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【摘要】本文探讨了启发式教学的起源,并通过六个典型教学案例分析启发式教学艺术在农业职业学校兽医专业课教学中的实践应用。
【关键词】启发式教学 专业课程教学 应用
【中图分类号】G622.4 【文献标识码】A 【文章编号】1673-8209(2010)08-0-02
1 启发式教学的起源
(1)启发式教学在西方
最早是由古希腊哲学家苏格拉底提出。苏格拉底受母亲为人接生的启发,认为自己是知识的产婆,并创立了“产婆术”,即通过师生双方的辩论,不断揭露对方的矛盾和引导新的方向,从而否定原来已经肯定的东西,以求得一般的概念。因此,苏格拉底的教学方法是一个逻辑推理和辩证思考的过程。它要求学生对已经存在了的概念和定义进行进一步的思考,对任何问题都要做进一步的分析,而不是人云亦云。“产婆术”通常是教师适当地创设一个求知情境,让学生以为是自己在找寻或发现真理,教师只负责提出问题,然后在讨论与批判之中不断地修正观念。教师所扮演的是知识“接生婆”的角色,而不是“填鸭者”。
(2)启发式教学在我国
起缘可追溯至春秋时期的孔子。据《论语?述而》记载,“不愤不启,不悱不发。举一隅不以三隅反,则不复也。”意思是说,教导学生,不到他想弄明白而又弄不明白的时候,不去启发他的思路;不到他想说而又说不出来的时候,不去开导他的表达。举出方形的一个角,而他却不能自动推知领悟与此相联的其它三个角,就不再告诉他。这是我国也是世界上最早对启发式教学的经典性阐释,比西方苏格拉底的“产婆术”早了近一个世纪。
(3)启发式教学在近代
由于“西学东渐”,我国的教育制度发生了一定的变化。康有为、梁启超在他们创办的新式学堂中大力提倡启发教学的思想,主张剔除过去师授学承、死记硬背的陋习,积极鼓励学生们自由发挥自己的思想,提倡通过质疑问难等方法,培养学生独立思考的习惯以及观察问题和解决问题的能力,从而为古老的启发式教学增添了时代的新意。辛亥革命后,随着新文化运动的到来,倡导“民主与科学”的改革者,也积极倡导启发式教学。蔡元培主张“最重要是引起学生读书的兴趣,做教员的,不可一句一句,或一字一字的,都讲给学生听。最好使学生自己去研究,教员不讲也可以的,等到学生实在不能用自己的力量了解功课时才去帮助他。”
(4)启发式教学在现代
我国著名教育家陶行知先生,也指出教师的责任在于教给学生学习的方法,启发他们的思维,培养他们的自学能力。他曾做过一个别开生面的演讲,帮助人们形象认识这一教学思想。在武汉大学的演讲会上,陶行知先生夹着一个皮包走上讲台,未曾开言,便先从皮包里抓出一只活蹦乱跳的大公鸡,又从口袋里掏出一把米。陶先生把米放在桌子上,让鸡靠近米,按住鸡的头,逼它吃米,鸡只叫不吃。陶先生又扳开鸡嘴,将米粒塞进去,鸡挣扎仍然不吃。接着,陶先生轻轻松开手,把鸡放在桌子上,自己退后几步,大公雞便从容地低头吃起来。这时陶先生说:“我认为,教育就跟喂鸡一样,先生强迫学生学习,把知识硬灌给他,他是不情愿的,即使学,也是食而不化,过不了多久,他又还给老师,如同不学。但是,如果启发他自由地学习,引导他发挥主观能动性,效果就会好得多。”陶先生用大公鸡吃米的事例,告诉人们启发式教学方法的内涵和特征,即教学是老师与学生的双边活动,教师要巧用心智精心设计,充分激发起学生求知的愿望,调动学生学习的积极性和主动性,设难问疑,引导学生独立思考,融会贯通地掌握知识,最终提高其分析问题和解决问题的能力[1]。
