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摘要：网络和信息技术的快速发展，对我们教育教学的影响也与日俱增。其中，以微信、微博、微课为标志的微媒体更是为中学语文个性化阅读教学提供了更多的帮助，这类“微学习”成为语文教学的有益助力。
关键词：个性化阅读；微信；微博；微课
中图分类号：G632.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）26-0259-02
伴随着信息技术的不断发展，以微课、微信、微博为载体的教学方式已成为语文课堂个性化阅读教学的有力助手。这种以微课、微信、微博为标志的“微学习”运用于语文课堂教学，有利于激发学生的兴趣和根据自己的需求进行自主学习，也有助于学生的个性发展。
以微课、微信、微博为载体的“微学习”教学方式，其本质是以一种外在的、丰富的、形象的表现形式，这种紧紧围绕着教学内容的教学方式，使语文课堂教学受时间和空间上的限制的影响大为减少。教师创设的教学情境愈加生动有吸引力，有利于抓住学生的注意力，同时也能拓宽学生的知识视野，达到有效提高教学效率的目的。在这里，我以语文人教版九年级上册第一单元的第一课《沁园春·雪》为案例，对这种“微学习”如何助力语文课堂的个性化阅读教学做简要分析。
《沁园春·雪》这首词是毛泽东诗词中的重要代表。毛泽东特有的身份和经历，使得他的作品有其独有的特点。初中学生对古诗词学习得较多，对近现代史的学习相对来说就少得多。这个时候可以在教学中充分、合理利用“微学习”进行个性化阅读教学，从而帮助学生更好地学习这首词。
其一，以微课为载体在本课的个性化阅读教学运用。个性化阅读是体验性阅读，所以教师在教学过程中，应该通过多种方式对学生进行引导，力争使学生在阅读过程中获得独特的心理感受、有自己独到的认识。我在教学《沁园春·雪》这首词的时候，提前准备好了“创作背景”、“沁园春词牌名的来由”、“毛泽东登上高塬的’塬’是什么”、“秦皇汉武唐宗宋祖成吉思汗简介”、“卡拉OK版背景配乐朗读”等相关微课视频，在上课过程中学生对哪个点感兴趣或者有疑惑，需要进一步了解时，教师可以根据需要选择相关微课视频进行个性化的阅读教学。
这些微课，既让学生拓宽了自己的知识面，又从视觉和听觉方面营造了个性化的阅读氛围，学生在教师的引导下能更加快速地理解本词，从而有利于体现学生在课堂上的主体性，不断提高学生的学习效率。
其二，以微信为载体在本课的个性化阅读教学运用。个性化阅读离不开学生在阅读过程中获得的与常规不一样的独特的体验及创造，所以教师不能包办，不能把教师个人的体会强加给学生。由于课堂时间的限制，还有学生个体的差异，老师不可能多方位地了解和引导所有的学生。而这个时候微信这一媒体的一些功能恰恰可以弥补这一不足。众所周知，微信在发送文字、语音、图片、视频信息方面非常便捷。而微信的朋友圈有一个“优点”，它只允许你有限地浏览与自己建立好友关系的对象。利用这个优点，我给班级的学生建立起一个微信群，这个微信群专为语文教学服务。比如，在上《沁园春·雪》之前，我在微信群里提出让学生找一些自己喜欢的毛泽东的诗词读一读。
上完《沁园春·雪》之后，我就可以在微信群里提出问题：你最喜欢哪一首毛泽东的诗词？你对毛泽东诗词的哪一特点感受最深之类的问题。让学生在微信群里一起讨论，鼓励学生积极地表现自己，并且能对同一问题发表不同看法。也可以课后让学生录制加入个性化理解和情感的朗诵视频发送到微信群，师生一起欣赏和点评、点赞。微信让学生在课前和课后都可以多方位地和教师与同学进行交流学习，尤其是那些平日里在课堂上不善言辞、羞于开口表达的学生，在微信群里则可以大胆地表现自己，和老师、同学们进行语言上的交流、思想上的碰撞，这样通过以微信为载体的初中语文个性化阅读教学还可以走出课堂、延伸至课外，扩展学生的创新思想，开启学生对文本的个性化解读，从而增强学生的学习兴趣。
