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摘 要：合作探究是新课程背景下一种有效的课堂教学模式。教师为学生制定学习的目标与任务，学生通过合作与探究完成教学计划，这样的学习方式不仅有利于学生自主学习能力的提高，还有利于培养学生的团队合作意识，提高学生的合作能力。主要结合自身的教学实践与教学经验，简单谈谈在小学语文课堂中如何进行合作探究教学，以实现课堂教学的有效性。
关键词：小学语文；课堂教学；合作探究；有效性
小学语文是学生学习的基础课程，也是学生学习其他学科的基础。随着语文课堂教学改革的不断深入和发展，学生学习的方式也逐渐呈现出多样化。传统的课堂教学模式已经难以满足学生的学习需求，难以促进学生能力的发展，而合作探究的学习模式作为一种新型的课堂教学形式，越来越多地出现在小学语文课堂中，下面我就针对小学语文课堂教学中如何进行合作探究教学提出几点看法。
一、合理的分组是前提
要构建高效的课堂，提高语文课堂教学的有效性，保证学生进行合作探究学习，合理的分组是基本的前提。在进行分组时，教师不仅要考虑到学生的学习情况，还要考虑到学生的性格与学习能力，以保障每个小组的成员都能优势互补，达到共同进步的教学目的。
每个小组的成员一般为四人，在进行分组时，教师可以将学习成绩优秀与学习成绩较差的学生分在同一组，以实现组内合作的“一帮一”，有针对性地提高学生的成绩，另外，教师还要综合考虑小组的整体水平，尽量让每个小组的综合水平相当，以有效地激发学生的竞争意识，提高学生的学习动力。在“组间竞争、组内合作”的教学模式下，学生都会尽自己最大的努力去学习，从而为实现高效的学习奠定良好的基础。
二、制订明确的学习目标
目标是学生学习中的指路明灯，教师为学生制定了明确的学习目标，他们才能更好地学习。在小学语文课堂教学中，教师要根据教学内容让学生进行合作探究，以实现教学目标。
例如，在教学《地震中的父与子》时，我就让学生以小组合作的形式学习。首先我让学生在阅读课文的同時标注出自己不认识的生字生词，并在小组内互相探讨这些字词的意思，然后其中一个人说出这些字词，小组内的其他成员进行默写，让学生牢固地掌握这些字词，完成初步的教学目标；再让学生有感情地分角色朗读课文，小组内的成员都积极阅读，课堂的学习氛围热烈而浓厚，他们对角色的理解也更透彻，对父亲的爱感受得也更加深入，实现了教学的情感目标；最后我让学生领悟文中描写的特点，抓住人物的外貌、语言以及动作特点，讨论不同的细节描写所反映出来的人物的思想品质。这一教学目标也是教学中的难点，学生在初步讨论中都觉得十分困难，然后我先为学生做示范，引导学生从细节描写的某些词入手，经过小组的合作与讨论，学生对课文中的难点逐一突破，实现了语文课堂的有效教学。
三、采用灵活的学习形式
语文教学内容是丰富多样的，对于不同的教学内容，教师可以灵活地设计学生合作探究的学习形式，以更好地激发学生的学习热情，使其在语文学习中体会到乐趣。
例如，在教学《陶罐和铁罐》时，我让学生在角色朗读中合作，小组内的成员分别扮演陶罐和铁罐，在读过一遍课文后，再进行角色互换，以便学生更好地理解陶罐的谦逊与铁罐的傲慢；在教学《两个铁球同时着地》这篇课文时，我让学生合作探究验证两个不同重量的纸团从同一高度落下是否同时落地，在亲身实践中让学生从心底认同课文所讲的内容；在教学《颐和园》时，我让学生通过读课文，将文中各处的位置在纸上画出来，虽然学生这样学习会有一定的难度，但是经过小组成员之间的合作与探究，他们还是将颐和园中的各处景色所在的位置都准确地描绘了出来。不同的教学形式可以开启学生大脑的思维，使其更好地投入到学习中。因此，教师为学生设计新颖的合作探究的形式，是提高教学有效性的基本手段。
四、设计恰当的合作内容
在语文学习中不是所有的问题都需要学生通过合作探究来解决，一些浅显易懂的问题教师完全可以让学生自主思考，既节省了课堂的时间，又培养了学生自主学习的能力。因此，教师要根据教学中的重点与难点，恰当地有选择地让学生进行合作探究，以最大限度地实现有效教学。
例如，在教学《狼牙山五壮士》时，我就让学生探究：五壮士为什么跳崖？他们在跳崖时的心情是怎样的？通过设疑的方式激发学生的学习兴趣，让他们探讨课文教学中的难点与重点，学生在讨论中会不断地进行思维碰撞，对文中人物的理解会更深入透彻，体会到五壮士的英雄气概和不畏牺牲的崇高精神，从而帮助学生更好地理解课文所表达的主旨，提高学生的学习效果。
在小学语文教学中让学生采取合作探究的学习方式，既可以发散学生的思维，又可以提高学生的自主与合作学习能力。因此，教师要为学生设计符合教学内容的合作探究形式，让学生通过不断的合作与探究共同进步，促进学生的发展。
参考文献：
[1]叶廷.小学语文教学中小组合作学习的有效性研究[J].教育教学论坛，2012（13）.
