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【摘 要】学生学习过程中，质疑、解疑的过程就是提高、发展思维能力的过程。引导学生在学习过程中主动地发现问题，提高学生自身的质疑能力，对于培养他们的思维能力，促进他们的个性发展有很大的作用。现代教学提倡学生主动发现问题，提出问题，学会质疑问难，进而分析和解决问题。
【关键词】现代教学 质疑能力 思维能力
在当今社会中，由于知识、信息量的不断增加，每个人都需要不断地学习，对于当代人来说，更需要的是走自主创新的学习之路，而培养自主创新的能力对于当代教育来说是刻不容缓的问题。古人云：“学者有疑，小疑，则大进；大疑，则大进。”这句话告诉我们，学生在学习过程中有了疑问，才会开动脑筋去解决问题。这个质疑、解疑的过程，就是提高、发展思维能力的过程。引导学生在学习过程中主动地发现问题。通过内在的活动积极思维，使学生在掌握知识的过程中，也提高了学生自身的质疑能力，这对于培养他们的思维能力，促进他们的个性发展有很大的作用。现代教学提倡学生主动发现问题，提出问题，学会质疑问难，进而分析和解决问题。但是，并非所有小学生都敢问、爱问、会问。这就需要教师在课堂教学中“以疑为线索，以思为核心”，逐步培养学生质疑问难的能力，使其养成多思善问的习惯，
这样的课堂才充满动感、充满活力。那么怎样才能在教学中培养学生的质疑能力呢？
一、营造轻松自由的氛围，培养学生敢于质疑的习惯
少成若天性，习惯成自然。可见，良好的学习习惯对学生是多么重要。在现代教学中，注意培养学生质疑问难的习惯是培养学生良好的学习品质之一。由于受传统教学的影响，小学生往往不敢问、不爱问、不会问，或问得压抑、犹豫、缺乏自信。在课堂教学中，教师要想办法让课堂形成一种轻松、自由、热烈的氛围，使学生感受到质疑问难的心理自由，帮助学生克服质疑问难的心理障碍，增强其勇气和自信心，逐步形成敢于质疑的习惯。
1．热情鼓励
由于学生间存在着个别差异，在质疑问难时，学生往往不能提在点子上、关键处。这时，教师应以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激起他们质疑问难的热情。为使每个学生都敢于提问，教师还可以根据实际情况，因材施教。如组织学生分小组进行讨论，让自卑、胆怯的学生在小组内提问，锻炼他们的胆量，树立其自信心；对于口头表达能力差的学生可以先让他把问题写在纸上，再照着念，循序渐进，不能要求过高，急于求成，使其失去信心；对于课堂上来不及提问或言犹未尽的学生，可在课下让他把要提的问题，要讲的话说给老师。这样学生提问题的积极性就能得以保护，提问题的胆量也就越来越大，逐步养成敢想、敢问、敢说的习惯。
2．建立民主和谐的教学氛围
我认为想让学生质疑，就应该使质疑成为学生的自身需要。因此，在教学过程中，教师要创设情境，建立民主和谐的教学氛围，这是学生积极主动性发挥的前提，它能消除学生的紧张心理，使学生处于一种宽松的心理环境中。使学生心情舒畅，就能迅速地进入学习的最佳状态，乐于思维，敢于质疑。另外教师要与学生角色平等，变“一言堂”为师生互动。教师在课堂上要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生，特别是对学习有困难的学生，教师更应该倾注以爱心和耐心，使其深刻地感受到教师的厚爱和关注，真正体会到自己是学习的主人。从而缩短与学生之间的心理距离、角色距离，建立朋友式的新型师生关系。同时，教师要允许学生质疑“出错”。这是学生敢于质疑的前提。教师要把学习的主动权交给学生，让他们在课堂上有真正的学习、思考的时间，让他们真正地想透、学透，这样才是把学生放在了学习的主体地位。另外，教师在教学中如果抓住一个“巧”字，掌握一个“活”字，根据具体情况，积极创设情境，学生就乐于将自己的疑惑提出来。
例如，在讲授“求一个数是另一个数的几分之几”时，我让学生做“有白兔18只，黑兔6只，白兔的只数是黑兔的几分之几?”一题。不一会，就听到有学生在下面小声议论，我鼓励学生大胆站起来质疑：“老师，这道题错了，不能求白兔只数是黑兔只数的几分之几，只能求几倍。”这时我才发现题目确实有问题。于是，我继续鼓励学生：“同学们发现的问题很好，是老师一时大意把题目出错了。你认为将这道题怎样修改好?”有学生举手说：“把问题改成白兔的只数是黑兔的几倍?”有的站起来说：“把问题改成黑兔的只数是白兔的几分之几也行。”我猜想学生再也提不出修改意见了，正准备“收兵”时，听到一位同学问：“老师，能不能把条件改成‘有黑兔18只，白兔6只’，而问题不变？”我和同学们一起热烈地鼓起了掌。对于出错了的题目，老师没有包办代替、简单弥补，而是乘势让学生从不同角度提出修改，探索出新问题，获得新启发。在无意有意间，给学生们创造了一次很好质疑问难的机会。
