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【摘要】化学美包括化学内容美、知识结构美、化学家的崇高美、化学实验美等多方面。加强化学美的教育，对激发学生的非智力因素，加深学生对基础知识的理解和掌握，培养学生的科学精神和科学态度，掌握科学的学习方法，提升创新能力都有极其重要的作用。
【关键词】化学美；科学方法；科学精神；创新能力；社会责任感
一、问题的提出
中小学由“应试教育”转向素质教育是基础教育的返朴归真，是教育领域的一场深刻革命，是提高国民素质，培养创新型人才的客观要求。广义的素质主要包括人的道德素质、智力素质、身体素质、审美素质、劳动技能素质等。审美素质教育即美育，它是以美的对象、美的存在形式为内容的教育，是形成学生正确的审美观点，培养学生感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。由于美本身的复杂性和人们认识上的局限性，在历史上，美育大多是从艺术教育的角度出发考虑的，而对化学的美学认识不足，不能充分发挥化学中的美学功能。本文就审美教育在实施初中化学课程目标中的作用谈一下自己浅薄的认识。
二、欣赏化学内容美，能激发学生的非智力因素，培养学生高度的社会责任感
学生一翻开课本（九年级人教版，下同），首先映入眼帘的是站在高分子材料上，受高温灼烤却无动于衷、神气活现的小猫；是高空的流云、清澈的流水；共处一室，呼朋引伴的鱼和鸟……这些富于感染力的感性形象，当学生在感知它的时候，不但立即会产生相应的表象，而且会有相应的情绪反应，诱发联想和想象，将表象改造为饱和着欣赏者主观情绪色彩的、朦胧多义的审美意象，使学生产生一种内心深处的愉悦和欢畅，吸引着学生兴趣盎然、徜徉其中。这样，学生一开始就觉得化学亲切、迷人、富有魅力，随之产生学习的需要，吸引他们去探索其中的奥秘。而这种美在课本中随处可见。第六单元金刚石、足球烯分子结构示意图，是何等均衡、何等美妙，怎不使学生在欣赏外在美的同时，想一探它的内部结构。第十一单元溶洞内的钟乳石、石笋和石柱，又是何等的赏心悦目，气象万千。而这大自然的鬼斧神工，怎能不诱使学生去探讨物质间转化的规律！教师要不断发掘教材中的这种美，使学生始终保持着浓厚的学习兴趣，旺盛的学习热情。
欣赏化学内容美还能唤起学生对社会的关注。第二单元开头有一幅风景画：蓝天白云下，突兀陡峭的石笋，绿草如茵的草地上，雪白的羊群在蠕动。第三单元也有一幅：清澈的流水顺着山涧，时而平静地流淌，时而直泻而下……这是两幅和平安详的风景画，它使人心境平和，它显示万物生长的旺盛的生命力和蓬勃的生机，这是自然美，一种和谐的美，平易的美。如果此时再引导学生看图3-26、3-32、7-30，让学生意识到：空气和水正在被污染，美正在被破坏，那将使学生产生强烈的震撼，激起他们对环境保护的关心，对化学以及与之相联系的自然界和各种活动的兴趣，从而唤起他们强烈的社会责任感。
三、欣赏化学学科结构的内在美，有助于稳定学生的学习动机
初中化学内容比较零散，涉及的范围很广，记忆量非常大，这无疑是学生的拦路虎。尤其是学习态度不太端正的同学，他们的情绪本就不稳定、不持久、怕困难、抗挫折能力低。如不能及时稳定他们的学习动机，扫除学习的障碍，就会造成情商下降，以致落伍。这就需要教师引导学生对科学理论、公式、定义在结构上理解和欣赏，只有在理论上理解了化学领域的和谐统一，认识自然界的固有秩序和规律性，对科学理论有深刻的领会，学生才会乐学易记。