[2]陈树洪，吕红晓.合作学习教学模式建构及实践[J].中国教育学刊，2011（S2）.
关键词：小学语文；课堂教学；合作探究；有效性
小学语文是学生学习的基础课程，也是学生学习其他学科的基础。随着语文课堂教学改革的不断深入和发展，学生学习的方式也逐渐呈现出多样化。传统的课堂教学模式已经难以满足学生的学习需求，难以促进学生能力的发展，而合作探究的学习模式作为一种新型的课堂教学形式，越来越多地出现在小学语文课堂中，下面我就针对小学语文课堂教学中如何进行合作探究教学提出几点看法。
一、合理的分组是前提
要构建高效的课堂，提高语文课堂教学的有效性，保证学生进行合作探究学习，合理的分组是基本的前提。在进行分组时，教师不仅要考虑到学生的学习情况，还要考虑到学生的性格与学习能力，以保障每个小组的成员都能优势互补，达到共同进步的教学目的。
每个小组的成员一般为四人，在进行分组时，教师可以将学习成绩优秀与学习成绩较差的学生分在同一组，以实现组内合作的“一帮一”，有针对性地提高学生的成绩，另外，教师还要综合考虑小组的整体水平，尽量让每个小组的综合水平相当，以有效地激发学生的竞争意识，提高学生的学习动力。在“组间竞争、组内合作”的教学模式下，学生都会尽自己最大的努力去学习，从而为实现高效的学习奠定良好的基础。
二、制订明确的学习目标
目标是学生学习中的指路明灯，教师为学生制定了明确的学习目标，他们才能更好地学习。在小学语文课堂教学中，教师要根据教学内容让学生进行合作探究，以实现教学目标。
例如，在教学《地震中的父与子》时，我就让学生以小组合作的形式学习。首先我让学生在阅读课文的同時标注出自己不认识的生字生词，并在小组内互相探讨这些字词的意思，然后其中一个人说出这些字词，小组内的其他成员进行默写，让学生牢固地掌握这些字词，完成初步的教学目标；再让学生有感情地分角色朗读课文，小组内的成员都积极阅读，课堂的学习氛围热烈而浓厚，他们对角色的理解也更透彻，对父亲的爱感受得也更加深入，实现了教学的情感目标；最后我让学生领悟文中描写的特点，抓住人物的外貌、语言以及动作特点，讨论不同的细节描写所反映出来的人物的思想品质。这一教学目标也是教学中的难点，学生在初步讨论中都觉得十分困难，然后我先为学生做示范，引导学生从细节描写的某些词入手，经过小组的合作与讨论，学生对课文中的难点逐一突破，实现了语文课堂的有效教学。
三、采用灵活的学习形式
语文教学内容是丰富多样的，对于不同的教学内容，教师可以灵活地设计学生合作探究的学习形式，以更好地激发学生的学习热情，使其在语文学习中体会到乐趣。
例如，在教学《陶罐和铁罐》时，我让学生在角色朗读中合作，小组内的成员分别扮演陶罐和铁罐，在读过一遍课文后，再进行角色互换，以便学生更好地理解陶罐的谦逊与铁罐的傲慢；在教学《两个铁球同时着地》这篇课文时，我让学生合作探究验证两个不同重量的纸团从同一高度落下是否同时落地，在亲身实践中让学生从心底认同课文所讲的内容；在教学《颐和园》时，我让学生通过读课文，将文中各处的位置在纸上画出来，虽然学生这样学习会有一定的难度，但是经过小组成员之间的合作与探究，他们还是将颐和园中的各处景色所在的位置都准确地描绘了出来。不同的教学形式可以开启学生大脑的思维，使其更好地投入到学习中。因此，教师为学生设计新颖的合作探究的形式，是提高教学有效性的基本手段。
四、设计恰当的合作内容
在语文学习中不是所有的问题都需要学生通过合作探究来解决，一些浅显易懂的问题教师完全可以让学生自主思考，既节省了课堂的时间，又培养了学生自主学习的能力。因此，教师要根据教学中的重点与难点，恰当地有选择地让学生进行合作探究，以最大限度地实现有效教学。
例如，在教学《狼牙山五壮士》时，我就让学生探究：五壮士为什么跳崖？他们在跳崖时的心情是怎样的？通过设疑的方式激发学生的学习兴趣，让他们探讨课文教学中的难点与重点，学生在讨论中会不断地进行思维碰撞，对文中人物的理解会更深入透彻，体会到五壮士的英雄气概和不畏牺牲的崇高精神，从而帮助学生更好地理解课文所表达的主旨，提高学生的学习效果。
在小学语文教学中让学生采取合作探究的学习方式，既可以发散学生的思维，又可以提高学生的自主与合作学习能力。因此，教师要为学生设计符合教学内容的合作探究形式，让学生通过不断的合作与探究共同进步，促进学生的发展。
参考文献：
[1]叶廷.小学语文教学中小组合作学习的有效性研究[J].教育教学论坛，2012（13）.
[2]陈树洪，吕红晓.合作学习教学模式建构及实践[J].中国教育学刊，2011（S2）.