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培养学生的学习兴趣和学习策略是英语教学的重要目标。为了达到这一目标，在英语教学中，笔者实施了“三性”教学模式，即任务性驱动、创新性教学和发展性评价。任务性驱动是以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体进行教学；创新性教学是教学中根据教学内容进行创新，以使学生对教学内容产生新鲜感，始终保持高昂的学习热情；对学生学习效果的评价应当是对学生的学习过程和结果所进行的整体科学评判。这一教学模式的实施，极大地提高了学生学习英语的兴趣，教学效果较为明显。
一、任务性驱动，使驱动更富有目的性
所谓任务性英语教学，就是在英语课堂教学中，让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养其运用英语的能力。任务由以下四个部分组成：任务的目标、构成任务内容的输入材料、基于这些材料而设计的各项活动和多种形式的评价。任务性驱动在课堂教学中的应用如下。
1. 任务要贴近生活实际和学习兴趣。教师在设计任务时，一定要深思熟虑，根据学生的心理和兴趣，设计学生感兴趣的话题，让学生在接近真实的交际活动中，通过完成生活中的具体任务来进行训练，这样就能引起学生的共鸣，学习的效果就能提高。
2. 任务要具有可操作性。设计任务的目的是培养学生运用知识解决实际问题的能力，因此，任务要具有可操作性。
3. 任务的选择要有层次性。任务性教学应照顾不同层次学生的需要，设计有梯度的任务，让每个学生有话可说，有事可做，让学生在能力范围内完成学习任务。
二、创新性教学，使教学更富有趣味性
小学阶段英语教学的重要目标之一是通过听、说、读、写、唱、游、演、画、做等活动激发学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯，发展学生自主学习的能力，为进一步学习打下基础。在英语教学中，笔者采用了一些“独特”的教学方法来发展学生的英语“情商”，使学生对英语学习产生了浓厚的兴趣。
1. 奖励学生取英文名字。笔者制作了精美的表格样式，把英文名张贴在班级的布告栏中，每个英文名都有它的特殊象征意义。课上和课后，笔者采用发展性评价和终结性评价相结合的方法，对表现突出和有进步的学生予以评价，奖励给他们英文名。被奖励的学生具有优先选择权，他们可以选择自己喜爱的英文名。通过此举，学生学习英语的激情空前高涨，每个学生都争取拿到自己所喜爱的英文名。经过一个月的尝试，每个学生都有了自己的英文名。在平常教学中，笔者也把英文名放在了课堂评价中。在一般教学中，会用英文名代替中文名字称呼学生。假如某位学生被叫了中文名字，那就表示在提醒他要认真听讲，或含有批评的意思。经过一学期的教学实践，学生更喜欢英语了。
2. 评讲练习的时候再写一遍。很多英语教师发现，在评讲练习的时候，有的学生会开小差，有的学生认为自己写得正确了，就不再专心听讲。因此，在英语练习评讲的时候，笔者要求学生用圆珠笔再写一遍（边听边写，不允许抄）。这样，就给了学生另外一次锻炼的机会，也培养了学生认真听讲的学习习惯。
这种再写一遍的训练，教师要给学生明确几点要求。一是保证字迹清晰端正；二是在写的时候把第一次写的答案遮挡起来，再思考一遍；三是写出英语题的解题思路。通过清晰解题思路和再寫一遍的方法，学生的听课效率有了明显的进步，教学效果较以前有了一定的提升。
3. 介绍国外文化背景。小学英语出现了很多国外的节日，如Halloween这一节日在中国是没有的。教学Halloween这课时，教师必须先向学生介绍一下西方Halloween这一节日的由来、日常的庆祝活动以及相关的物品等，学生才能够真正地理解和学习课文，为下一步学习做好铺垫。
三、发展性评价，使评价更富有科学性
为了有效地发挥评价机制在整个教学过程中的正面导向作用，有必要建立一个科学、有效的评价体系。对小学生英语学习的评价，实质上是对学生学习的有效结果和发展潜能进行的价值判断。教师要遵循多元性和开放性原则，对学生进行发展性评价。
下面介绍一下实施方案。
1. 确定级别。评价级别采用等级式量化。如A、B、C、D，小星星或小树叶的数量，“笑脸”“哭脸”的数量，等等。
