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内容摘要：语文教材以选文为核心，选文的优劣影响着语文教材质量的高低，而文言文作为中国传统文化的载体和各族智慧的结晶，在语文教材中占据重要的地位。人教版初中语文教材中的文言文，从选文的题材来看，教材中文言文的题材广泛；从选文的体裁来看，以诗歌和古代散文居多。总体来看，人教版语文教材文言文部分还存许多待完善之处，选文内容应紧扣时代，选文编排要符合学生的心理认知。
关键词：人教版 初中语文教材 文言文
文言文承载着我国历史悠久的人类文明，具有丰富的人文内涵，是我国重要的文学样式。由于年代的久远性，文言文已经退出社会交际的舞台，而历来对文言文学习的价值必要性存在争议，在教材中出现重工具而轻人文的现象。文言文教材应该如何选编，选入教材的题材、体裁，数量、所分布的朝代等问题，是值得我们关注的问题。
一.文言文题材及篇目数量的分析
作为初中生，学习传统文化作品，感受文言文的特殊句式、古今异义等现象，理解文意及旨趣并能够联系现代生活进行思考，这正式体现了语文工具性与人文性的统一。作为教师，在教授学生文言知识时，更要从整体角度去了解文言文的题材，更好的对学生进行讲解，这也是我们需要了解初中教材中文言文题材的重要因素。
题材是文学作品内容的要素之一。初中文言文在每一册中都有一定量的分布，分布，在具体单元要看文言文的题材是否符合此单元的主题。下面对2013版初中文言文的题材及篇目分布情况进行如图的呈现：
从上表可以看出，教材中文言文的题材多样、广泛。其中，写景类包括自然山水和游记类型有19篇，最多。先秦诸子的文章及生活哲理、感悟类也有一定的比例。例如，人教版七年级上册课本中第三单元最后一课所选的四首古代诗歌：《观沧海》《次北固山下》《钱塘湖春行》和《天净沙·秋思》，它们用隽美的语言将大自然的美景淋漓尽致地描绘出来，表达了作者对自然、生命、生活的热爱之情。诸如此类的选文还有很多，比如郦道元的《三峡》、张岱的《湖心亭看雪》、苏轼的《记承天寺夜游》和欧阳修的《醉翁亭记》等，这类题材选文颇多。还有历史古人的爱国及智慧这样的选文，如南北朝的《木兰诗》、诸葛亮的《出师表》、出自《战国策》的《唐雎不辱使命》等，学习这些文章，不仅能增长知识，还可以感受到古人的智慧、勇气和节操的感染和激励。
但是有些題材相对而言很少，例如亲情类仅一篇《咏雪》，这也反映出当时创作者所处时代大的环境，可能更多的是人生志向、抱负，情感更多寄托于自然山水中，而写亲情类的比较少。蒲松龄的《狼》是关于“动物”类，纪昀的《河中石兽》是有关科学的，林嗣环的《口技》是关于“文化艺术”的，都只有各一篇，这也与当时人们创作的意向和喜好因素有关，而且《口技》这类对于现状学生理解而言还有一定难度。
人教版初中语文课本中的文言文题材从总体上讲，还是比较广泛。但是，在选入教材中作为范文，既要考虑到文章是否有利于学生学习，同时给与学生思想上的思考，符合语文的基本性质。另外，也要进行一定的拓展延申，联系学生实际生活，让学生觉都文言文的学习不再陌生。
二.文言文体裁的分析
文学体裁是文学作品的具体表现样式，是文学形式的一种因素，简称“文体”。常见的有诗歌、小说、散文、戏剧、小说剧、寓言等。散文中又包括我们常见的传记、回忆录、杂文、随笔等。一般情况下，选文体裁的多样性在古代文学作品中体现的更加明显，选入教材的文言文也不例外。在人教版初中语文课本中，文言文作品体裁归类如下表：
人教版初中语文教材所选入的文言文体裁类型相对而言还比较多样，古代诗歌和古代散文居多，诗歌有四言、无言、七言等，散文有写景性的记叙散文、有发表智慧观点的议论性散文，还有夹叙夹议的讽刺性文章，文学体裁的多样性，且一些文章也比较有代表性。作为初中生，了解体裁的特点对于课文本身的学习有更好的帮助。对于学生了解文学作品体裁是有很大的帮助。
三.文言文选篇优缺点分析
学习文言文是具有层次性、延伸性的过程。语文教学是螺旋式上升，文言文知识层层递进，达到一定量的积累，才会有质的飞跃。
人教版初中语文教材文言文选篇的优点体现以下几个方面：首先，文言文选篇在年级递增时由简到难，呈现螺旋式上升，充分考虑到学生心理特点和认知能力。七年级的文言文是和一些白话文共同组成一个单元，而八、九年级是文言文篇目自行组成一个单元。这样的设计便于学生轻松进入文言文学习，没有太多的压力，如果刚开始就设计一个单元专门进行文言文学习，容易影响到学生今后学习文言文的兴趣和热情。其次，选篇范围比较广，能够让学生各方面了解古代文化。如《论文》《桃花源记》《夸父追日》《狼》。再次，人教版语文文言文改变了原有的机械学习模式，转变为自主、合作、探究的语文学习方式。
