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所谓课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生在知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三方面协调发展。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会;在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。如何充分利用课堂40分钟，使其发挥最大效益，真正做到课堂教学的有效和高效呢？就自己的教学经验，谈一些粗浅的看法。
一、提高教学准备的有效性
教学准备指的是教师在制定教学方案时所要做的工作，包括教学目标的设定、教材的处理、方法的选择、教学组织形式的确定、教学环节的设计以及教学方案的形成等。
备课要求做到：在备课中，熟悉了解课程标准、教材，掌握了教材的重点、难点和关键点，熟悉了学生，了解了学生的知识水平、接受能力、兴趣爱好和特长，确定了教学方法，准备好教具，设计好教学进程和板书、作业等，这就为上课奠定了一个良好的基础，从而从根本上保证了课堂教学效果。
二、提高课堂教学过程的有效性
提高课堂教学过程的有效性的重点是有效的“指导”，有效的“指导”包含：有效讲授、有效提问、有效倾听
1、有效“讲授”
有效“讲授”是任何课堂教学必不可少的，即使是以学生自主学习的课堂活动中教师讲授也是必须的。教师清晰的有效讲授可以在师生互动中点拨、引领、启发、强化，起到画龙点睛的作用。
2、有效“提问”
有效“提问”意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程。什么样的提问是有效的？
第一，使问题具有一定的开放性。
第二，使问题保持一定的难度。
3、有效“倾听”
真正有效的提问是“倾听”。不会谈话的人喋喋不休，善于谈话的人提问，并倾听。
学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为“倾听”。善于倾听的教师总是能够将学生的“声音”转化为有效教学的资源。
倾听是一种对话，好的对话者总善于倾听。这需要教师在“提问”之后，给学生留出足够的“等待”时间;为学生的回答提供及时的反馈;关键的策略是，要让学生感觉教师在等待和倾听。
第一，让所有学生都参与“提问”和对提问的“回应”。有些教师在“公开课”上为了更“安全”、更好按预定计划进行，往往把问题答案限制在自己所熟悉的范围之内，对于超出自己认为是恰当的范围之外的答案，就会拒绝。久之，多数学生将对所谓的“发言”感到乏味而拒绝。
第二，让学生感到教师在倾听。教师提问学生的过程应该成为学生相信自己、展现自己、欣赏自己的过程，这种提问方式带来的成就感和成功体验是一种巨大的学习动力。
有效“倾听”是自然而然地将学生的回应转化为教学的资源。在这种倾听的环境中，学生成为重要的课程资源，而不是简单的接受者。真正有效教学总意味着教师善于“倾听”学生的声音，开发并转化学生的观点，引发更复杂的回答。这样会自然而然地激励学生积极参与。
三、提高训练的有效性
首先是强化课内当堂训练、提高反馈矫正实效性。标准是“三看”：
看训练内容是否精练;
看训练形式是否灵活;
看训练效果是否有实效。
其次是注重课后作业训练的有效性。
四、提高思想方法教学的有效性
促进思想方法学习的教学途径：首先，要在知识发生过程中适时渗透和揭示思想方法。其次，通过小结、复习，提炼、概括某种学科的思想方法。在平时的教学中， 既要注重知识的传授更要重视思想方法的渗透。只有两者和谐地同步实施，才能让我们的教学充满活力，才能有学生海阔天空的思维境界，才能把课堂变成他们吐才露华的幸福乐园，才能使他们在解决问题中表现得机智灵活。
五、提高教学评价的有效性
教学过程中，要求教师及时、适度、多元地评价学生。评价既要注重过程又要注重结果。建立有效的教学评价制度，充分体现发展性。鼓励引导学生自评和互评。
实施“有效教学”意义重大，首先是学校进一步发展的需要。我们应清醒地看到，低效、甚至无效的教育教学行为在我校仍然存在，由此导致的学生学业负担过重，教师的实际工作负荷过大的现象还较为严重，对照“有效教学”的理念，全面实施有效教学，增强教育教学工作的有效性是教师的必然选择。
其次实施“有效教学”是改进课堂教学的需要。课堂是学生习得知识、锻炼能力、启迪智慧的主阵地，学生的发展主要依靠课堂。课堂教学没有效益，学生发展就不可能得到落实。只有保证课堂的有效，才能保证学生发展的有效。只有高效课堂，才能培育优秀学生。
实施“有效教学”是促进教师专业成长、提升教师专业生命的需要。教师发展是学校发展、学生发展的关键保障，培养和造就一支具有先进教育教学理念、具有較高教育教学水平和研究能力、具有和谐教师文化的教师队伍，是学校的一项重要任务。实施“有效教学”是教师从平凡走向优秀、从优秀走向卓越的必由之路。
