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摘 要：随着我国教育事业的快速发展，中学地理教学水平不断提高。地理学习对于中学生个人思维能力的提高有重要影响，在新课程改革背景下，积极创新中学地理课堂教学方法，有针对性地选择教学活动，能够让中学生的地理能力得以整体提高，更能促进中学生建立起地理学习的兴趣。
关键词：中学地理；创新；新课程；设计；方法
地理，是一门与生活密切相关的学科。在中学地理过程中融入创新元素，培养学生的地理能力，让学生将地理知识与生活中的问题联系在一起，才能使学生认识到地理学习的价值。做教学活动中的创新者，将课堂还给学生，鼓励学生从不同角度去思考问题，能够让课堂变得灵活，也能够提高课堂教学效率。
一、 创新师生关系，提高地理教学质量
在新课程理念下创新中学地理课堂教育，创新师生关系是极为重要的基础。让中学生乐于思考，才能有更多的思考成果。在地理课堂中，民主与平等的师生关系能够促进中学生思维灵活。在师生之间架起平等的桥梁，构建和谐的师生关系，能够让中学生有舒畅的学习心情。心情好了，思维更加敏捷，其智力与非智力因素能够得到激发，有助于学生个人学习效率的提高。
用师生关系的创新去营造生动与活泼的地理课堂氛围，让中学生摆脱沉重的思想负担。更加大胆、自由地讨论地理问题，证明自己的观点，努力在课堂中质疑与证明，才能让地理课堂成为正能量集聚的地方，促进学生参与到地理学习过程中。建立良好的师生关系，不仅需要教师的努力，也需要学生的配合。作为新一代的中学地理教育工作者，应当在教学过程中给学生提供无拘无束的空间，让他们能够自由表达，尽情参与，才能提高教学效率。尊重每一位中学生的课堂主人翁地位，用自己的教学积极情感去影响学生，打开学生的思维，培养学生的创造思维与创新能力，才能让地理课堂成为学生喜爱的课堂。
在教学中，每一位教师都要付出自己的真实情感，本着促进学生发展的原则，让学生在课堂中积极交流，碰撞出创新的火花，开发学生的地理学习潜能。民主的学习氛围是学生个性化发展的必要条件，也是促进教学创新的基础。如在学习《现代旅游及其作用》一章时，教师可以与学生共同分享旅游经历，加深对祖国名山大川的了解，并推荐给学生一些值得游历的名胜古迹。通过分享旅游经历来开展本章的教学，能够拉近师生之间的距离，也保证了学生能够发表个人见解，给师生提供互相了解的机会，从而营造轻松和谐的课堂氛围。给中学生天马行空的机会，让学生表达一些可能错误的想法，帮助学生从哑口无言的学习模式中走出来，才能让课堂成为思维交流的地方，促进师生共同成长。
二、 关注小组合作，提高地理教学质量
小组合作学习模式是新课程改革下提倡的教学方法与学习方法。在中学地理课堂中，教师会利用小组合作学习去激发学生的地理学习热情。真正的地理知识不是老师教出来的，而是学生学出来的，是每一位学习者研究出来的。让中学生在小组合作过程中通过互相帮助，取长补短，集思广益，提高个人教学效率，能够帮助中学生发挥个人主动性。在课堂中要提高小组合作学习的效率，教师要设计好每一个环节，重视学生在小组合作学习前的独立思考，引导学生在小组内积极交流。
第一，鼓励学生自主思考。有效的学习并不是机械化的积累，主动去构建知识体系，才能提高学习质量。在中学地理教学过程中，不同的学生具有不同的思维方式，他们的知识背景不同，产生的思维过程与结果也就不同。在教学时，教师要关注每一位中学生的个性差异，让学生独立思考，由学生自主去决定地理研究与学习的方向。在学生自主学习的过程中，教师作为课堂活动的指导者，应当将重点放在突出学生主体地位，培养学生自主学习能力上。例如《城乡合理布局与协调发展》一章，教师可以安排学生进行自由讨论，发表自己对城乡发展过程中存在的问题的看法，并鼓励学生为城乡协调发展提出更为合理化的建议。让学生以阅读课本内容去探究的方式去学习，有助于中学生认识到自己的学习能力，并逐渐成长为地理新知识的探究者。