人教版初中语文教材文言文选篇也还存在一些不足之处：有些文言文篇目对于现代学生理解有难度，例如《隆中对》《口技》《醉翁亭记》。课标未具体针对文言文教学需要达到的水平进行具体规定，对中学语文教材中学生应掌握文言文到何种程度未明确表明。
人教版教材的编排方式是根据选文题材的种类进行的，文言文在七年级课文零散分布于每个单元中，在八至九年级课文略微系统、条理些，但由于体裁的多样性，文本之间的难度差异大，导致无法形成统一的教学目标，知识种类繁多，呈现方式散乱，在一定程度上会增加教学的负担。因而，要考虑到文言文文本在选文、知识上的循序渐进性，让教材中的文本在教学上呈现一定的层次，目标指向更加的清晰。
选文内容应紧扣时代。选文的标准随着课改的深入进行，选文的标准也在发生着变化。选文不仅应该考虑到文本的文化价值，更应该适应时代发展与需要进行一定的调整，例如可以加入适当的应用文，加强春联的教学和写作，加强赋的阅读和写作。
选文编排要符合学生的心理认知，还要有一定的系统性。人教版教材的选文编排上依据单元主题分类，将主题相近的文本选编在一个单元，不考虑文本的体裁特点，记叙文、说明文、议论文交叉出现，这样的编排虽然避免了选文的模式化，贴近学生实际生活，但使本身不太清晰的语文学科更加模糊。由于文言文与现代文教学目标上的差异，所以在文言文编选上较为随意，没有形成一套完整的章法体系。
选文是语文教材的核心要素和灵魂，在语文课程和教学中的地位和作用是不言而喻的。提高文言文选文的质量，推动语文教材文言文选编的科学化，是教材编制者与广大师生孜孜探寻的重要课题。
初中人教版语文教材中的文言文选篇具有一定的科学性和合理性。无论是从题材和体裁上，能够提高学生的语文素养，增强以语文学科为主的多边知识体系，提高阅读能力、写作能力、口语表达能力以及文学鉴赏能力。但在落实课程标准和实际的教学中，初中文言文的选篇仍存在一些的问题，在实际教学中让语文教师有清晰认识，才能够在理论指导下不断进行探索，使语文教材体系更能贴近学生心理发展和社会需要，在最大程度上既发挥它的工具性与人文性，丰富学生的知识，陶冶情操，树立正确的价值观。
（作者单位：江汉大学人文学院）
关键词：人教版 初中语文教材 文言文
文言文承载着我国历史悠久的人类文明，具有丰富的人文内涵，是我国重要的文学样式。由于年代的久远性，文言文已经退出社会交际的舞台，而历来对文言文学习的价值必要性存在争议，在教材中出现重工具而轻人文的现象。文言文教材应该如何选编，选入教材的题材、体裁，数量、所分布的朝代等问题，是值得我们关注的问题。
一.文言文题材及篇目数量的分析
作为初中生，学习传统文化作品，感受文言文的特殊句式、古今异义等现象，理解文意及旨趣并能够联系现代生活进行思考，这正式体现了语文工具性与人文性的统一。作为教师，在教授学生文言知识时，更要从整体角度去了解文言文的题材，更好的对学生进行讲解，这也是我们需要了解初中教材中文言文题材的重要因素。
题材是文学作品内容的要素之一。初中文言文在每一册中都有一定量的分布，分布，在具体单元要看文言文的题材是否符合此单元的主题。下面对2013版初中文言文的题材及篇目分布情况进行如图的呈现：
从上表可以看出，教材中文言文的题材多样、广泛。其中，写景类包括自然山水和游记类型有19篇，最多。先秦诸子的文章及生活哲理、感悟类也有一定的比例。例如，人教版七年级上册课本中第三单元最后一课所选的四首古代诗歌：《观沧海》《次北固山下》《钱塘湖春行》和《天净沙·秋思》，它们用隽美的语言将大自然的美景淋漓尽致地描绘出来，表达了作者对自然、生命、生活的热爱之情。诸如此类的选文还有很多，比如郦道元的《三峡》、张岱的《湖心亭看雪》、苏轼的《记承天寺夜游》和欧阳修的《醉翁亭记》等，这类题材选文颇多。还有历史古人的爱国及智慧这样的选文，如南北朝的《木兰诗》、诸葛亮的《出师表》、出自《战国策》的《唐雎不辱使命》等，学习这些文章，不仅能增长知识，还可以感受到古人的智慧、勇气和节操的感染和激励。