“教学永远是一门遗憾的艺术”。的确，新课程改革形势下的课堂教学也不能例外。任何一堂课，哪怕是千锤百炼的示范课，当我
们课后静静反思时，总会觉得有一些小小的不足和遗憾。然而，正是在不断找寻策略、解决不足、弥补遗憾的过程中我们的课堂教学的有效性才有了一次又一次的提升和飞跃。
一、提高教学准备的有效性
教学准备指的是教师在制定教学方案时所要做的工作，包括教学目标的设定、教材的处理、方法的选择、教学组织形式的确定、教学环节的设计以及教学方案的形成等。
备课要求做到：在备课中，熟悉了解课程标准、教材，掌握了教材的重点、难点和关键点，熟悉了学生，了解了学生的知识水平、接受能力、兴趣爱好和特长，确定了教学方法，准备好教具，设计好教学进程和板书、作业等，这就为上课奠定了一个良好的基础，从而从根本上保证了课堂教学效果。
二、提高课堂教学过程的有效性
提高课堂教学过程的有效性的重点是有效的“指导”，有效的“指导”包含：有效讲授、有效提问、有效倾听
1、有效“讲授”
有效“讲授”是任何课堂教学必不可少的，即使是以学生自主学习的课堂活动中教师讲授也是必须的。教师清晰的有效讲授可以在师生互动中点拨、引领、启发、强化，起到画龙点睛的作用。
2、有效“提问”
有效“提问”意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程。什么样的提问是有效的？
第一，使问题具有一定的开放性。
第二，使问题保持一定的难度。
3、有效“倾听”
真正有效的提问是“倾听”。不会谈话的人喋喋不休，善于谈话的人提问，并倾听。
学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为“倾听”。善于倾听的教师总是能够将学生的“声音”转化为有效教学的资源。
倾听是一种对话，好的对话者总善于倾听。这需要教师在“提问”之后，给学生留出足够的“等待”时间;为学生的回答提供及时的反馈;关键的策略是，要让学生感觉教师在等待和倾听。
第一，让所有学生都参与“提问”和对提问的“回应”。有些教师在“公开课”上为了更“安全”、更好按预定计划进行，往往把问题答案限制在自己所熟悉的范围之内，对于超出自己认为是恰当的范围之外的答案，就会拒绝。久之，多数学生将对所谓的“发言”感到乏味而拒绝。
第二，让学生感到教师在倾听。教师提问学生的过程应该成为学生相信自己、展现自己、欣赏自己的过程，这种提问方式带来的成就感和成功体验是一种巨大的学习动力。
有效“倾听”是自然而然地将学生的回应转化为教学的资源。在这种倾听的环境中，学生成为重要的课程资源，而不是简单的接受者。真正有效教学总意味着教师善于“倾听”学生的声音，开发并转化学生的观点，引发更复杂的回答。这样会自然而然地激励学生积极参与。
三、提高训练的有效性
首先是强化课内当堂训练、提高反馈矫正实效性。标准是“三看”：
看训练内容是否精练;
看训练形式是否灵活;
看训练效果是否有实效。
其次是注重课后作业训练的有效性。
四、提高思想方法教学的有效性
促进思想方法学习的教学途径：首先，要在知识发生过程中适时渗透和揭示思想方法。其次，通过小结、复习，提炼、概括某种学科的思想方法。在平时的教学中， 既要注重知识的传授更要重视思想方法的渗透。只有两者和谐地同步实施，才能让我们的教学充满活力，才能有学生海阔天空的思维境界，才能把课堂变成他们吐才露华的幸福乐园，才能使他们在解决问题中表现得机智灵活。
五、提高教学评价的有效性
教学过程中，要求教师及时、适度、多元地评价学生。评价既要注重过程又要注重结果。建立有效的教学评价制度，充分体现发展性。鼓励引导学生自评和互评。
实施“有效教学”意义重大，首先是学校进一步发展的需要。我们应清醒地看到，低效、甚至无效的教育教学行为在我校仍然存在，由此导致的学生学业负担过重，教师的实际工作负荷过大的现象还较为严重，对照“有效教学”的理念，全面实施有效教学，增强教育教学工作的有效性是教师的必然选择。
其次实施“有效教学”是改进课堂教学的需要。课堂是学生习得知识、锻炼能力、启迪智慧的主阵地，学生的发展主要依靠课堂。课堂教学没有效益，学生发展就不可能得到落实。只有保证课堂的有效，才能保证学生发展的有效。只有高效课堂，才能培育优秀学生。
实施“有效教学”是促进教师专业成长、提升教师专业生命的需要。教师发展是学校发展、学生发展的关键保障，培养和造就一支具有先进教育教学理念、具有較高教育教学水平和研究能力、具有和谐教师文化的教师队伍，是学校的一项重要任务。实施“有效教学”是教师从平凡走向优秀、从优秀走向卓越的必由之路。
“教学永远是一门遗憾的艺术”。的确，新课程改革形势下的课堂教学也不能例外。任何一堂课，哪怕是千锤百炼的示范课，当我
们课后静静反思时，总会觉得有一些小小的不足和遗憾。然而，正是在不断找寻策略、解决不足、弥补遗憾的过程中我们的课堂教学的有效性才有了一次又一次的提升和飞跃。