第二，重视学生之间的合作交流。在學生独立思考之后，他们有了自己的想法与思路。在这个时候，教师再组织学生在小组内讨论，针对同一个地理研究问题发表自己不同的看法，有助于地理课堂氛围的开放化。教师不要只关注学生合作学习的结果，而要关注学生合作学习的过程，观察每一位学生在合作学习中的表现。通过合作学习，让学生得到更多的地理想法，放宽个人解题思路。学生在交流中分享不同的方法，或对或错，思维火花因此而生，合作学习的魅力正在于此。
三、 重视问题解决，提高地理教学质量
用地理知识去解决实际问题，是中学生学习地理知识的最终目的。新课程改革提出地理教育应当从学生的生活经验和已经学习到的知识出发，为学生提供参与地理活动的机会，促进学生交流，帮助学生在应用地理知识的过程中理解地理知识，形成地理技能。
新课程改革背景下，中学地理教师应当重视生活与地理知识的联系。利用生活情境的创设或者生活实践活动的开展，让学生在丰富的地理学习体验中了解到地理不仅有趣，而且有用，促进学生建立积极的地理学习心态。教师从生活中找到抽象地理问题的原型，让学生从自己的已知生活经验入手去解决问题，能够促进学生地理学习形式的丰富。
综上所述，在中学地理教学中关注学生的心理体验，培养学生的创新精神，能够带领中学生走向学习地理的高效之路。将学生视为课堂中的主人，引导学生自主去思考，自主去探究，收获地理知识，能够培养起学生的创新意识，也能让学生成为未来社会所需要的人才。
参考文献：
[1]杨建华.新课程改革背景下中学地理有效教学的实施策略[J/OL].学周刊，2017，（04）：117-118.（2017-01-03）[2017-08-22].
[2]王相阳.关于新课程改革背景下中学地理课堂有效教学的策略探讨[J/OL].学周刊，2016，（19）：120-121.（2016-05-18）[2017-08-22].
[3]李岩.新课程背景下中学地理教学中学生创新思维能力的培养策略[J].中国校外教育，2015，（08）：70.[2017-08-22].
作者简介：
陈雪琴，福建省漳州市龙文区朝阳中学。
关键词：中学地理；创新；新课程；设计；方法
地理，是一门与生活密切相关的学科。在中学地理过程中融入创新元素，培养学生的地理能力，让学生将地理知识与生活中的问题联系在一起，才能使学生认识到地理学习的价值。做教学活动中的创新者，将课堂还给学生，鼓励学生从不同角度去思考问题，能够让课堂变得灵活，也能够提高课堂教学效率。
一、 创新师生关系，提高地理教学质量
在新课程理念下创新中学地理课堂教育，创新师生关系是极为重要的基础。让中学生乐于思考，才能有更多的思考成果。在地理课堂中，民主与平等的师生关系能够促进中学生思维灵活。在师生之间架起平等的桥梁，构建和谐的师生关系，能够让中学生有舒畅的学习心情。心情好了，思维更加敏捷，其智力与非智力因素能够得到激发，有助于学生个人学习效率的提高。
用师生关系的创新去营造生动与活泼的地理课堂氛围，让中学生摆脱沉重的思想负担。更加大胆、自由地讨论地理问题，证明自己的观点，努力在课堂中质疑与证明，才能让地理课堂成为正能量集聚的地方，促进学生参与到地理学习过程中。建立良好的师生关系，不仅需要教师的努力，也需要学生的配合。作为新一代的中学地理教育工作者，应当在教学过程中给学生提供无拘无束的空间，让他们能够自由表达，尽情参与，才能提高教学效率。尊重每一位中学生的课堂主人翁地位，用自己的教学积极情感去影响学生，打开学生的思维，培养学生的创造思维与创新能力，才能让地理课堂成为学生喜爱的课堂。
