目的地创设或引入一个相关问题的情境，让学生置身于特定的教学情境之中，引起学生的情感体验，激活思维，使其积极参与教学活动，从而启发、帮助学生掌握、理解知识，提高学生分析问题、探求问题和解决问题的能力，提高教学实效。
创设好的情境就能很好地促使学生产生积极性并产生学习的动力。创设恰当的情境是培养学生兴趣的一种好方法。所以，好的情境教学就能让学生自主学习，激发学生的学习热情，更能促进学生智力的发展。同时好的教学情境也能引发学生积极思考，丰富想象，强化学生的认知行为，促使师生双方达到和谐统一。所以创设好的情境是十分重要的。
二、情境创设的方法
1.活动情境法。即结合教材知识点把学生带入社会，从生活中选取某一典型场景，在课堂上开展情境展示活动。如：教学九年级思想品德《充满生机和活力的经济制度》一目题时，由于教材内容理论性较强，学生学起来显得抽象、枯燥，教师可以事先引导学生到村镇社区调查各种所有制经济实体的投资兴建情况、人员组成模式、生产经营状况、上缴税收及工资收入情况等，让孩子们初步感受各种所有制的性质、地位和作用，回到课堂再分小组交流活动情况，老师最后作知识小结。这样孩子们兴致很高，活动中既锻炼了学生的能力，又让他们轻松地掌握了知识。
2.问题情境法。教师可以创设问题情境，提供一定的刺激模式激起学生认识、分析、解决问题的欲望，拨动学生的心弦。点燃学生好奇的火花。教学中学生的思维一旦处于积极状态，他们就会感到发现问题的快乐，解决问题的喜悦。如教师在新授九年级思想品德“科学技术是第一生产力”这一目题内容时可以拟出以下问题激发学生学习欲望：①请你列举出当前的新科技对我们生活有哪些影响②从神舟七号的发射成功你有什么感想呢？此时，学生渴望不断学习、不断探索的积极性和主动性就会格外强烈。
3.媒体情境法。用音乐、影视片或幻灯片把学生带入特定的情境，可将抽象内容具体形象化，复杂事物简单化，并能多角度地向学生传递教学信息，大大提高课堂效率与效果。如：教学《实施可持续发展战略的意义》时，教师可事先播放有关可持续发展策略的课件，课件大量引用图片、图表、短片展示我国面临的严峻的环境形势和资源形势，学生能直观感受到我国面临的资源环保问题，能大大激发学生的紧迫感和责任感。
4.故事情境法。我们可以通过将教学内容穿插一些学生比较感兴趣的故事来增强学生感悟能力和解决问题的能力。教学中根据教学内容恰当地穿插一些趣味性较强且寓意深刻的小故事，可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，加深学生对课本内容的理解，以提高学生的思想觉悟。比如讲解科教兴国战略时，可插入《一个价值一千亿的名字》的故事。学生听起来津津有味，注意力高度集中。学生不仅进一步地了解了“杂交水稻之父”袁隆平，更重要的是对科学技术是第一生产力有了更深的理解。再如讲解科技创新时可插入有关创新的故事，来教育学生要养成独立思考的习惯，把自己培养成具有创新精神和创新能力的人。
5.主题探讨法。我们要知道创设教学情境最常用的方法就是主题探讨法。教师要先确定一个主题，组织学生以小组形式来开展讨论；同时可以根据教学目标，围绕有争议的中心论题进行自由式讨论，以获得多样、独特、合乎条件的答案；还可以根据学生争强好胜的特点，将学生分为正、反两方，对问题进行针锋相对的辩论式讨论。如在教授“人人是否平等”的问题，可组织学生进行分组讨论，自由辩论，鼓励学生提出自己的不同主张并阐述理由，这样既锻炼了学生辨别正误的判断能力，又增强了学生灵敏的思维能力。
总之，创设教学情境绝非仅仅是为了博得学生的掌声、笑声，它的目的是追求知识与情境两者结合的美妙境界，使知识的吸附和情境的熏陶凝成一种力量，从而唤起学生追求真理、向往崇高、探索未来的热情，落实《思想品德》课程理念，提高课程教学的有效性。