但是有些題材相对而言很少，例如亲情类仅一篇《咏雪》，这也反映出当时创作者所处时代大的环境，可能更多的是人生志向、抱负，情感更多寄托于自然山水中，而写亲情类的比较少。蒲松龄的《狼》是关于“动物”类，纪昀的《河中石兽》是有关科学的，林嗣环的《口技》是关于“文化艺术”的，都只有各一篇，这也与当时人们创作的意向和喜好因素有关，而且《口技》这类对于现状学生理解而言还有一定难度。
人教版初中语文课本中的文言文题材从总体上讲，还是比较广泛。但是，在选入教材中作为范文，既要考虑到文章是否有利于学生学习，同时给与学生思想上的思考，符合语文的基本性质。另外，也要进行一定的拓展延申，联系学生实际生活，让学生觉都文言文的学习不再陌生。
二.文言文体裁的分析
文学体裁是文学作品的具体表现样式，是文学形式的一种因素，简称“文体”。常见的有诗歌、小说、散文、戏剧、小说剧、寓言等。散文中又包括我们常见的传记、回忆录、杂文、随笔等。一般情况下，选文体裁的多样性在古代文学作品中体现的更加明显，选入教材的文言文也不例外。在人教版初中语文课本中，文言文作品体裁归类如下表：
人教版初中语文教材所选入的文言文体裁类型相对而言还比较多样，古代诗歌和古代散文居多，诗歌有四言、无言、七言等，散文有写景性的记叙散文、有发表智慧观点的议论性散文，还有夹叙夹议的讽刺性文章，文学体裁的多样性，且一些文章也比较有代表性。作为初中生，了解体裁的特点对于课文本身的学习有更好的帮助。对于学生了解文学作品体裁是有很大的帮助。
三.文言文选篇优缺点分析
学习文言文是具有层次性、延伸性的过程。语文教学是螺旋式上升，文言文知识层层递进，达到一定量的积累，才会有质的飞跃。
人教版初中语文教材文言文选篇的优点体现以下几个方面：首先，文言文选篇在年级递增时由简到难，呈现螺旋式上升，充分考虑到学生心理特点和认知能力。七年级的文言文是和一些白话文共同组成一个单元，而八、九年级是文言文篇目自行组成一个单元。这样的设计便于学生轻松进入文言文学习，没有太多的压力，如果刚开始就设计一个单元专门进行文言文学习，容易影响到学生今后学习文言文的兴趣和热情。其次，选篇范围比较广，能够让学生各方面了解古代文化。如《论文》《桃花源记》《夸父追日》《狼》。再次，人教版语文文言文改变了原有的机械学习模式，转变为自主、合作、探究的语文学习方式。
人教版初中语文教材文言文选篇也还存在一些不足之处：有些文言文篇目对于现代学生理解有难度，例如《隆中对》《口技》《醉翁亭记》。课标未具体针对文言文教学需要达到的水平进行具体规定，对中学语文教材中学生应掌握文言文到何种程度未明确表明。
人教版教材的编排方式是根据选文题材的种类进行的，文言文在七年级课文零散分布于每个单元中，在八至九年级课文略微系统、条理些，但由于体裁的多样性，文本之间的难度差异大，导致无法形成统一的教学目标，知识种类繁多，呈现方式散乱，在一定程度上会增加教学的负担。因而，要考虑到文言文文本在选文、知识上的循序渐进性，让教材中的文本在教学上呈现一定的层次，目标指向更加的清晰。
选文内容应紧扣时代。选文的标准随着课改的深入进行，选文的标准也在发生着变化。选文不仅应该考虑到文本的文化价值，更应该适应时代发展与需要进行一定的调整，例如可以加入适当的应用文，加强春联的教学和写作，加强赋的阅读和写作。
选文编排要符合学生的心理认知，还要有一定的系统性。人教版教材的选文编排上依据单元主题分类，将主题相近的文本选编在一个单元，不考虑文本的体裁特点，记叙文、说明文、议论文交叉出现，这样的编排虽然避免了选文的模式化，贴近学生实际生活，但使本身不太清晰的语文学科更加模糊。由于文言文与现代文教学目标上的差异，所以在文言文编选上较为随意，没有形成一套完整的章法体系。
选文是语文教材的核心要素和灵魂，在语文课程和教学中的地位和作用是不言而喻的。提高文言文选文的质量，推动语文教材文言文选编的科学化，是教材编制者与广大师生孜孜探寻的重要课题。
初中人教版语文教材中的文言文选篇具有一定的科学性和合理性。无论是从题材和体裁上，能够提高学生的语文素养，增强以语文学科为主的多边知识体系，提高阅读能力、写作能力、口语表达能力以及文学鉴赏能力。但在落实课程标准和实际的教学中，初中文言文的选篇仍存在一些的问题，在实际教学中让语文教师有清晰认识，才能够在理论指导下不断进行探索，使语文教材体系更能贴近学生心理发展和社会需要，在最大程度上既发挥它的工具性与人文性，丰富学生的知识，陶冶情操，树立正确的价值观。
（作者单位：江汉大学人文学院）