(5)启发式教育在《教师教学基本功全书》中将启发式教学的涵义概括为:教师充分调动学生的积极性与主动性,遵循教学的客观规律,以高超精湛的教学艺术适时而巧妙地启迪学生的学习活动,帮助他们学会动脑筋思考和语言表达,生动活泼、轻松愉快地获得发展[2]。
2 启发式教学艺术在农业职业学校专业课教学中的实践应用
职业学校的教师在教学过程中或多或少遇到过一些困惑,面对大都由初中毕业升入职校的学习能力相对较弱的学生,在专业课教学中采用什么样的教学方法,才能达到较好的教学效果呢?在平时的兽医专业课教学过程中,针对职业学校学生特点,我尝试用启发式教学的模式,收到良好的效果。
(1)故事启发法
旋毛虫病是一种重要的人畜共患病,该病临床不常见但危害非常严重。传统的书本知识是从病原、生活史、流行病学、发病症状、诊断方法、防治措施等学科体系进行讲解。我在上课时,先编一些小故事引起学生的学习兴趣,如武松打虎(老虎肉被全村人分吃)、苏武牧羊(羊吃草,人吃羊肉)、急性子吃火锅(肉未完全熟透就吃了)、音乐家莫扎特的故事(因喜吃猪肉馅饼感染旋毛虫病而死亡),利用每个小故事将旋毛虫的生活史连串起来,说明旋毛虫病可以有老虎、羊、猪等传染给人,感染途径主要是经口吃肉感染,一旦感染以后严重的可以引起人的死亡。学生在听有趣的故事过程中学习了旋毛虫的生活史和发病情况以及防治办法。
(2)图片启发法
动物寄生虫虫体大小不等形态各异种类繁多,学生在学习时普遍感觉难学难记。为此,我将复印了近百张有关寄生虫形态的图片资料分发给学生,让每位学生选一张自己最喜欢的,然后让学生查找该种寄生虫的有关知识,并要求学生将寄生虫的形态画出来,给自己作品命名和在作品上签名,全班学生和老师一起欣赏评价作品,给出优秀、良好、一般的评价等第结果,最后学生自己讲解所选寄生虫的有关知识,老师做一些补充。这样全班学生的学习兴趣大增,求知欲被调动起来了,学生作品的名称更是生动有趣,瞧这一家子(成虫、幼虫、虫卵)、甜蜜爱人(雌虫、雄虫)、它这一辈子(生活史)。我承诺将学生的作品保存下来,作为教学挂图给以后的班级使用,学生很有成就感,让学生体会成功的快乐。
(3)联想启发法
在讲授动物药理课中的联合用药时,我用赵本山的小品中1+1=?的故事开始讲课,让学生想象1+1=?有几个答案,然后在黑板上写出1+1=0、1+1=1、1+1=2、1+1=3和青霉素+链霉素、青霉素+磺胺、磺胺+碳酸氢钠、SMZ+TMP,引起学生的好奇心,先让学生思考,再开始讲解配伍禁忌、拮抗作用、相加作用、增强作用的概念,分析青霉素+链霉素(青霉素主要抗革兰氏阳性细菌,链霉素主要抗革兰氏阴性细菌)、青霉素+磺胺(青霉素水溶液呈酸性,磺胺水溶液呈碱性)、磺胺+碳酸氢钠(磺胺发挥抑菌作用,碳酸氢钠碱化尿液)、SMZ +TMP(SMZ抑制二氢叶酸合成酶, TMP抑制二氢叶酸还原酶),最后让学生在课堂上做连线题目,在轻松活泼的教学环境里达到了很好的教学效果,学生学会了在临床用药时不可以随意配伍用药。
(4)游戏启发法
动物药理实训时,我通过设计一些有趣的内容,让学生在技能操作中体会团队合作的力量。如药物的称量和配制,是一项基本技能的实训课。传统的方法就是先给学生讲配100ml的5%碘酒需要95%酒精和碘片、碘化钾的数量,然后就让学生自己操作,学生只是机械操作,没什么兴趣。我设计分组操作,让每个人配制10ml,每一小组共配制50ml,全班共配制250ml,然后计算各组的误差和全班最后的误差,实验结束后最后比较平行三个班级的误差。各小组成员积极性很高,不愿意因为自己的操作失误造成本小组的误差或者本班的误差。这样一来,本来一次枯燥无味的小实训课却大大激发了学生学习的趣味性和主动性,培养了学生的团队精神和认真严谨的科学作风。
