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【摘 要】随着“读图时代”的来临，图像这一媒介已经悄无声息地出现在教育教学中，而它的出现，即方便了教学过程，也带来了一些弊端。本文将从读图时代带来的英语教育变化入手，分析读图时代英语语言审美教育面对的困境，探索在时代变迁中提升英语语言及审美教育的可行办法。
【关键词】视觉文化 英语语言 教育 探析
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.02.087
随着科学技术、人类生产生活、人类认知以及消费社会的发展，当代人类社会出现了一股势不可挡的洪流，即：图像。从报纸到杂志，从课外读物到学生的教科书，图片、图像所占的比重急剧上升，大有“无图不成文”“无图不成书”之势，这些图像以无可抗拒的力量征服着读者，以独特的魅力广泛而深刻地影响着人们的生活，在图像这一媒介的强有力浸润下，以文本阅读为主的英语语言教学也不可避免地渗透其中。《大学英语教学大纲》中提到：“现代化的教学手段，如录音、录像、电影、电视、网络以及多媒体软件的使用有助于提高大学英语教学质量。”国内外大量的研究表明视听作品在英语为第二语言的教学过程中（TBSOL）正发挥着越来越重要的作用。Herron，Hanley 和Cole （1995）共同研究发现：带有描述性画面的录像对提高学生的听力有极大的帮助。Baltova （1994）发现：比起那些仅仅纯粹通过声音为媒介来提高学生听力的方法而言，在课堂上采用视觉手段让学生听同样的听力材料，学生会对材料有更好的理解力。
因此，对英语教学中的图像阅读进行研究探索更具有现实意义。然而，究竟什么样的图像才适合成为英语语言教育资源的一部分？基于对此的思考，本文通过问卷调查、课堂观察等形式，对图像在大学生英语语言教学中所起的作用进行了初步探索，并在此基础上，提出了在英语语言教学中图像阅读教学的实施策略，以期在实践教学中更好地利用图像这一媒介来提高教学效率。
一、读图时代的来由
“读图时代”这一概念的提出一般认为始于1998年出版的《红风车经典漫画丛书》，之后，随着蔡志忠、朱德庸漫画的走红，以及《老照片》《老房子》《黑镜头》系列图书的热销，迅速红遍大江南北，成为最具时尚的名词之一（曹建召，要彦梅）。信息时代的到来，“读图”已不仅仅是阅读静态的图画，还应包括动态的影像、视像，我们统称之为图像阅读。余光中先生说，“在视觉主宰媒体的时代，读者渐渐变成了观众，读物要是少了插图，就会变得单调。”（余光中）
二、英语教学中图像阅读的应用研究
与文字阅读相比，图像阅读具有不可忽视的优势和独特魅力，因此，我们在教学过程中应学会取舍，进行图像阅读的教学实践与理论研究，引导学生实现对于文字和图像的共读。科学测试表明：从视觉获得的知识能够记忆25%，从听觉获得的知识能够记忆15%，而如果视听同时作用，获得的知识能够记忆的却可以达到65%（张全新）。由此可见，文字与图像阅读共同参与到阅读活动中是有利于学生强化记忆的。我们可以借用图像的特质丰富阅读，促进学生阅读能力的提高。
（一）利用图像阅读优化英语课堂教学
大学生的英语教学内容广阔，需要培养学生的国际视野和人文素养。而大多数大学生从未走出国门，对外面的世界未曾亲目亲历，如果教师在讲解文化背景知识时，仅凭一张嘴，往往是教师讲的口干舌燥，学生还是一头雾水。所以我们可以让画面、图像逼真地展现在学生的眼前，利用图像阅读使学生真实地看到作者在文中所状之物，所写之景，让意境在他们心中产生，从而培养学生的意境审美感受能力。例如，在讲授《美国文化的五大象征》一课时，就向学生展示课文中涉及的五个象征之物的图片，在讲解《肢体语言》这一单元时，使用美剧《别对我撒谎》中的视频片段，教给学生一些与本单元话题相关的拓展知识。这种方式寓教于乐，别开生面，趣味性强，开拓了学生的视野，加深了学生的记忆。
英语语言的学习离不开对原汁原味的英语文学名著的阅读，文学经典里不仅遣词造句恰当精妙，而且语言植根于本国的历史文化。然而，在今天，文学名著的阅读空间受到越来越多的娱乐节目的挤压，现代人几乎淡忘了名著。上海译文出版社就名著阅读向1000多名中学生发放问卷，结果是：喜欢看但没有时间看的占54%;太长了、看起来吃力的占15%;太难了、看不懂的占4%;其他占4%，选择受欢迎的占15%。（王萍）面对此现状，我们可以通过图像与文本的共读，由图像的逼真、无距离呼唤文本阅读的距离之美，培养创造性阅读的能力。通过进行影视剧和原著的比较阅读，讨论人物、情节以及表现手法的异同，在对比中调动学生的思维。
