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摘要：培育学生的科学素养，引导他们学科学、爱科学，是中小学科学教师的重要任务，改进学校科学教育、提高教师的教学方法、积极参加科学技术活动，是培育学生的科学素养的重要路径。
关键词：科学；素养；培育
科学素养的水平是衡量个人创新能力和社会的创新发展的标尺之一。提升青少年科学素养业也是我国基础教育科学课程的基本目标，信任科学技术、尊重科学技术、是科学素养重要的外在表现。当前，加强青少年科学素养的培育和引导，已成为各级学校、政府机构以及社会公众广泛关注的问题。培育学生的科学素养，引导他们学科学、爱科学，是中小学科学教师的重要任务。
一、切实改进学校的科学教育
学校教育的优势在于显性的知识、技能的学习。我国科学素养教育的起步比较晚，从上个世纪“五四运动”倡导“民主与科学”的口号到如今“科教兴国”的发展战略，尽管科学素养作为当代人追求的基本素养之一，但对社会各界对科学素养的实质性内涵却没有很好的把握。不少中小学校在义务教育阶段，青少年科学素养各方面的发展还参差不齐，尤其是在科学探究能力方面比较落后。科学素养的培育与创新思维能力息息相关，关系到广大青少年对世界的认识方式、生命观、价值观的塑造，但是，长期以来，自然科学课在中小学阶段只是为副课存在，远远不及语文、数学、英语等主课。2017年2月，教育部发布了《义务教育小学科学教育课程标准》，规定小学科学将从今年9月和语文、数学一样，从一年级就开始成为小学生的基础必修课。青少年是否具备科学素养，最终体现在他们的实践能力上。实践能力包括探究能力、解释能力、阅读能力、数学能力、、综合能力和决策能力等。学校要提高青少年的科学素养，就必须狠抓科学教育，在课程设置上精心安排，以多种途径开展科学教育。如开设基础型课程、研究型课程、拓展型课程、等。中小学科学教育应该大胆革新，把自然科学作为核心课程，适当增加动手实踐与现场体验环节，鼓励学生们探究自然现象并以此培养他们的好奇心。《科学课程标准》指出，科学学习要以探究为核心，科学探究是学生体验科学过程，理解科学本质，领会科学精神、态度、价值观、培养创新精神和实践能力的主要学习途径。浏阳市人民路小学配备了三名专职科学教师，每周开设三节科学课，一节科技活动课，还有实践活动课，有专门的实验室、仪器室，让学生多方位体验科学过程，培养创新精神和实践能力。
二、不断提高教师的教学方法
科学教育的每一条途径都有其独特的作用，学校应当为学生建立一个立体的科学教育系统。教师的科学素养水平直接影响学生的科学素养水平。如果青少年学生长期得不到正确的引导，错误就会在他们的意识中不断重复进而强化。虽然小学科学课的内容几乎全都与学生生活密切相关，但是还是需要科学教师的细心点拨。目前，新课程倡导的“动手做”的理念还没有产生应有的教育作用，学生的科学探究能力还比较薄弱，作为科学教师，应大力激发学生的求知欲和创新思维，把提高学生的能力立于重中之重，为他们搭建平台。同时，要努力把自己打造成为一名智慧型教师，勇于开拓，仔细反思，总结经验，寻找不足，在实践中积累，在反思中成长。根据各类教学资源和学生认知特点，开发出适合青少年特点的校本课程。另外，科学教师还应开阔学生视野，引导他们勤奋思考、敢于探究，最终提高学生的科学素养。有专家指出，科学教师要善于设计丰富多彩的课外活动，学生亲身参与实验。这些活动应当是熟悉的、能直接引起他们学习兴趣的、精心选择和设计的、具有典型科学教育意义的。通过这些活动的教学，学生积极参与、亲身体验一次次科学发现，获得探究、创造的过程。另外，虽然中小学科学课的内容几乎全都与学生生活密切相关，但如果没有科学教师的点拨与引导，他们自己则并不会从生活中发现这些不经意的科学。