(5)设疑启发法
在讲授动物药理课中的磺胺药时,我课前先提出几个问题,让学生思考。比如:为什么临床多选用磺胺药?为什么磺胺药首次用药要加倍?为什么磺胺药不能和普鲁卡因配伍使用?学生在自学过程中带着问题去学习,主动去找答案,等我上课时,学生积极踊跃回答问题,我随着学生的思路一直问下去,为什么临床多选用磺胺药?----因为磺胺药属于低毒、高效、广谱的药物,而且价格低廉。→为什么磺胺药价格低廉?----因为磺胺药的结构人们研究得很清楚,可以工厂化大批量生产。→为什么磺胺药首次用药要加倍?----只有加大用药量才可以和PABA竞争二氢叶酸合成酶。→为什么磺胺药不能和普鲁卡因配伍使用?----因为普鲁卡因水溶液里有PABA,PABA和磺胺药竞争二氢叶酸合成酶。让学生在问题的引领下一步步探究药物作用的机理体会学习的乐趣。
(6)渐进启发法
在外科手术肠管的端端吻合术中,传统的缝合法是用肠钳夹持先以全层螺旋形缝合,再采用浆膜肌层对浆膜肌层的伦贝特氏缝合。由于肠管是贴合在一起的,不利于操作,缝合时较为困难。 我先抛出一个设想:如果能把肠管撑起来缝合时就方便多了,怎么才能把肠管撑起来呢?学生开动脑筋,你一言我一语,有说用海绵填空的,有说用塑料袋装水填空的等等;我又进一步引导说:如果填充物不能被动物所消化必将引起肠管堵塞,手术还是不成功。这样一来同学们又讨论开了,有说用土豆的,有说用萝卜的,还有说用黄瓜的,只有削成柱状与肠管粗细匹配就行了;这时我又提出一个问题:这些柱状物也是不易消化的啊。最后同学们终于自己找到了解决的办法,即先把黄瓜削成约8厘米长,粗细与肠管相匹配,然后掏空中心,使黄瓜管壁变薄,肠管吻合术后,将黄瓜挤至缝合处后端,捏碎黄瓜,这样所有的问题就全解决了。就这样让学生一步一步地自己找到解决问题的方法,大大激发了同学们的学习兴趣。
3 教学体会
有人认为启发式教学不仅仅是一种教学方法,更是一种教学思想[3]。应当像一根红线贯穿包括教学理念、课程教材、教学方式方法以及教学评价在内的各个领域和教学的全过程,启發式是实施职业教育的最佳途径和方式。总的来说启发式有利于开发学生的智力潜能,充分发挥学生的聪明才智;有利于促进知识和能力的协调发展;有利于培养学生的创新意识和创新能力;有利于增进学生分析问题解决问题的能力等等。启发式教学有助于教师从“授人以鱼”转变为“授人以渔”的指导者,同时使学生学会学习,培养学生综合分析和解决问题的能力,让学生终身受益[4]。
我认为启发式教学是针对注入式教学而言的,启发式教学是把每一堂课都当作“经典剧目”来对待,够建模拟或者真实的教学“情境”,将精彩完美的“剧情”呈现给学生。第一做到内容新,吸引学生的眼球,让学生感觉眼前一亮,激发学生的学习兴趣,要求教师功夫放在课外,课前熟练新知识,对于每个细节都要精心设计;第二做到方法新,调动学生的主动思维,让学生心里一动,激发学生的参与热情,要求教师上课时注意适时提问,常变新花样;第三做到思路新,引发学生的好奇心,让学生心随我动,激发学生的求知欲望,要求教师要善于学习,不断提高,给自己添加最新的元素,做到教学相长。
参考文献
[1] 刘寒玲.坚持启发式教学提高课堂提问艺术.《北京劳动保障职业学院学报》,2007.2:(52-53).
[2] 北京教育行政学院教育学教研室编.教师教学基本功全书.知识出版社,1993.4:(8-9).
[3] 姜乐仁.启发式教学:一个古老而又现代的命题.中国教育报,2006.10.27:(第5版).