二、创设疑惑情景，激发学生质疑兴趣
兴趣是儿童入门的先导。爱因斯坦说过：“最好的老師莫过于热爱。”儿童有了热爱就有了学习的动力，就会在活动中主动地获取知识。创设疑惑情景，目的在于诱导学生积极提问，将学生的认知结构与教学目标（学生问题）充分暴露于课堂，以利于通过讨论解决问题。
例如，在引入新课时，课件出示：新“龟兔赛跑”，森林中在开运动会，乌龟和兔子正在争夺冠军，乌龟跑的是边长40米的正方形跑道，兔子跑的是直径40米的圆形跑道，它们俩同时从A点经B点跑了一圈，又同时回到A点，这下可难住了老虎裁判。学生听到这里疑问顿生：“谁是冠军？怎样评判？乌龟的跑道是正方形，怎样求正方形的周长？兔子的跑道是圆形，怎样求圆形的周长？学生由自言自语很快过渡到“问”声不绝。这样，激发了学生的质疑兴趣，为下一步进行自主学习创造了良好的开端。
三、教给方法，学会质疑，让学生有“疑”可质
从心理学角度说，好问和好奇是儿童的天性，是儿童求知欲的表现。教师要善于利用儿童这份天性，教给质疑方法，让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。教师要做好示范，学生的一切活动都是从模仿开始的，质疑也是如此。教师应注意质疑的“言传身教”。还应使学生明确在哪儿找疑点。教师要教会学生质疑在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处，概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中等，还要让学生学会变换视角，既可以在正面问，也可以从反面或侧面问。即无处不可生疑，无时不可生疑。如可让学生这样想：“概念”为什么这样表述？能否增加或删改一些字词？在概念内涵的挖掘、外延的拓展上质疑。
例如，教学圆锥体的体积计算时，可以联系生活实例进行教学。生活中谷场中的谷堆，就是一个圆锥体，怎样才能计算出它的体积呢？这是学生急于想解决的问题。此时教师通过演示等底等高的圆锥体、圆柱体的空心模型，用空心的装细沙的圆锥体向空心的圆柱体倾倒，刚好三下装满。此时，学生的疑问得到解答，原来等底等高的圆锥体的体积是圆柱体的三分之一。这样满足了学生的求知欲，并突破了教学重点与难点。
(作者单位：江苏赣榆县海头镇第二中心小学）
【关键词】现代教学 质疑能力 思维能力
在当今社会中，由于知识、信息量的不断增加，每个人都需要不断地学习，对于当代人来说，更需要的是走自主创新的学习之路，而培养自主创新的能力对于当代教育来说是刻不容缓的问题。古人云：“学者有疑，小疑，则大进；大疑，则大进。”这句话告诉我们，学生在学习过程中有了疑问，才会开动脑筋去解决问题。这个质疑、解疑的过程，就是提高、发展思维能力的过程。引导学生在学习过程中主动地发现问题。通过内在的活动积极思维，使学生在掌握知识的过程中，也提高了学生自身的质疑能力，这对于培养他们的思维能力，促进他们的个性发展有很大的作用。现代教学提倡学生主动发现问题，提出问题，学会质疑问难，进而分析和解决问题。但是，并非所有小学生都敢问、爱问、会问。这就需要教师在课堂教学中“以疑为线索，以思为核心”，逐步培养学生质疑问难的能力，使其养成多思善问的习惯，
这样的课堂才充满动感、充满活力。那么怎样才能在教学中培养学生的质疑能力呢？
一、营造轻松自由的氛围，培养学生敢于质疑的习惯
少成若天性，习惯成自然。可见，良好的学习习惯对学生是多么重要。在现代教学中，注意培养学生质疑问难的习惯是培养学生良好的学习品质之一。由于受传统教学的影响，小学生往往不敢问、不爱问、不会问，或问得压抑、犹豫、缺乏自信。在课堂教学中，教师要想办法让课堂形成一种轻松、自由、热烈的氛围，使学生感受到质疑问难的心理自由，帮助学生克服质疑问难的心理障碍，增强其勇气和自信心，逐步形成敢于质疑的习惯。
1．热情鼓励
由于学生间存在着个别差异，在质疑问难时，学生往往不能提在点子上、关键处。这时，教师应以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激起他们质疑问难的热情。为使每个学生都敢于提问，教师还可以根据实际情况，因材施教。如组织学生分小组进行讨论，让自卑、胆怯的学生在小组内提问，锻炼他们的胆量，树立其自信心；对于口头表达能力差的学生可以先让他把问题写在纸上，再照着念，循序渐进，不能要求过高，急于求成，使其失去信心；对于课堂上来不及提问或言犹未尽的学生，可在课下让他把要提的问题，要讲的话说给老师。这样学生提问题的积极性就能得以保护，提问题的胆量也就越来越大，逐步养成敢想、敢问、敢说的习惯。