（二）图像阅读的局限性
图像阅读的直观性、娱乐性、逼真性等优势在给读者带来方便和趣味的同时，也有其不可避免的局限性。周宪先生说“图像与文字之间复杂的关系造成了某种张力。一方面存在着图像对文字的有效阐发，另一方面又存在着图像对文字的曲解和转义。从前一方面来看，图文书把书籍‘通俗化’和‘大众化’了，因而扩大了读者范围。但从后一方面来看，图与文之间的紧张有可能影响人们对文字的理解独特的语言表述被转换为‘平面化’甚至‘庸俗化’的图解”。（周宪）
首先，图像阅读缺乏思维的深度。思维是人用头脑进行逻辑推导的属性、能力和过程。相较之下，图像阅读是图像直接作用于读者的感官，读者的接受和吸收是被动的过程，因此缺乏思维的深度。语言是思维的工具，通过语感，运用想象，学生可以体会作品的不确定性和空白之处。其次，形象图片背后隐藏着一双看不见的手，这双手通过对图像的控制潜移默化地影响着观看者的思想，形成一种视觉霸权。在教学过程中，教师如果不加以正面引导，会使学生形成简单的，表面的，肤浅的审美素质和价值观。一旦不能认清美丑杂陈的社会现实，会很难适应复杂多变的社会现实。图片盛行的时代容易造成学生的“浅阅读”，比如快餐式、浏览式、随意性、跳跃性、碎片化的阅读。这样会削弱人们的思考能力，甚至剥夺我们的审美情趣。最后，在浅阅读的氛围中，语言文字的审美性会被慢慢消解。目前学生阅读越来越浮躁，他们宁愿去阅读漫画、网络文学、杂志或通过电视、电影、游戏来获取语言知识，也不愿意阅读严肃的课文。急功近利的阅读怎么能从文字中汲取营养？又怎么能提升审美鉴赏能力？面对英语教学中美的消解，我们需要在这个读图与浅阅读的时代中寻找契机，不要让语言的审美性在时代里失落。 （三）如何利用图像阅读
既然图像阅读优缺点并存，那么如何取其精华，去其糟粕，成为教师在教学过程中面临的一个迫切性问题。首先，教师应合理选择图像资源，使形式为内容服务。在实际教学情境中首先考虑媒体对学习的适合性问题。不能单纯因为图像形式上的生动而滥用、误用。只知片面追求图像的生动而忽略教学的最终目的，而忽视语言的无限表现力的做法无疑是一种错位。对图像的选择要合理有度，让形式为内容服务，而不可主次颠倒，喧宾夺主。其次，图像阅读应在英语教学课堂中起辅助作用。图像固然能活跃课堂，使学生情绪热烈，然而过度使用图像就会喧宾夺主，使重要的教学内容传递不足，学生学习只是走马观花，浮于表面，上课时意趣盎然地随教师浏览多媒体，课后不思考，不探讨，久而久之，课堂变成了学生收集茶余饭后谈资的场所，而严肃的知识文化则成了枯燥无味的文字，这样，教学也就偏离了正常的轨道。所以，图像的运用应遵循辅助性原则，在英语教学中只是一种辅助手段，出于阅读教学的辅助地位，任何时候都不能以手段代替目的。最后，英语教师应具备图像阅读的素养。在西方国家，学校媒介教育比较普及，师生媒介素养较高。如1983年英国教育部文件指出：“学校必须考虑媒介教育的责任。所有的教师都应该检查电视并与年轻人一起讨论电视。”教师应具备对信息批判的能力，学习如何理性地辨别信息的意义，辨别媒介真实与社会真实，不盲目相信或采用信息，在此基础上决定自己的态度和行为。教师还应具备对媒介的认识能力，正确认识媒介的性质和功能，有对信息进行过滤的能力。此外，教师还应具备对负面信息的免疫能力。
三、结语
在读图时代，英语教师要意识到图像和文字二者各有优势，各有局限，图像直观、具体，文字抽象、深刻，我们应从理论实践上去审视二者的差异性与互补性，这样可以帮助我们在英语教学实践中更好地发挥二者之优势，促进学生阅读水平的提高。
参考文献
[1]曹建召，要彦梅《读图能力：阅读能力的现代阐释》[J]，《江西教育科研》，2006年第9期，第68页.
[2]王萍：《读图时代：语文思维训练的应对与发展》[J]，《黑龙江教育学院学报》.2005年3月，第24卷，第2期，第48页.
[3]余光中：《我是余光中的秘书》[J]，《名作欣赏》，2004年第7期，第23页.