[4] 陈光倩,刘甘泉.启发式教学在生理学教学中的应用.卫生职业教育,2007.9:(67-68).
【关键词】启发式教学 专业课程教学 应用
【中图分类号】G622.4 【文献标识码】A 【文章编号】1673-8209(2010)08-0-02
1 启发式教学的起源
(1)启发式教学在西方
最早是由古希腊哲学家苏格拉底提出。苏格拉底受母亲为人接生的启发,认为自己是知识的产婆,并创立了“产婆术”,即通过师生双方的辩论,不断揭露对方的矛盾和引导新的方向,从而否定原来已经肯定的东西,以求得一般的概念。因此,苏格拉底的教学方法是一个逻辑推理和辩证思考的过程。它要求学生对已经存在了的概念和定义进行进一步的思考,对任何问题都要做进一步的分析,而不是人云亦云。“产婆术”通常是教师适当地创设一个求知情境,让学生以为是自己在找寻或发现真理,教师只负责提出问题,然后在讨论与批判之中不断地修正观念。教师所扮演的是知识“接生婆”的角色,而不是“填鸭者”。
(2)启发式教学在我国
起缘可追溯至春秋时期的孔子。据《论语?述而》记载,“不愤不启,不悱不发。举一隅不以三隅反,则不复也。”意思是说,教导学生,不到他想弄明白而又弄不明白的时候,不去启发他的思路;不到他想说而又说不出来的时候,不去开导他的表达。举出方形的一个角,而他却不能自动推知领悟与此相联的其它三个角,就不再告诉他。这是我国也是世界上最早对启发式教学的经典性阐释,比西方苏格拉底的“产婆术”早了近一个世纪。
(3)启发式教学在近代
由于“西学东渐”,我国的教育制度发生了一定的变化。康有为、梁启超在他们创办的新式学堂中大力提倡启发教学的思想,主张剔除过去师授学承、死记硬背的陋习,积极鼓励学生们自由发挥自己的思想,提倡通过质疑问难等方法,培养学生独立思考的习惯以及观察问题和解决问题的能力,从而为古老的启发式教学增添了时代的新意。辛亥革命后,随着新文化运动的到来,倡导“民主与科学”的改革者,也积极倡导启发式教学。蔡元培主张“最重要是引起学生读书的兴趣,做教员的,不可一句一句,或一字一字的,都讲给学生听。最好使学生自己去研究,教员不讲也可以的,等到学生实在不能用自己的力量了解功课时才去帮助他。”
(4)启发式教学在现代
我国著名教育家陶行知先生,也指出教师的责任在于教给学生学习的方法,启发他们的思维,培养他们的自学能力。他曾做过一个别开生面的演讲,帮助人们形象认识这一教学思想。在武汉大学的演讲会上,陶行知先生夹着一个皮包走上讲台,未曾开言,便先从皮包里抓出一只活蹦乱跳的大公鸡,又从口袋里掏出一把米。陶先生把米放在桌子上,让鸡靠近米,按住鸡的头,逼它吃米,鸡只叫不吃。陶先生又扳开鸡嘴,将米粒塞进去,鸡挣扎仍然不吃。接着,陶先生轻轻松开手,把鸡放在桌子上,自己退后几步,大公雞便从容地低头吃起来。这时陶先生说:“我认为,教育就跟喂鸡一样,先生强迫学生学习,把知识硬灌给他,他是不情愿的,即使学,也是食而不化,过不了多久,他又还给老师,如同不学。但是,如果启发他自由地学习,引导他发挥主观能动性,效果就会好得多。”陶先生用大公鸡吃米的事例,告诉人们启发式教学方法的内涵和特征,即教学是老师与学生的双边活动,教师要巧用心智精心设计,充分激发起学生求知的愿望,调动学生学习的积极性和主动性,设难问疑,引导学生独立思考,融会贯通地掌握知识,最终提高其分析问题和解决问题的能力[1]。
(5)启发式教育在《教师教学基本功全书》中将启发式教学的涵义概括为:教师充分调动学生的积极性与主动性,遵循教学的客观规律,以高超精湛的教学艺术适时而巧妙地启迪学生的学习活动,帮助他们学会动脑筋思考和语言表达,生动活泼、轻松愉快地获得发展[2]。