其三，以微博为载体在本课的个性化阅读教学运用。语文的学习不仅是在课堂上，生活中也有不少。在教学中，教师可以利用微博将语文和生活联系起来，使学生从与生活多姿多彩的对话中增加对语文的兴趣。在上《沁园春·雪》之前，我利用微博向学生转发美国小伙中文八级朗诵《沁园春·雪》的视频、陕北的地貌图片、老梁讲《沁园春·雪》的评论，并附带“这首词创作于1936年2月，为什么1945年10月7日才发布出来？”、“词中的英雄人物是指毛泽东吗？”之类的问题。
这个过程中我先是利用微博发出的视频图片引发学生的关注和好奇，再根据文本内容抛出设计巧妙的问题引导学生展开个性化思考。微博相对于微信而言，它的社交空間可以说是面对所有人全开放式的，每个人可以访问你感兴趣的任何一个微博上的对象。课后，我鼓励学生在微博上发表自己对《沁园春·雪》的读后感，微博平台会有广大博友的浏览点赞和评论，这些都会督促学生在发表课后思考的成果时，认真地进行个性化思考和斟酌，从而使学生对文章理解得更为深刻、更为全面。
以微课、微博、微信为载体的信息技术和个性化阅读教学的有机结合，在方便教师教的同时，也有利于激活学生的思维、调动情感、提高对文本的理解能力、拓宽学习视野，实现个性化阅读，最终达到提升语文教学效果和学习效率的效果。这种以微课、微博、微信为载体的“微学习”确实是中学语文个性化阅读的一个好助力。
参考文献：
[1]刘志军.浅谈小学语文个性化阅读教学[J].中国校外教育，2014，（29）.
[2]姜洋.信息技术下初中语文个性化阅读实践研究[J].初中生优秀作文，2015，（21）.
[3]刘静静.微博在中小学作文教学中的应用[J].中小学电教，2010，（09）.
[4]杨宗凯，杨浩，吴砥.论信息技术与当代教育的深度融合[J].教育研究，2014，（3）.
关键词：个性化阅读；微信；微博；微课
中图分类号：G632.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）26-0259-02
伴随着信息技术的不断发展，以微课、微信、微博为载体的教学方式已成为语文课堂个性化阅读教学的有力助手。这种以微课、微信、微博为标志的“微学习”运用于语文课堂教学，有利于激发学生的兴趣和根据自己的需求进行自主学习，也有助于学生的个性发展。
以微课、微信、微博为载体的“微学习”教学方式，其本质是以一种外在的、丰富的、形象的表现形式，这种紧紧围绕着教学内容的教学方式，使语文课堂教学受时间和空间上的限制的影响大为减少。教师创设的教学情境愈加生动有吸引力，有利于抓住学生的注意力，同时也能拓宽学生的知识视野，达到有效提高教学效率的目的。在这里，我以语文人教版九年级上册第一单元的第一课《沁园春·雪》为案例，对这种“微学习”如何助力语文课堂的个性化阅读教学做简要分析。
《沁园春·雪》这首词是毛泽东诗词中的重要代表。毛泽东特有的身份和经历，使得他的作品有其独有的特点。初中学生对古诗词学习得较多，对近现代史的学习相对来说就少得多。这个时候可以在教学中充分、合理利用“微学习”进行个性化阅读教学，从而帮助学生更好地学习这首词。
其一，以微课为载体在本课的个性化阅读教学运用。个性化阅读是体验性阅读，所以教师在教学过程中，应该通过多种方式对学生进行引导，力争使学生在阅读过程中获得独特的心理感受、有自己独到的认识。我在教学《沁园春·雪》这首词的时候，提前准备好了“创作背景”、“沁园春词牌名的来由”、“毛泽东登上高塬的’塬’是什么”、“秦皇汉武唐宗宋祖成吉思汗简介”、“卡拉OK版背景配乐朗读”等相关微课视频，在上课过程中学生对哪个点感兴趣或者有疑惑，需要进一步了解时，教师可以根据需要选择相关微课视频进行个性化的阅读教学。