[4]张全新：《中学语文教学现代化教学手段之运用》[J]，《西北师范大学学报》，1997年第5期，第98页.
[5]周宪：《读图时代的图文战争》[J]，《文学评论》，2005年第6期，第137页.
【关键词】视觉文化 英语语言 教育 探析
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.02.087
随着科学技术、人类生产生活、人类认知以及消费社会的发展，当代人类社会出现了一股势不可挡的洪流，即：图像。从报纸到杂志，从课外读物到学生的教科书，图片、图像所占的比重急剧上升，大有“无图不成文”“无图不成书”之势，这些图像以无可抗拒的力量征服着读者，以独特的魅力广泛而深刻地影响着人们的生活，在图像这一媒介的强有力浸润下，以文本阅读为主的英语语言教学也不可避免地渗透其中。《大学英语教学大纲》中提到：“现代化的教学手段，如录音、录像、电影、电视、网络以及多媒体软件的使用有助于提高大学英语教学质量。”国内外大量的研究表明视听作品在英语为第二语言的教学过程中（TBSOL）正发挥着越来越重要的作用。Herron，Hanley 和Cole （1995）共同研究发现：带有描述性画面的录像对提高学生的听力有极大的帮助。Baltova （1994）发现：比起那些仅仅纯粹通过声音为媒介来提高学生听力的方法而言，在课堂上采用视觉手段让学生听同样的听力材料，学生会对材料有更好的理解力。
因此，对英语教学中的图像阅读进行研究探索更具有现实意义。然而，究竟什么样的图像才适合成为英语语言教育资源的一部分？基于对此的思考，本文通过问卷调查、课堂观察等形式，对图像在大学生英语语言教学中所起的作用进行了初步探索，并在此基础上，提出了在英语语言教学中图像阅读教学的实施策略，以期在实践教学中更好地利用图像这一媒介来提高教学效率。
一、读图时代的来由
“读图时代”这一概念的提出一般认为始于1998年出版的《红风车经典漫画丛书》，之后，随着蔡志忠、朱德庸漫画的走红，以及《老照片》《老房子》《黑镜头》系列图书的热销，迅速红遍大江南北，成为最具时尚的名词之一（曹建召，要彦梅）。信息时代的到来，“读图”已不仅仅是阅读静态的图画，还应包括动态的影像、视像，我们统称之为图像阅读。余光中先生说，“在视觉主宰媒体的时代，读者渐渐变成了观众，读物要是少了插图，就会变得单调。”（余光中）
二、英语教学中图像阅读的应用研究
与文字阅读相比，图像阅读具有不可忽视的优势和独特魅力，因此，我们在教学过程中应学会取舍，进行图像阅读的教学实践与理论研究，引导学生实现对于文字和图像的共读。科学测试表明：从视觉获得的知识能够记忆25%，从听觉获得的知识能够记忆15%，而如果视听同时作用，获得的知识能够记忆的却可以达到65%（张全新）。由此可见，文字与图像阅读共同参与到阅读活动中是有利于学生强化记忆的。我们可以借用图像的特质丰富阅读，促进学生阅读能力的提高。
（一）利用图像阅读优化英语课堂教学
大学生的英语教学内容广阔，需要培养学生的国际视野和人文素养。而大多数大学生从未走出国门，对外面的世界未曾亲目亲历，如果教师在讲解文化背景知识时，仅凭一张嘴，往往是教师讲的口干舌燥，学生还是一头雾水。所以我们可以让画面、图像逼真地展现在学生的眼前，利用图像阅读使学生真实地看到作者在文中所状之物，所写之景，让意境在他们心中产生，从而培养学生的意境审美感受能力。例如，在讲授《美国文化的五大象征》一课时，就向学生展示课文中涉及的五个象征之物的图片，在讲解《肢体语言》这一单元时，使用美剧《别对我撒谎》中的视频片段，教给学生一些与本单元话题相关的拓展知识。这种方式寓教于乐，别开生面，趣味性强，开拓了学生的视野，加深了学生的记忆。
英语语言的学习离不开对原汁原味的英语文学名著的阅读，文学经典里不仅遣词造句恰当精妙，而且语言植根于本国的历史文化。然而，在今天，文学名著的阅读空间受到越来越多的娱乐节目的挤压，现代人几乎淡忘了名著。上海译文出版社就名著阅读向1000多名中学生发放问卷，结果是：喜欢看但没有时间看的占54%;太长了、看起来吃力的占15%;太难了、看不懂的占4%;其他占4%，选择受欢迎的占15%。（王萍）面对此现状，我们可以通过图像与文本的共读，由图像的逼真、无距离呼唤文本阅读的距离之美，培养创造性阅读的能力。通过进行影视剧和原著的比较阅读，讨论人物、情节以及表现手法的异同，在对比中调动学生的思维。