在教学中，每一位教师都要付出自己的真实情感，本着促进学生发展的原则，让学生在课堂中积极交流，碰撞出创新的火花，开发学生的地理学习潜能。民主的学习氛围是学生个性化发展的必要条件，也是促进教学创新的基础。如在学习《现代旅游及其作用》一章时，教师可以与学生共同分享旅游经历，加深对祖国名山大川的了解，并推荐给学生一些值得游历的名胜古迹。通过分享旅游经历来开展本章的教学，能够拉近师生之间的距离，也保证了学生能够发表个人见解，给师生提供互相了解的机会，从而营造轻松和谐的课堂氛围。给中学生天马行空的机会，让学生表达一些可能错误的想法，帮助学生从哑口无言的学习模式中走出来，才能让课堂成为思维交流的地方，促进师生共同成长。
二、 关注小组合作，提高地理教学质量
小组合作学习模式是新课程改革下提倡的教学方法与学习方法。在中学地理课堂中，教师会利用小组合作学习去激发学生的地理学习热情。真正的地理知识不是老师教出来的，而是学生学出来的，是每一位学习者研究出来的。让中学生在小组合作过程中通过互相帮助，取长补短，集思广益，提高个人教学效率，能够帮助中学生发挥个人主动性。在课堂中要提高小组合作学习的效率，教师要设计好每一个环节，重视学生在小组合作学习前的独立思考，引导学生在小组内积极交流。
第一，鼓励学生自主思考。有效的学习并不是机械化的积累，主动去构建知识体系，才能提高学习质量。在中学地理教学过程中，不同的学生具有不同的思维方式，他们的知识背景不同，产生的思维过程与结果也就不同。在教学时，教师要关注每一位中学生的个性差异，让学生独立思考，由学生自主去决定地理研究与学习的方向。在学生自主学习的过程中，教师作为课堂活动的指导者，应当将重点放在突出学生主体地位，培养学生自主学习能力上。例如《城乡合理布局与协调发展》一章，教师可以安排学生进行自由讨论，发表自己对城乡发展过程中存在的问题的看法，并鼓励学生为城乡协调发展提出更为合理化的建议。让学生以阅读课本内容去探究的方式去学习，有助于中学生认识到自己的学习能力，并逐渐成长为地理新知识的探究者。
第二，重视学生之间的合作交流。在學生独立思考之后，他们有了自己的想法与思路。在这个时候，教师再组织学生在小组内讨论，针对同一个地理研究问题发表自己不同的看法，有助于地理课堂氛围的开放化。教师不要只关注学生合作学习的结果，而要关注学生合作学习的过程，观察每一位学生在合作学习中的表现。通过合作学习，让学生得到更多的地理想法，放宽个人解题思路。学生在交流中分享不同的方法，或对或错，思维火花因此而生，合作学习的魅力正在于此。
三、 重视问题解决，提高地理教学质量
用地理知识去解决实际问题，是中学生学习地理知识的最终目的。新课程改革提出地理教育应当从学生的生活经验和已经学习到的知识出发，为学生提供参与地理活动的机会，促进学生交流，帮助学生在应用地理知识的过程中理解地理知识，形成地理技能。
新课程改革背景下，中学地理教师应当重视生活与地理知识的联系。利用生活情境的创设或者生活实践活动的开展，让学生在丰富的地理学习体验中了解到地理不仅有趣，而且有用，促进学生建立积极的地理学习心态。教师从生活中找到抽象地理问题的原型，让学生从自己的已知生活经验入手去解决问题，能够促进学生地理学习形式的丰富。
综上所述，在中学地理教学中关注学生的心理体验，培养学生的创新精神，能够带领中学生走向学习地理的高效之路。将学生视为课堂中的主人，引导学生自主去思考，自主去探究，收获地理知识，能够培养起学生的创新意识，也能让学生成为未来社会所需要的人才。
参考文献：
[1]杨建华.新课程改革背景下中学地理有效教学的实施策略[J/OL].学周刊，2017，（04）：117-118.（2017-01-03）[2017-08-22].
[2]王相阳.关于新课程改革背景下中学地理课堂有效教学的策略探讨[J/OL].学周刊，2016，（19）：120-121.（2016-05-18）[2017-08-22].
[3]李岩.新课程背景下中学地理教学中学生创新思维能力的培养策略[J].中国校外教育，2015，（08）：70.[2017-08-22].
作者简介：
陈雪琴，福建省漳州市龙文区朝阳中学。