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摘 要：数学课堂教学的主要任务是使学生获得知识、形成技能、而课堂提问是实现这一目标的重要手段。
关键词：课堂；问题；设计；提问
学贵而思，教重在引。高效的课堂教学离不开教师的问题引导，要做到有效的提问，可以从以下几方面入手：
一、问题的设计
（1）了解学生。
课标指出：数学的教学活动必须建立在学生的认知水平和已有的知识经验上，这是问题设计的出发点。例如：在教学《梯形的面积》之前，只要提问学生：三角形的面积公式是如何推导出来的？就可以了。如果学生掌握得好，只要让学生仿照三角形面积公式的推到方式进行探究就可以了，教学中就不必要提其它过多的问题了。
（2）分层设计，因材提问。
要充分考虑学生的个体差异，使不同层次的学生都有解决问题的机会。所提的问题，对优生要有“挑战性”，对普通生通过努力后要可以“战胜”，对后进生可适当“减负”，。同时对学生的解答不拘泥于书本，对具有异于书本或教师答案的，有创新思想见解的学生，应予以鼓励。
（3）提出的问题要有必要性。
有些教师在课堂上出现一言堂的现象，随时对学生提问。比如教师随时问：，“这样做对不对呀”，“这个算法好不好呀？”“是不是呀？”这样的课堂表面上热热闹闹、生动活泼。但学生其实未经大脑的思考，就可做出回答。这样的提问会让学生养成被动、懒惰、依赖等不良的学习习惯。数学课堂中的提问应对学生有激励性，通过提问使学生产生疑问，激励学习新知。
（4）解读教学内容，找准问题切入点。
把教学内容作为研究对象，通过解读了解该知识在数学知识体系中的地位与比重，根据教学的重难点设计问题，才能很好地与学生对话，才能设计出有效的数学问题。
找准问题关键，为学生搭建好桥梁，归功于对文本的解读。例如：在《平行四边形的面积》教学中，首要问题是怎样把平行四边形转化为长方形？转化后就可以让学生自主推导。解读教学内容，熟悉教学内容，弄清知识间的相互联系，是产生文本问题的基础。
（5）问题切忌太细太琐碎。
在课堂教学中，有时教师为了很好地控制教学过程，把本节课所要研究的问题设计成一个个的小问题，使教学按照教师的设想有序地，一步一步地往下进行，把学生引入教师预设的教学流程中。这样做的结果往往使学生的探究趋于形式，容易把很完整的探究活动弄得断断续续，在很大程度上降低了学生的学习兴趣。如在教学《平行四边形面积》时，当把平行四边形转化为长方形后，这样提问：面积变了吗？转化成的长方形的长相当于什么？宽相当于什么？你能推导出平行四边形的面积公式吗？结果是学生不费吹灰之力得出了平行四边形的面积公式。这时你会发现学生探究情绪低，参与度不高。但如果是告诉学生平行四边形的面积公式可把它转化为长方形后推导得出，你们行吗？并组织学生小组展开竞赛，看哪一组先推导出来。由于学生探究的空间大了，思维不受限制，探究的效果一定会很好。
二、课堂问题的提问技巧
（1）语言要求。
①课堂提问要简洁，明了。提问的语言要亲切和蔼，并带有鼓励性，力求拉近师生关系。
②抓住关键字提问。
教师在设计课堂提问的语言时，要特别注意关键字进行提问。如：“谁能再说一遍？”和“谁想再说一遍？”第一问是用于较难问题，第二问适用于一般問题。
（2）充分激发学生的兴趣。提问设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受教学。这对于提高课堂效率，激发学生的学习兴趣，自觉地投入学习能起到事半功倍的作用。教学《有趣的测量》前，我拿出一个准备好的土豆然后提问，我能计算出它的体积，你们呢？对这种不规则物体的体积，学生以前没有接触过，很感兴趣，都想知道如何求。实验参与度很高，教学效果很好。
除了教师的提问，我们还要鼓励学生提出疑问，暴露出学生学习中存在的问题，如学生的提问偏离学习目标，教师要及时引导，避免提问走过场，走形式。这样不但激发了学生的学习兴趣，而且动了学生的思维之弦，激活了学生的思维，使学生积极主动地投入到数学学习之中。
（3）把握提问时机。