（二）图像阅读的局限性
图像阅读的直观性、娱乐性、逼真性等优势在给读者带来方便和趣味的同时，也有其不可避免的局限性。周宪先生说“图像与文字之间复杂的关系造成了某种张力。一方面存在着图像对文字的有效阐发，另一方面又存在着图像对文字的曲解和转义。从前一方面来看，图文书把书籍‘通俗化’和‘大众化’了，因而扩大了读者范围。但从后一方面来看，图与文之间的紧张有可能影响人们对文字的理解独特的语言表述被转换为‘平面化’甚至‘庸俗化’的图解”。（周宪）
首先，图像阅读缺乏思维的深度。思维是人用头脑进行逻辑推导的属性、能力和过程。相较之下，图像阅读是图像直接作用于读者的感官，读者的接受和吸收是被动的过程，因此缺乏思维的深度。语言是思维的工具，通过语感，运用想象，学生可以体会作品的不确定性和空白之处。其次，形象图片背后隐藏着一双看不见的手，这双手通过对图像的控制潜移默化地影响着观看者的思想，形成一种视觉霸权。在教学过程中，教师如果不加以正面引导，会使学生形成简单的，表面的，肤浅的审美素质和价值观。一旦不能认清美丑杂陈的社会现实，会很难适应复杂多变的社会现实。图片盛行的时代容易造成学生的“浅阅读”，比如快餐式、浏览式、随意性、跳跃性、碎片化的阅读。这样会削弱人们的思考能力，甚至剥夺我们的审美情趣。最后，在浅阅读的氛围中，语言文字的审美性会被慢慢消解。目前学生阅读越来越浮躁，他们宁愿去阅读漫画、网络文学、杂志或通过电视、电影、游戏来获取语言知识，也不愿意阅读严肃的课文。急功近利的阅读怎么能从文字中汲取营养？又怎么能提升审美鉴赏能力？面对英语教学中美的消解，我们需要在这个读图与浅阅读的时代中寻找契机，不要让语言的审美性在时代里失落。 （三）如何利用图像阅读
既然图像阅读优缺点并存，那么如何取其精华，去其糟粕，成为教师在教学过程中面临的一个迫切性问题。首先，教师应合理选择图像资源，使形式为内容服务。在实际教学情境中首先考虑媒体对学习的适合性问题。不能单纯因为图像形式上的生动而滥用、误用。只知片面追求图像的生动而忽略教学的最终目的，而忽视语言的无限表现力的做法无疑是一种错位。对图像的选择要合理有度，让形式为内容服务，而不可主次颠倒，喧宾夺主。其次，图像阅读应在英语教学课堂中起辅助作用。图像固然能活跃课堂，使学生情绪热烈，然而过度使用图像就会喧宾夺主，使重要的教学内容传递不足，学生学习只是走马观花，浮于表面，上课时意趣盎然地随教师浏览多媒体，课后不思考，不探讨，久而久之，课堂变成了学生收集茶余饭后谈资的场所，而严肃的知识文化则成了枯燥无味的文字，这样，教学也就偏离了正常的轨道。所以，图像的运用应遵循辅助性原则，在英语教学中只是一种辅助手段，出于阅读教学的辅助地位，任何时候都不能以手段代替目的。最后，英语教师应具备图像阅读的素养。在西方国家，学校媒介教育比较普及，师生媒介素养较高。如1983年英国教育部文件指出：“学校必须考虑媒介教育的责任。所有的教师都应该检查电视并与年轻人一起讨论电视。”教师应具备对信息批判的能力，学习如何理性地辨别信息的意义，辨别媒介真实与社会真实，不盲目相信或采用信息，在此基础上决定自己的态度和行为。教师还应具备对媒介的认识能力，正确认识媒介的性质和功能，有对信息进行过滤的能力。此外，教师还应具备对负面信息的免疫能力。
三、结语
在读图时代，英语教师要意识到图像和文字二者各有优势，各有局限，图像直观、具体，文字抽象、深刻，我们应从理论实践上去审视二者的差异性与互补性，这样可以帮助我们在英语教学实践中更好地发挥二者之优势，促进学生阅读水平的提高。
参考文献
[1]曹建召，要彦梅《读图能力：阅读能力的现代阐释》[J]，《江西教育科研》，2006年第9期，第68页.
[2]王萍：《读图时代：语文思维训练的应对与发展》[J]，《黑龙江教育学院学报》.2005年3月，第24卷，第2期，第48页.
[3]余光中：《我是余光中的秘书》[J]，《名作欣赏》，2004年第7期，第23页.
[4]张全新：《中学语文教学现代化教学手段之运用》[J]，《西北师范大学学报》，1997年第5期，第98页.
[5]周宪：《读图时代的图文战争》[J]，《文学评论》，2005年第6期，第137页.