浏阳市人民路小学成立了科学教研组，每个星期有科学教研活动，研究探讨科学课该怎么上才能让学生爱科学，激发学生学科学的兴趣，培养学生动手能力，探究科学的能力，学校仪器室的器材也非常齐全，方便教师探究教学使用。他们把科学课教学与科技活动课融为一体，注重营造“爱科学、学科学、用科学”的良好氛围，深入持久地开展科技活动，从而调动了学生学习科学的积极性及参加活动的主动性，培养了学生的创新思维。科技活动课时引导学生举一反三，触类旁通，扩展思维的广度，从多角度去思考问题，提高组合式技巧。用减一减、变一变、学一学、反一反等可行的创新思维方法对生产和生活中用到的物品进行改进，如科技兴趣小组的李颜设计了一支带橡皮擦的钢笔，使橡皮擦与钢笔不分离，使用方便。学生的多种设想展现出他们的创新思维能力，动手实践能力。
三、积极参加科学技术活动
一般来说，科学课程是从小学三年级开始开设的，主要目的是从生活经验出发，体验探究过程、学习科学方法、发展科学精神。假如只是单纯依靠科学课程来培养学生的科学素养，是远远不够的，我们应该放宽视野，处处留心，鼓励学生们广泛参与科学技术活动。因此，我们主张，社会各界应以青少年学生为主体，积极开展科技制作、创造发明、实验分析等丰富的课外活动。这些活动不同于科学课程中的科学实验，也不是对教材进行内容验证与探究，而是一种脱离教材内容和教学目标的非教学活动。比如：在对家乡环境进行调查分析的基础上，围绕“我是浏阳河小卫士”、“我为环保献一计”等主题，青少年学生可以通过查阅资料、上门走访、请教专家等形式，开展综合性学习活动，从而增长环保知识，增强环保意识。浏阳市人民路小学积极组织学生参加各类科技竞赛，近年来，有多名学生的发明获得了国家专利。
时间是综合实践活动的两翼，空间是综合实践活动的舞台。在科技活动开展的过程中，青少年学生的个性得到张扬，思辨能力得到了锻炼，科学素养就会不断提高。参考文献：
[1]提高大学生的网络文明意识[J]. 李莉贞.太原城市职业技术学院学报. 2007（02）
[2]论大学生网络互动性文明人格的培育[J]. 吴克明.湖南师范大学教育科学学报. 2007（02）
关键词：科学；素养；培育
科学素养的水平是衡量个人创新能力和社会的创新发展的标尺之一。提升青少年科学素养业也是我国基础教育科学课程的基本目标，信任科学技术、尊重科学技术、是科学素养重要的外在表现。当前，加强青少年科学素养的培育和引导，已成为各级学校、政府机构以及社会公众广泛关注的问题。培育学生的科学素养，引导他们学科学、爱科学，是中小学科学教师的重要任务。
一、切实改进学校的科学教育
学校教育的优势在于显性的知识、技能的学习。我国科学素养教育的起步比较晚，从上个世纪“五四运动”倡导“民主与科学”的口号到如今“科教兴国”的发展战略，尽管科学素养作为当代人追求的基本素养之一，但对社会各界对科学素养的实质性内涵却没有很好的把握。不少中小学校在义务教育阶段，青少年科学素养各方面的发展还参差不齐，尤其是在科学探究能力方面比较落后。科学素养的培育与创新思维能力息息相关，关系到广大青少年对世界的认识方式、生命观、价值观的塑造，但是，长期以来，自然科学课在中小学阶段只是为副课存在，远远不及语文、数学、英语等主课。2017年2月，教育部发布了《义务教育小学科学教育课程标准》，规定小学科学将从今年9月和语文、数学一样，从一年级就开始成为小学生的基础必修课。青少年是否具备科学素养，最终体现在他们的实践能力上。实践能力包括探究能力、解释能力、阅读能力、数学能力、、综合能力和决策能力等。学校要提高青少年的科学素养，就必须狠抓科学教育，在课程设置上精心安排，以多种途径开展科学教育。如开设基础型课程、研究型课程、拓展型课程、等。中小学科学教育应该大胆革新，把自然科学作为核心课程，适当增加动手实踐与现场体验环节，鼓励学生们探究自然现象并以此培养他们的好奇心。《科学课程标准》指出，科学学习要以探究为核心，科学探究是学生体验科学过程，理解科学本质，领会科学精神、态度、价值观、培养创新精神和实践能力的主要学习途径。浏阳市人民路小学配备了三名专职科学教师，每周开设三节科学课，一节科技活动课，还有实践活动课，有专门的实验室、仪器室，让学生多方位体验科学过程，培养创新精神和实践能力。