教师的提问学要讲究策略，掌握好提问时机，提问要根据教学内容进行，提问过早学生不知所措，无法回答导致失去兴趣；提问过晚，不用思考就可得出答案，提问无意义。提问的重点应放在重点知识处、难以理解或出错处、思维的转折处、结论的形成处。在重点知识处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习上的困难；在知识的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于加进深对所学知识的理解；在出错处提问有利于学生转变思维方式，换一种思维方式在进行探究；在结论的形成处提问，可让学生通过自己的思维学习新知识，获得新的体验，新的收获。教学《中位数和众数》时，例题中超市员工月平均工资达到1000元，此时可提问，1000元能代表超市员工的月工资水平吗？通过提问让学生知道3000元和2000元是这组数据的极端数据，影响了平均数，用平均数表示超市员工的平均工资不合适，进而引入中位数和众数的学习。
（4）合理引导，注意启发。
课堂教学是由师生双边的互动完成的。教师要善于抓住时机，及时发问，并适时引导，提出问题的目的是要解决问题，针对学生难于思考的问题，教师要给予学生思考探究的时间，不要盲目催促，并适当进行鼓励、启发、诱导，开启学生的思维之门。
（5）用不同的语气进行提问。
根据学习的内容和要达到的目标采用不同的提问方式，需要学生探究的问题要用疑问的语气提出；已有答案，但需要学生思考一下的问题可用设问语气提出；而对于要让学生加深理解的知识则可以用反问语气提出。不同的提问语气可以达到不同的教学效果。
总之，课堂提问是教学活动中的一个重要环节和手段，是教师检验教学效果和了解学生掌握知识情况的重要途径，每位教师都应重视课堂提问，精心设计课堂问题。课堂提问作为师生交流频率最高的教学手段，必须掌握好课堂提问的技巧，做到准确、恰当、有效地提问。
参考文献
[1]王华.有效提问 提高兴趣——论如何通过课堂有效提问提高小学低年级学生的数学学习兴趣[J].新课程导学. 2014（11）
[2]王黎黎.例谈如何提升小学数学课堂提问有效性[J].考试周刊. 2014（27）
关键词：课堂；问题；设计；提问
学贵而思，教重在引。高效的课堂教学离不开教师的问题引导，要做到有效的提问，可以从以下几方面入手：
一、问题的设计
（1）了解学生。
课标指出：数学的教学活动必须建立在学生的认知水平和已有的知识经验上，这是问题设计的出发点。例如：在教学《梯形的面积》之前，只要提问学生：三角形的面积公式是如何推导出来的？就可以了。如果学生掌握得好，只要让学生仿照三角形面积公式的推到方式进行探究就可以了，教学中就不必要提其它过多的问题了。
（2）分层设计，因材提问。
要充分考虑学生的个体差异，使不同层次的学生都有解决问题的机会。所提的问题，对优生要有“挑战性”，对普通生通过努力后要可以“战胜”，对后进生可适当“减负”，。同时对学生的解答不拘泥于书本，对具有异于书本或教师答案的，有创新思想见解的学生，应予以鼓励。
（3）提出的问题要有必要性。
有些教师在课堂上出现一言堂的现象，随时对学生提问。比如教师随时问：，“这样做对不对呀”，“这个算法好不好呀？”“是不是呀？”这样的课堂表面上热热闹闹、生动活泼。但学生其实未经大脑的思考，就可做出回答。这样的提问会让学生养成被动、懒惰、依赖等不良的学习习惯。数学课堂中的提问应对学生有激励性，通过提问使学生产生疑问，激励学习新知。
（4）解读教学内容，找准问题切入点。
把教学内容作为研究对象，通过解读了解该知识在数学知识体系中的地位与比重，根据教学的重难点设计问题，才能很好地与学生对话，才能设计出有效的数学问题。
找准问题关键，为学生搭建好桥梁，归功于对文本的解读。例如：在《平行四边形的面积》教学中，首要问题是怎样把平行四边形转化为长方形？转化后就可以让学生自主推导。解读教学内容，熟悉教学内容，弄清知识间的相互联系，是产生文本问题的基础。
（5）问题切忌太细太琐碎。