2 启发式教学艺术在农业职业学校专业课教学中的实践应用
职业学校的教师在教学过程中或多或少遇到过一些困惑,面对大都由初中毕业升入职校的学习能力相对较弱的学生,在专业课教学中采用什么样的教学方法,才能达到较好的教学效果呢?在平时的兽医专业课教学过程中,针对职业学校学生特点,我尝试用启发式教学的模式,收到良好的效果。
(1)故事启发法
旋毛虫病是一种重要的人畜共患病,该病临床不常见但危害非常严重。传统的书本知识是从病原、生活史、流行病学、发病症状、诊断方法、防治措施等学科体系进行讲解。我在上课时,先编一些小故事引起学生的学习兴趣,如武松打虎(老虎肉被全村人分吃)、苏武牧羊(羊吃草,人吃羊肉)、急性子吃火锅(肉未完全熟透就吃了)、音乐家莫扎特的故事(因喜吃猪肉馅饼感染旋毛虫病而死亡),利用每个小故事将旋毛虫的生活史连串起来,说明旋毛虫病可以有老虎、羊、猪等传染给人,感染途径主要是经口吃肉感染,一旦感染以后严重的可以引起人的死亡。学生在听有趣的故事过程中学习了旋毛虫的生活史和发病情况以及防治办法。
(2)图片启发法
动物寄生虫虫体大小不等形态各异种类繁多,学生在学习时普遍感觉难学难记。为此,我将复印了近百张有关寄生虫形态的图片资料分发给学生,让每位学生选一张自己最喜欢的,然后让学生查找该种寄生虫的有关知识,并要求学生将寄生虫的形态画出来,给自己作品命名和在作品上签名,全班学生和老师一起欣赏评价作品,给出优秀、良好、一般的评价等第结果,最后学生自己讲解所选寄生虫的有关知识,老师做一些补充。这样全班学生的学习兴趣大增,求知欲被调动起来了,学生作品的名称更是生动有趣,瞧这一家子(成虫、幼虫、虫卵)、甜蜜爱人(雌虫、雄虫)、它这一辈子(生活史)。我承诺将学生的作品保存下来,作为教学挂图给以后的班级使用,学生很有成就感,让学生体会成功的快乐。
(3)联想启发法
在讲授动物药理课中的联合用药时,我用赵本山的小品中1+1=?的故事开始讲课,让学生想象1+1=?有几个答案,然后在黑板上写出1+1=0、1+1=1、1+1=2、1+1=3和青霉素+链霉素、青霉素+磺胺、磺胺+碳酸氢钠、SMZ+TMP,引起学生的好奇心,先让学生思考,再开始讲解配伍禁忌、拮抗作用、相加作用、增强作用的概念,分析青霉素+链霉素(青霉素主要抗革兰氏阳性细菌,链霉素主要抗革兰氏阴性细菌)、青霉素+磺胺(青霉素水溶液呈酸性,磺胺水溶液呈碱性)、磺胺+碳酸氢钠(磺胺发挥抑菌作用,碳酸氢钠碱化尿液)、SMZ +TMP(SMZ抑制二氢叶酸合成酶, TMP抑制二氢叶酸还原酶),最后让学生在课堂上做连线题目,在轻松活泼的教学环境里达到了很好的教学效果,学生学会了在临床用药时不可以随意配伍用药。
(4)游戏启发法
动物药理实训时,我通过设计一些有趣的内容,让学生在技能操作中体会团队合作的力量。如药物的称量和配制,是一项基本技能的实训课。传统的方法就是先给学生讲配100ml的5%碘酒需要95%酒精和碘片、碘化钾的数量,然后就让学生自己操作,学生只是机械操作,没什么兴趣。我设计分组操作,让每个人配制10ml,每一小组共配制50ml,全班共配制250ml,然后计算各组的误差和全班最后的误差,实验结束后最后比较平行三个班级的误差。各小组成员积极性很高,不愿意因为自己的操作失误造成本小组的误差或者本班的误差。这样一来,本来一次枯燥无味的小实训课却大大激发了学生学习的趣味性和主动性,培养了学生的团队精神和认真严谨的科学作风。
(5)设疑启发法