化学第四单元的原子核外电子排布规律和元素周期律，揭示了元素的性质随着原子序数的递增而呈现的规律性变化，使化学领域中无数零散的事实、现象，变得有理论可依、有规律可循，以致学生恍然大悟、茅塞顿开。第五单元的质量守恒定律，反映了物质发生化学变化时物质质量方面所呈现的守恒美，表征着自然界具有协调平衡这一普遍规律，而这一规律又由化学方程式来表现。第十、十一单元的酸碱盐，揭示了化学领域中的物质种类繁多，千变万化，但若按他们的组成、性质归类就能化繁为简，呈现妙不可言的规律美，从而大大降低了学生的记忆难度。这些规律寓意深远，它象一根魔杖在指挥，使纷繁复杂的物质之间的变化变得和谐有趣，使学过的人无不为它强有力的内在结构和逻辑所折服，无不为那简洁、凝炼、实用的化学用语所陶醉。从而学生就能主动求知，去解决一个个疑难问题，渡过一个个难关，获得一个个成功的幸福体验，就会一步步进入化学之门。
四、欣赏科学家的崇高美，有利于科学思想的形成
欣赏化学家的崇高美，能使学生获取克服困难的决心和信心。绪言中介绍的道尔顿是个自学成才的化学家。他十二岁就被迫辍学，并办起了私塾，同时替人干农活。他身处逆境却坚持自学，在博览群书的同时，学会记气象日记。从1787年起坚持写气象日记五十七年，从未间断，全部观察记录超过二十万条，毅力是何等的惊人！从1777年开始办私塾到1803年，在曼彻斯特文学哲学会议上宣读他的第一张原子量表，他以强烈的事业心和锲而不舍的精神，在科学的道路上走了整整二十六年，终于迎来了才华横溢的鼎盛时期，成为近代原子学说的奠基者。
教师形象性的描述，使学生的心理历经道尔顿艰苦探索的历程。道尔顿的崇高形象映入了学生的眼帘，走进了听觉的门户，向人的大脑发射出崇高的信息，激起脑电波的扩散活动，发生强烈的震动、荡漾、回旋，出现与崇高美相契合的情感流，激发出人的自豪感、胜利感，使学生获得了克服困难的勇气和决心。
欣赏科学家的崇高美，还有助于对学生进行科学精神的培养。第二单元介绍的拉瓦锡，他用氧化理论代替了传统的燃素说，引起了一场真正的化学革命。在拉瓦锡之前，舍勒和普罗斯特里就已经发现了氧气，但他们受“燃素说”的影响，缺乏怀疑和批评精神，以致“真理碰到鼻尖却没有发现”。欣赏拉瓦锡的美，就要引导学生欣赏他不盲从、不迷信、敢于怀疑、勇于创新的人格美。
五、欣赏化学实验美，能使学生掌握科学方法，获得成功的情绪体验
化学实验是化学之母。也是化学美的大观园：装置美、操作美、现象美、设计美……真可以说集自然美、社会美、艺术美于一身。化学实验过程，是创造物质财富和精神财富时手脑并用的过程。在这过程中，人的大脑细胞始终处于活跃状态，它运用逻辑思维和形象思维，并将自己的审美感受涉入实验过程，设计实验的装置，结构产品的质量、体积、形状，并通过双手把产品逐步地创造出来，凝固为稳定的物质。在这过程中，实验者可以体会创造的艰辛，领略科学方法的重要，感受丰收的喜悦，获得成功后的幸福体验。这正如前苏联作家革拉特柯夫的《宣誓》里的主人公尼古拉说“有时，当我手里拿着一件我做的零件，欣赏着它的雅致的形式和它的光彩熠熠的时候，我体会到真正的激动，对于我来说，最大的享乐乃是意识到这件我所创造的东西——不单是用铣刀机械地加工过的一块金属，而是我灵魂的一部分——我的爱，我的探索和我的废寝忘食的操作。”这种美，在潜移默化中陶冶着学生的心灵，提高着学生的精神境界，激发着学生的科学兴趣，培养着学生的创新精神，促使学生对实验过程作更多的探索。
审美教育，不仅是化学教学的内容和目标，也是实现化学教学其它目标的动力和保证，教师在化学教学中必须加强审美教育。
【参考文献】
[1]汪裕雄、王明居.《美学》安徽省高等教育自学办公室.1990.66-71
[2]张四方.《化学美的欣赏》中学化学教学参考.2000.（8-9合期）：40-42
[3]燕国材.《素质教育问题研究》.中国和平出版社.1997