在课堂教学中，有时教师为了很好地控制教学过程，把本节课所要研究的问题设计成一个个的小问题，使教学按照教师的设想有序地，一步一步地往下进行，把学生引入教师预设的教学流程中。这样做的结果往往使学生的探究趋于形式，容易把很完整的探究活动弄得断断续续，在很大程度上降低了学生的学习兴趣。如在教学《平行四边形面积》时，当把平行四边形转化为长方形后，这样提问：面积变了吗？转化成的长方形的长相当于什么？宽相当于什么？你能推导出平行四边形的面积公式吗？结果是学生不费吹灰之力得出了平行四边形的面积公式。这时你会发现学生探究情绪低，参与度不高。但如果是告诉学生平行四边形的面积公式可把它转化为长方形后推导得出，你们行吗？并组织学生小组展开竞赛，看哪一组先推导出来。由于学生探究的空间大了，思维不受限制，探究的效果一定会很好。
二、课堂问题的提问技巧
（1）语言要求。
①课堂提问要简洁，明了。提问的语言要亲切和蔼，并带有鼓励性，力求拉近师生关系。
②抓住关键字提问。
教师在设计课堂提问的语言时，要特别注意关键字进行提问。如：“谁能再说一遍？”和“谁想再说一遍？”第一问是用于较难问题，第二问适用于一般問题。
（2）充分激发学生的兴趣。提问设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受教学。这对于提高课堂效率，激发学生的学习兴趣，自觉地投入学习能起到事半功倍的作用。教学《有趣的测量》前，我拿出一个准备好的土豆然后提问，我能计算出它的体积，你们呢？对这种不规则物体的体积，学生以前没有接触过，很感兴趣，都想知道如何求。实验参与度很高，教学效果很好。
除了教师的提问，我们还要鼓励学生提出疑问，暴露出学生学习中存在的问题，如学生的提问偏离学习目标，教师要及时引导，避免提问走过场，走形式。这样不但激发了学生的学习兴趣，而且动了学生的思维之弦，激活了学生的思维，使学生积极主动地投入到数学学习之中。
（3）把握提问时机。
教师的提问学要讲究策略，掌握好提问时机，提问要根据教学内容进行，提问过早学生不知所措，无法回答导致失去兴趣；提问过晚，不用思考就可得出答案，提问无意义。提问的重点应放在重点知识处、难以理解或出错处、思维的转折处、结论的形成处。在重点知识处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习上的困难；在知识的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于加进深对所学知识的理解；在出错处提问有利于学生转变思维方式，换一种思维方式在进行探究；在结论的形成处提问，可让学生通过自己的思维学习新知识，获得新的体验，新的收获。教学《中位数和众数》时，例题中超市员工月平均工资达到1000元，此时可提问，1000元能代表超市员工的月工资水平吗？通过提问让学生知道3000元和2000元是这组数据的极端数据，影响了平均数，用平均数表示超市员工的平均工资不合适，进而引入中位数和众数的学习。
（4）合理引导，注意启发。
课堂教学是由师生双边的互动完成的。教师要善于抓住时机，及时发问，并适时引导，提出问题的目的是要解决问题，针对学生难于思考的问题，教师要给予学生思考探究的时间，不要盲目催促，并适当进行鼓励、启发、诱导，开启学生的思维之门。
（5）用不同的语气进行提问。
根据学习的内容和要达到的目标采用不同的提问方式，需要学生探究的问题要用疑问的语气提出；已有答案，但需要学生思考一下的问题可用设问语气提出；而对于要让学生加深理解的知识则可以用反问语气提出。不同的提问语气可以达到不同的教学效果。
总之，课堂提问是教学活动中的一个重要环节和手段，是教师检验教学效果和了解学生掌握知识情况的重要途径，每位教师都应重视课堂提问，精心设计课堂问题。课堂提问作为师生交流频率最高的教学手段，必须掌握好课堂提问的技巧，做到准确、恰当、有效地提问。
参考文献
[1]王华.有效提问 提高兴趣——论如何通过课堂有效提问提高小学低年级学生的数学学习兴趣[J].新课程导学. 2014（11）
[2]王黎黎.例谈如何提升小学数学课堂提问有效性[J].考试周刊. 2014（27）