2. 评价工具的制订及使用。笔者采用的评价工具主要有：学生成果袋、课外活动评价表、错题手册、学生免写登记表等等。
（1）学生成果袋。学生成果袋就是学生成就袋。它收藏学生学习英语的阶段成果及优秀作品，可以是英语书法、英语习作和英语奖状等等。学生把自己写得最好的英语书法加以收藏，一个月后，如果对自己的英语书法不满意，可以进行挑战，超过之前收藏的就可以用新的作品取而代之，使学生一目了然地发现自己的进步。把自己在报刊上发表的英语习作复印件收藏在袋子中，一学期下来，统计一下自己发表了多少习作，跟自己比一比，再和其他同学比一比。一学期要进行多次比赛，如英语写字、阅读、听力和儿歌比赛等等，给比赛中表现好的学生发小奖状，学生也把小奖状装进袋子里。通过展示自己的学习成果，学生增强了学习的自信心，同时也发现了自己的不足。这样，学生就会积极地反思自己的学习方法和学习效果，争取得到更大的进步。
（2）课外活动评价表。为了促进学生的英语学习，提高学生学习英语的主动性，笔者组织学生开展了丰富多彩的课外活动，包括英语手抄报、英语角、英语卡片制作和英语小报纸展览等等。每个月举行一次“I love English”展示会，学生可以用英语表演各种节目。有的学生展示电影配音，有的学生演起了童话剧，有的学生展示自己的魔术特长。这些活动在展示学生素质的同时，也让教师受益匪浅，对活学活用有了更深层次的理解，也对新课标有了全新的认识。这些活动都会记录在每个学生的课外活动评价表上。
（3）错题手册。错题手册是为注重学生的“学法”设置的，常见的错题手册有三种类型：一是订正型，即将所有做错的题目都抄下来，并做出订正；二是汇总型，即将所有做错的题目按课本的单元顺序进行分类整理；三是综合型，即将所有做错的题目按错误的原因进行分类整理。错题手册也可以记录一些重要的语法。错题手册的使用，使学生便于找出自己学习中的薄弱环节，使得学习重点突出、学习更加有针对性，进而提高学习效率，提高学习成绩。
（4）学生免写登记表。在英语教学中，笔者实施了一项教学策略：免写。每节课，笔者都会评选出3名表现突出或表现进步的学生，他们可以免写当日的英语家庭作业。课前，先讲明评选细则，使学生了解评选的要求；课堂上，及时评价；课后，集中评选。这一策略的实施，学生的课堂纪律明显地好了，学习效率也得到了提高。
在英语教学中，实施“三性”教学模式，能较快促使学生在英语课程的学习过程中不断认识自我，体验自己的点点进步，建立自信，了解不足，促进学生英语综合运用能力的全面发展。
（作者单位：江苏省句容市崇明小学）
一、任务性驱动，使驱动更富有目的性
所谓任务性英语教学，就是在英语课堂教学中，让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养其运用英语的能力。任务由以下四个部分组成：任务的目标、构成任务内容的输入材料、基于这些材料而设计的各项活动和多种形式的评价。任务性驱动在课堂教学中的应用如下。
1. 任务要贴近生活实际和学习兴趣。教师在设计任务时，一定要深思熟虑，根据学生的心理和兴趣，设计学生感兴趣的话题，让学生在接近真实的交际活动中，通过完成生活中的具体任务来进行训练，这样就能引起学生的共鸣，学习的效果就能提高。
2. 任务要具有可操作性。设计任务的目的是培养学生运用知识解决实际问题的能力，因此，任务要具有可操作性。
3. 任务的选择要有层次性。任务性教学应照顾不同层次学生的需要，设计有梯度的任务，让每个学生有话可说，有事可做，让学生在能力范围内完成学习任务。
二、创新性教学，使教学更富有趣味性
小学阶段英语教学的重要目标之一是通过听、说、读、写、唱、游、演、画、做等活动激发学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯，发展学生自主学习的能力，为进一步学习打下基础。在英语教学中，笔者采用了一些“独特”的教学方法来发展学生的英语“情商”，使学生对英语学习产生了浓厚的兴趣。