[4]白春礼.《创新能力建设》.中国人事出版社.2009
[5]孔凡哲.《上好课有效技能》.东北师范大学出版社.2009
（作者单位：安徽省无为县十里墩中心校）
【关键词】化学美；科学方法；科学精神；创新能力；社会责任感
一、问题的提出
中小学由“应试教育”转向素质教育是基础教育的返朴归真，是教育领域的一场深刻革命，是提高国民素质，培养创新型人才的客观要求。广义的素质主要包括人的道德素质、智力素质、身体素质、审美素质、劳动技能素质等。审美素质教育即美育，它是以美的对象、美的存在形式为内容的教育，是形成学生正确的审美观点，培养学生感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。由于美本身的复杂性和人们认识上的局限性，在历史上，美育大多是从艺术教育的角度出发考虑的，而对化学的美学认识不足，不能充分发挥化学中的美学功能。本文就审美教育在实施初中化学课程目标中的作用谈一下自己浅薄的认识。
二、欣赏化学内容美，能激发学生的非智力因素，培养学生高度的社会责任感
学生一翻开课本（九年级人教版，下同），首先映入眼帘的是站在高分子材料上，受高温灼烤却无动于衷、神气活现的小猫；是高空的流云、清澈的流水；共处一室，呼朋引伴的鱼和鸟……这些富于感染力的感性形象，当学生在感知它的时候，不但立即会产生相应的表象，而且会有相应的情绪反应，诱发联想和想象，将表象改造为饱和着欣赏者主观情绪色彩的、朦胧多义的审美意象，使学生产生一种内心深处的愉悦和欢畅，吸引着学生兴趣盎然、徜徉其中。这样，学生一开始就觉得化学亲切、迷人、富有魅力，随之产生学习的需要，吸引他们去探索其中的奥秘。而这种美在课本中随处可见。第六单元金刚石、足球烯分子结构示意图，是何等均衡、何等美妙，怎不使学生在欣赏外在美的同时，想一探它的内部结构。第十一单元溶洞内的钟乳石、石笋和石柱，又是何等的赏心悦目，气象万千。而这大自然的鬼斧神工，怎能不诱使学生去探讨物质间转化的规律！教师要不断发掘教材中的这种美，使学生始终保持着浓厚的学习兴趣，旺盛的学习热情。
欣赏化学内容美还能唤起学生对社会的关注。第二单元开头有一幅风景画：蓝天白云下，突兀陡峭的石笋，绿草如茵的草地上，雪白的羊群在蠕动。第三单元也有一幅：清澈的流水顺着山涧，时而平静地流淌，时而直泻而下……这是两幅和平安详的风景画，它使人心境平和，它显示万物生长的旺盛的生命力和蓬勃的生机，这是自然美，一种和谐的美，平易的美。如果此时再引导学生看图3-26、3-32、7-30，让学生意识到：空气和水正在被污染，美正在被破坏，那将使学生产生强烈的震撼，激起他们对环境保护的关心，对化学以及与之相联系的自然界和各种活动的兴趣，从而唤起他们强烈的社会责任感。
三、欣赏化学学科结构的内在美，有助于稳定学生的学习动机
初中化学内容比较零散，涉及的范围很广，记忆量非常大，这无疑是学生的拦路虎。尤其是学习态度不太端正的同学，他们的情绪本就不稳定、不持久、怕困难、抗挫折能力低。如不能及时稳定他们的学习动机，扫除学习的障碍，就会造成情商下降，以致落伍。这就需要教师引导学生对科学理论、公式、定义在结构上理解和欣赏，只有在理论上理解了化学领域的和谐统一，认识自然界的固有秩序和规律性，对科学理论有深刻的领会，学生才会乐学易记。