2．建立民主和谐的教学氛围
我认为想让学生质疑，就应该使质疑成为学生的自身需要。因此，在教学过程中，教师要创设情境，建立民主和谐的教学氛围，这是学生积极主动性发挥的前提，它能消除学生的紧张心理，使学生处于一种宽松的心理环境中。使学生心情舒畅，就能迅速地进入学习的最佳状态，乐于思维，敢于质疑。另外教师要与学生角色平等，变“一言堂”为师生互动。教师在课堂上要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生，特别是对学习有困难的学生，教师更应该倾注以爱心和耐心，使其深刻地感受到教师的厚爱和关注，真正体会到自己是学习的主人。从而缩短与学生之间的心理距离、角色距离，建立朋友式的新型师生关系。同时，教师要允许学生质疑“出错”。这是学生敢于质疑的前提。教师要把学习的主动权交给学生，让他们在课堂上有真正的学习、思考的时间，让他们真正地想透、学透，这样才是把学生放在了学习的主体地位。另外，教师在教学中如果抓住一个“巧”字，掌握一个“活”字，根据具体情况，积极创设情境，学生就乐于将自己的疑惑提出来。
例如，在讲授“求一个数是另一个数的几分之几”时，我让学生做“有白兔18只，黑兔6只，白兔的只数是黑兔的几分之几?”一题。不一会，就听到有学生在下面小声议论，我鼓励学生大胆站起来质疑：“老师，这道题错了，不能求白兔只数是黑兔只数的几分之几，只能求几倍。”这时我才发现题目确实有问题。于是，我继续鼓励学生：“同学们发现的问题很好，是老师一时大意把题目出错了。你认为将这道题怎样修改好?”有学生举手说：“把问题改成白兔的只数是黑兔的几倍?”有的站起来说：“把问题改成黑兔的只数是白兔的几分之几也行。”我猜想学生再也提不出修改意见了，正准备“收兵”时，听到一位同学问：“老师，能不能把条件改成‘有黑兔18只，白兔6只’，而问题不变？”我和同学们一起热烈地鼓起了掌。对于出错了的题目，老师没有包办代替、简单弥补，而是乘势让学生从不同角度提出修改，探索出新问题，获得新启发。在无意有意间，给学生们创造了一次很好质疑问难的机会。
二、创设疑惑情景，激发学生质疑兴趣
兴趣是儿童入门的先导。爱因斯坦说过：“最好的老師莫过于热爱。”儿童有了热爱就有了学习的动力，就会在活动中主动地获取知识。创设疑惑情景，目的在于诱导学生积极提问，将学生的认知结构与教学目标（学生问题）充分暴露于课堂，以利于通过讨论解决问题。
例如，在引入新课时，课件出示：新“龟兔赛跑”，森林中在开运动会，乌龟和兔子正在争夺冠军，乌龟跑的是边长40米的正方形跑道，兔子跑的是直径40米的圆形跑道，它们俩同时从A点经B点跑了一圈，又同时回到A点，这下可难住了老虎裁判。学生听到这里疑问顿生：“谁是冠军？怎样评判？乌龟的跑道是正方形，怎样求正方形的周长？兔子的跑道是圆形，怎样求圆形的周长？学生由自言自语很快过渡到“问”声不绝。这样，激发了学生的质疑兴趣，为下一步进行自主学习创造了良好的开端。
三、教给方法，学会质疑，让学生有“疑”可质
从心理学角度说，好问和好奇是儿童的天性，是儿童求知欲的表现。教师要善于利用儿童这份天性，教给质疑方法，让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。教师要做好示范，学生的一切活动都是从模仿开始的，质疑也是如此。教师应注意质疑的“言传身教”。还应使学生明确在哪儿找疑点。教师要教会学生质疑在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处，概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中等，还要让学生学会变换视角，既可以在正面问，也可以从反面或侧面问。即无处不可生疑，无时不可生疑。如可让学生这样想：“概念”为什么这样表述？能否增加或删改一些字词？在概念内涵的挖掘、外延的拓展上质疑。
例如，教学圆锥体的体积计算时，可以联系生活实例进行教学。生活中谷场中的谷堆，就是一个圆锥体，怎样才能计算出它的体积呢？这是学生急于想解决的问题。此时教师通过演示等底等高的圆锥体、圆柱体的空心模型，用空心的装细沙的圆锥体向空心的圆柱体倾倒，刚好三下装满。此时，学生的疑问得到解答，原来等底等高的圆锥体的体积是圆柱体的三分之一。这样满足了学生的求知欲，并突破了教学重点与难点。
(作者单位：江苏赣榆县海头镇第二中心小学）