二、不断提高教师的教学方法
科学教育的每一条途径都有其独特的作用，学校应当为学生建立一个立体的科学教育系统。教师的科学素养水平直接影响学生的科学素养水平。如果青少年学生长期得不到正确的引导，错误就会在他们的意识中不断重复进而强化。虽然小学科学课的内容几乎全都与学生生活密切相关，但是还是需要科学教师的细心点拨。目前，新课程倡导的“动手做”的理念还没有产生应有的教育作用，学生的科学探究能力还比较薄弱，作为科学教师，应大力激发学生的求知欲和创新思维，把提高学生的能力立于重中之重，为他们搭建平台。同时，要努力把自己打造成为一名智慧型教师，勇于开拓，仔细反思，总结经验，寻找不足，在实践中积累，在反思中成长。根据各类教学资源和学生认知特点，开发出适合青少年特点的校本课程。另外，科学教师还应开阔学生视野，引导他们勤奋思考、敢于探究，最终提高学生的科学素养。有专家指出，科学教师要善于设计丰富多彩的课外活动，学生亲身参与实验。这些活动应当是熟悉的、能直接引起他们学习兴趣的、精心选择和设计的、具有典型科学教育意义的。通过这些活动的教学，学生积极参与、亲身体验一次次科学发现，获得探究、创造的过程。另外，虽然中小学科学课的内容几乎全都与学生生活密切相关，但如果没有科学教师的点拨与引导，他们自己则并不会从生活中发现这些不经意的科学。浏阳市人民路小学成立了科学教研组，每个星期有科学教研活动，研究探讨科学课该怎么上才能让学生爱科学，激发学生学科学的兴趣，培养学生动手能力，探究科学的能力，学校仪器室的器材也非常齐全，方便教师探究教学使用。他们把科学课教学与科技活动课融为一体，注重营造“爱科学、学科学、用科学”的良好氛围，深入持久地开展科技活动，从而调动了学生学习科学的积极性及参加活动的主动性，培养了学生的创新思维。科技活动课时引导学生举一反三，触类旁通，扩展思维的广度，从多角度去思考问题，提高组合式技巧。用减一减、变一变、学一学、反一反等可行的创新思维方法对生产和生活中用到的物品进行改进，如科技兴趣小组的李颜设计了一支带橡皮擦的钢笔，使橡皮擦与钢笔不分离，使用方便。学生的多种设想展现出他们的创新思维能力，动手实践能力。
三、积极参加科学技术活动
一般来说，科学课程是从小学三年级开始开设的，主要目的是从生活经验出发，体验探究过程、学习科学方法、发展科学精神。假如只是单纯依靠科学课程来培养学生的科学素养，是远远不够的，我们应该放宽视野，处处留心，鼓励学生们广泛参与科学技术活动。因此，我们主张，社会各界应以青少年学生为主体，积极开展科技制作、创造发明、实验分析等丰富的课外活动。这些活动不同于科学课程中的科学实验，也不是对教材进行内容验证与探究，而是一种脱离教材内容和教学目标的非教学活动。比如：在对家乡环境进行调查分析的基础上，围绕“我是浏阳河小卫士”、“我为环保献一计”等主题，青少年学生可以通过查阅资料、上门走访、请教专家等形式，开展综合性学习活动，从而增长环保知识，增强环保意识。浏阳市人民路小学积极组织学生参加各类科技竞赛，近年来，有多名学生的发明获得了国家专利。
时间是综合实践活动的两翼，空间是综合实践活动的舞台。在科技活动开展的过程中，青少年学生的个性得到张扬，思辨能力得到了锻炼，科学素养就会不断提高。参考文献：
[1]提高大学生的网络文明意识[J]. 李莉贞.太原城市职业技术学院学报. 2007（02）
[2]论大学生网络互动性文明人格的培育[J]. 吴克明.湖南师范大学教育科学学报. 2007（02）