这些微课，既让学生拓宽了自己的知识面，又从视觉和听觉方面营造了个性化的阅读氛围，学生在教师的引导下能更加快速地理解本词，从而有利于体现学生在课堂上的主体性，不断提高学生的学习效率。
其二，以微信为载体在本课的个性化阅读教学运用。个性化阅读离不开学生在阅读过程中获得的与常规不一样的独特的体验及创造，所以教师不能包办，不能把教师个人的体会强加给学生。由于课堂时间的限制，还有学生个体的差异，老师不可能多方位地了解和引导所有的学生。而这个时候微信这一媒体的一些功能恰恰可以弥补这一不足。众所周知，微信在发送文字、语音、图片、视频信息方面非常便捷。而微信的朋友圈有一个“优点”，它只允许你有限地浏览与自己建立好友关系的对象。利用这个优点，我给班级的学生建立起一个微信群，这个微信群专为语文教学服务。比如，在上《沁园春·雪》之前，我在微信群里提出让学生找一些自己喜欢的毛泽东的诗词读一读。
上完《沁园春·雪》之后，我就可以在微信群里提出问题：你最喜欢哪一首毛泽东的诗词？你对毛泽东诗词的哪一特点感受最深之类的问题。让学生在微信群里一起讨论，鼓励学生积极地表现自己，并且能对同一问题发表不同看法。也可以课后让学生录制加入个性化理解和情感的朗诵视频发送到微信群，师生一起欣赏和点评、点赞。微信让学生在课前和课后都可以多方位地和教师与同学进行交流学习，尤其是那些平日里在课堂上不善言辞、羞于开口表达的学生，在微信群里则可以大胆地表现自己，和老师、同学们进行语言上的交流、思想上的碰撞，这样通过以微信为载体的初中语文个性化阅读教学还可以走出课堂、延伸至课外，扩展学生的创新思想，开启学生对文本的个性化解读，从而增强学生的学习兴趣。
其三，以微博为载体在本课的个性化阅读教学运用。语文的学习不仅是在课堂上，生活中也有不少。在教学中，教师可以利用微博将语文和生活联系起来，使学生从与生活多姿多彩的对话中增加对语文的兴趣。在上《沁园春·雪》之前，我利用微博向学生转发美国小伙中文八级朗诵《沁园春·雪》的视频、陕北的地貌图片、老梁讲《沁园春·雪》的评论，并附带“这首词创作于1936年2月，为什么1945年10月7日才发布出来？”、“词中的英雄人物是指毛泽东吗？”之类的问题。
这个过程中我先是利用微博发出的视频图片引发学生的关注和好奇，再根据文本内容抛出设计巧妙的问题引导学生展开个性化思考。微博相对于微信而言，它的社交空間可以说是面对所有人全开放式的，每个人可以访问你感兴趣的任何一个微博上的对象。课后，我鼓励学生在微博上发表自己对《沁园春·雪》的读后感，微博平台会有广大博友的浏览点赞和评论，这些都会督促学生在发表课后思考的成果时，认真地进行个性化思考和斟酌，从而使学生对文章理解得更为深刻、更为全面。
以微课、微博、微信为载体的信息技术和个性化阅读教学的有机结合，在方便教师教的同时，也有利于激活学生的思维、调动情感、提高对文本的理解能力、拓宽学习视野，实现个性化阅读，最终达到提升语文教学效果和学习效率的效果。这种以微课、微博、微信为载体的“微学习”确实是中学语文个性化阅读的一个好助力。
参考文献：
[1]刘志军.浅谈小学语文个性化阅读教学[J].中国校外教育，2014，（29）.
[2]姜洋.信息技术下初中语文个性化阅读实践研究[J].初中生优秀作文，2015，（21）.
[3]刘静静.微博在中小学作文教学中的应用[J].中小学电教，2010，（09）.
[4]杨宗凯，杨浩，吴砥.论信息技术与当代教育的深度融合[J].教育研究，2014，（3）.