在讲授动物药理课中的磺胺药时,我课前先提出几个问题,让学生思考。比如:为什么临床多选用磺胺药?为什么磺胺药首次用药要加倍?为什么磺胺药不能和普鲁卡因配伍使用?学生在自学过程中带着问题去学习,主动去找答案,等我上课时,学生积极踊跃回答问题,我随着学生的思路一直问下去,为什么临床多选用磺胺药?----因为磺胺药属于低毒、高效、广谱的药物,而且价格低廉。→为什么磺胺药价格低廉?----因为磺胺药的结构人们研究得很清楚,可以工厂化大批量生产。→为什么磺胺药首次用药要加倍?----只有加大用药量才可以和PABA竞争二氢叶酸合成酶。→为什么磺胺药不能和普鲁卡因配伍使用?----因为普鲁卡因水溶液里有PABA,PABA和磺胺药竞争二氢叶酸合成酶。让学生在问题的引领下一步步探究药物作用的机理体会学习的乐趣。
(6)渐进启发法
在外科手术肠管的端端吻合术中,传统的缝合法是用肠钳夹持先以全层螺旋形缝合,再采用浆膜肌层对浆膜肌层的伦贝特氏缝合。由于肠管是贴合在一起的,不利于操作,缝合时较为困难。 我先抛出一个设想:如果能把肠管撑起来缝合时就方便多了,怎么才能把肠管撑起来呢?学生开动脑筋,你一言我一语,有说用海绵填空的,有说用塑料袋装水填空的等等;我又进一步引导说:如果填充物不能被动物所消化必将引起肠管堵塞,手术还是不成功。这样一来同学们又讨论开了,有说用土豆的,有说用萝卜的,还有说用黄瓜的,只有削成柱状与肠管粗细匹配就行了;这时我又提出一个问题:这些柱状物也是不易消化的啊。最后同学们终于自己找到了解决的办法,即先把黄瓜削成约8厘米长,粗细与肠管相匹配,然后掏空中心,使黄瓜管壁变薄,肠管吻合术后,将黄瓜挤至缝合处后端,捏碎黄瓜,这样所有的问题就全解决了。就这样让学生一步一步地自己找到解决问题的方法,大大激发了同学们的学习兴趣。
3 教学体会
有人认为启发式教学不仅仅是一种教学方法,更是一种教学思想[3]。应当像一根红线贯穿包括教学理念、课程教材、教学方式方法以及教学评价在内的各个领域和教学的全过程,启發式是实施职业教育的最佳途径和方式。总的来说启发式有利于开发学生的智力潜能,充分发挥学生的聪明才智;有利于促进知识和能力的协调发展;有利于培养学生的创新意识和创新能力;有利于增进学生分析问题解决问题的能力等等。启发式教学有助于教师从“授人以鱼”转变为“授人以渔”的指导者,同时使学生学会学习,培养学生综合分析和解决问题的能力,让学生终身受益[4]。
我认为启发式教学是针对注入式教学而言的,启发式教学是把每一堂课都当作“经典剧目”来对待,够建模拟或者真实的教学“情境”,将精彩完美的“剧情”呈现给学生。第一做到内容新,吸引学生的眼球,让学生感觉眼前一亮,激发学生的学习兴趣,要求教师功夫放在课外,课前熟练新知识,对于每个细节都要精心设计;第二做到方法新,调动学生的主动思维,让学生心里一动,激发学生的参与热情,要求教师上课时注意适时提问,常变新花样;第三做到思路新,引发学生的好奇心,让学生心随我动,激发学生的求知欲望,要求教师要善于学习,不断提高,给自己添加最新的元素,做到教学相长。
参考文献
[1] 刘寒玲.坚持启发式教学提高课堂提问艺术.《北京劳动保障职业学院学报》,2007.2:(52-53).
[2] 北京教育行政学院教育学教研室编.教师教学基本功全书.知识出版社,1993.4:(8-9).
[3] 姜乐仁.启发式教学:一个古老而又现代的命题.中国教育报,2006.10.27:(第5版).
[4] 陈光倩,刘甘泉.启发式教学在生理学教学中的应用.卫生职业教育,2007.9:(67-68).