化学第四单元的原子核外电子排布规律和元素周期律，揭示了元素的性质随着原子序数的递增而呈现的规律性变化，使化学领域中无数零散的事实、现象，变得有理论可依、有规律可循，以致学生恍然大悟、茅塞顿开。第五单元的质量守恒定律，反映了物质发生化学变化时物质质量方面所呈现的守恒美，表征着自然界具有协调平衡这一普遍规律，而这一规律又由化学方程式来表现。第十、十一单元的酸碱盐，揭示了化学领域中的物质种类繁多，千变万化，但若按他们的组成、性质归类就能化繁为简，呈现妙不可言的规律美，从而大大降低了学生的记忆难度。这些规律寓意深远，它象一根魔杖在指挥，使纷繁复杂的物质之间的变化变得和谐有趣，使学过的人无不为它强有力的内在结构和逻辑所折服，无不为那简洁、凝炼、实用的化学用语所陶醉。从而学生就能主动求知，去解决一个个疑难问题，渡过一个个难关，获得一个个成功的幸福体验，就会一步步进入化学之门。
四、欣赏科学家的崇高美，有利于科学思想的形成
欣赏化学家的崇高美，能使学生获取克服困难的决心和信心。绪言中介绍的道尔顿是个自学成才的化学家。他十二岁就被迫辍学，并办起了私塾，同时替人干农活。他身处逆境却坚持自学，在博览群书的同时，学会记气象日记。从1787年起坚持写气象日记五十七年，从未间断，全部观察记录超过二十万条，毅力是何等的惊人！从1777年开始办私塾到1803年，在曼彻斯特文学哲学会议上宣读他的第一张原子量表，他以强烈的事业心和锲而不舍的精神，在科学的道路上走了整整二十六年，终于迎来了才华横溢的鼎盛时期，成为近代原子学说的奠基者。
教师形象性的描述，使学生的心理历经道尔顿艰苦探索的历程。道尔顿的崇高形象映入了学生的眼帘，走进了听觉的门户，向人的大脑发射出崇高的信息，激起脑电波的扩散活动，发生强烈的震动、荡漾、回旋，出现与崇高美相契合的情感流，激发出人的自豪感、胜利感，使学生获得了克服困难的勇气和决心。
欣赏科学家的崇高美，还有助于对学生进行科学精神的培养。第二单元介绍的拉瓦锡，他用氧化理论代替了传统的燃素说，引起了一场真正的化学革命。在拉瓦锡之前，舍勒和普罗斯特里就已经发现了氧气，但他们受“燃素说”的影响，缺乏怀疑和批评精神，以致“真理碰到鼻尖却没有发现”。欣赏拉瓦锡的美，就要引导学生欣赏他不盲从、不迷信、敢于怀疑、勇于创新的人格美。
五、欣赏化学实验美，能使学生掌握科学方法，获得成功的情绪体验
化学实验是化学之母。也是化学美的大观园：装置美、操作美、现象美、设计美……真可以说集自然美、社会美、艺术美于一身。化学实验过程，是创造物质财富和精神财富时手脑并用的过程。在这过程中，人的大脑细胞始终处于活跃状态，它运用逻辑思维和形象思维，并将自己的审美感受涉入实验过程，设计实验的装置，结构产品的质量、体积、形状，并通过双手把产品逐步地创造出来，凝固为稳定的物质。在这过程中，实验者可以体会创造的艰辛，领略科学方法的重要，感受丰收的喜悦，获得成功后的幸福体验。这正如前苏联作家革拉特柯夫的《宣誓》里的主人公尼古拉说“有时，当我手里拿着一件我做的零件，欣赏着它的雅致的形式和它的光彩熠熠的时候，我体会到真正的激动，对于我来说，最大的享乐乃是意识到这件我所创造的东西——不单是用铣刀机械地加工过的一块金属，而是我灵魂的一部分——我的爱，我的探索和我的废寝忘食的操作。”这种美，在潜移默化中陶冶着学生的心灵，提高着学生的精神境界，激发着学生的科学兴趣，培养着学生的创新精神，促使学生对实验过程作更多的探索。
审美教育，不仅是化学教学的内容和目标，也是实现化学教学其它目标的动力和保证，教师在化学教学中必须加强审美教育。
【参考文献】
[1]汪裕雄、王明居.《美学》安徽省高等教育自学办公室.1990.66-71
[2]张四方.《化学美的欣赏》中学化学教学参考.2000.（8-9合期）：40-42
[3]燕国材.《素质教育问题研究》.中国和平出版社.1997
[4]白春礼.《创新能力建设》.中国人事出版社.2009
[5]孔凡哲.《上好课有效技能》.东北师范大学出版社.2009
（作者单位：安徽省无为县十里墩中心校）