1. 奖励学生取英文名字。笔者制作了精美的表格样式，把英文名张贴在班级的布告栏中，每个英文名都有它的特殊象征意义。课上和课后，笔者采用发展性评价和终结性评价相结合的方法，对表现突出和有进步的学生予以评价，奖励给他们英文名。被奖励的学生具有优先选择权，他们可以选择自己喜爱的英文名。通过此举，学生学习英语的激情空前高涨，每个学生都争取拿到自己所喜爱的英文名。经过一个月的尝试，每个学生都有了自己的英文名。在平常教学中，笔者也把英文名放在了课堂评价中。在一般教学中，会用英文名代替中文名字称呼学生。假如某位学生被叫了中文名字，那就表示在提醒他要认真听讲，或含有批评的意思。经过一学期的教学实践，学生更喜欢英语了。
2. 评讲练习的时候再写一遍。很多英语教师发现，在评讲练习的时候，有的学生会开小差，有的学生认为自己写得正确了，就不再专心听讲。因此，在英语练习评讲的时候，笔者要求学生用圆珠笔再写一遍（边听边写，不允许抄）。这样，就给了学生另外一次锻炼的机会，也培养了学生认真听讲的学习习惯。
这种再写一遍的训练，教师要给学生明确几点要求。一是保证字迹清晰端正；二是在写的时候把第一次写的答案遮挡起来，再思考一遍；三是写出英语题的解题思路。通过清晰解题思路和再寫一遍的方法，学生的听课效率有了明显的进步，教学效果较以前有了一定的提升。
3. 介绍国外文化背景。小学英语出现了很多国外的节日，如Halloween这一节日在中国是没有的。教学Halloween这课时，教师必须先向学生介绍一下西方Halloween这一节日的由来、日常的庆祝活动以及相关的物品等，学生才能够真正地理解和学习课文，为下一步学习做好铺垫。
三、发展性评价，使评价更富有科学性
为了有效地发挥评价机制在整个教学过程中的正面导向作用，有必要建立一个科学、有效的评价体系。对小学生英语学习的评价，实质上是对学生学习的有效结果和发展潜能进行的价值判断。教师要遵循多元性和开放性原则，对学生进行发展性评价。
下面介绍一下实施方案。
1. 确定级别。评价级别采用等级式量化。如A、B、C、D，小星星或小树叶的数量，“笑脸”“哭脸”的数量，等等。
2. 评价工具的制订及使用。笔者采用的评价工具主要有：学生成果袋、课外活动评价表、错题手册、学生免写登记表等等。
（1）学生成果袋。学生成果袋就是学生成就袋。它收藏学生学习英语的阶段成果及优秀作品，可以是英语书法、英语习作和英语奖状等等。学生把自己写得最好的英语书法加以收藏，一个月后，如果对自己的英语书法不满意，可以进行挑战，超过之前收藏的就可以用新的作品取而代之，使学生一目了然地发现自己的进步。把自己在报刊上发表的英语习作复印件收藏在袋子中，一学期下来，统计一下自己发表了多少习作，跟自己比一比，再和其他同学比一比。一学期要进行多次比赛，如英语写字、阅读、听力和儿歌比赛等等，给比赛中表现好的学生发小奖状，学生也把小奖状装进袋子里。通过展示自己的学习成果，学生增强了学习的自信心，同时也发现了自己的不足。这样，学生就会积极地反思自己的学习方法和学习效果，争取得到更大的进步。
（2）课外活动评价表。为了促进学生的英语学习，提高学生学习英语的主动性，笔者组织学生开展了丰富多彩的课外活动，包括英语手抄报、英语角、英语卡片制作和英语小报纸展览等等。每个月举行一次“I love English”展示会，学生可以用英语表演各种节目。有的学生展示电影配音，有的学生演起了童话剧，有的学生展示自己的魔术特长。这些活动在展示学生素质的同时，也让教师受益匪浅，对活学活用有了更深层次的理解，也对新课标有了全新的认识。这些活动都会记录在每个学生的课外活动评价表上。
（3）错题手册。错题手册是为注重学生的“学法”设置的，常见的错题手册有三种类型：一是订正型，即将所有做错的题目都抄下来，并做出订正；二是汇总型，即将所有做错的题目按课本的单元顺序进行分类整理；三是综合型，即将所有做错的题目按错误的原因进行分类整理。错题手册也可以记录一些重要的语法。错题手册的使用，使学生便于找出自己学习中的薄弱环节，使得学习重点突出、学习更加有针对性，进而提高学习效率，提高学习成绩。
（4）学生免写登记表。在英语教学中，笔者实施了一项教学策略：免写。每节课，笔者都会评选出3名表现突出或表现进步的学生，他们可以免写当日的英语家庭作业。课前，先讲明评选细则，使学生了解评选的要求；课堂上，及时评价；课后，集中评选。这一策略的实施，学生的课堂纪律明显地好了，学习效率也得到了提高。
在英语教学中，实施“三性”教学模式，能较快促使学生在英语课程的学习过程中不断认识自我，体验自己的点点进步，建立自信，了解不足，促进学生英语综合运用能力的全面发展。
（作者单位：江苏省句容市崇明小学）