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摘 要：小学阶段是我国教育的启蒙时期，作为该阶段教学的重要学科之一，语文教学成效高低，直接关系着学生的语文基础能力及语文素养的培养。对此，教师要注重小学语文教学，尤其是语文写作教学，结合小学语文新课标的要求，做好小学语文作文教学方法的创新，从而实现有效提升学生写作兴趣、能力及形成创新思维的目标。
关键词：小学语文;作文;教学方法;创新;思维
小学阶段是学生各个方面知识学习与能力培养的基础阶段，也是启蒙阶段。在该阶段，语文教学尤其是写作教学是不可或缺的重要组成部分，其很有助于培养学生语言基础能力与文字应用能力，而且还能促进学生创新思维及创新能力的形成。在小学语文新课标中明确提出小学语文作文教学应当注重激发学生想象与幻想能力，鼓励其自由表达与有创意的表达，同时要重视学生写作兴趣及自信心的培养等要求。由此可以看出，教师在进行小学语文写作教学过程中，应当依据新课标的要求，结合写作教学实际与学生实际，及时转变与更新写作教学思维与观念，变过去单纯注重教学结果的作文教学方式，为注重写作教学过程创新的作文教学新方式，通过积极创新有效教学方法，以提升小学语文作文教学的有效性。
一、 小学语文写作教学概述以及存在的问题
在探讨小学语文写作教学新途径、新方法之前，首先应当先深入小学语文写作教学现状，明确其存在的主要问题和小学生思维与行为的特点，以此才有可能真正制定出具有针对性的语文写作创新教法，进而实现小学语文写作创新教学。
通过对小学语文写作教学现状研究发现，其主要存在以下几方面问题：
（一） 写作教学重“技能训练”轻“兴趣培养”
众所周知，在小学语文新课标中提到，教师在进行写作教学时，应当注重对学生写作兴趣的培养。然而，从小学语文作文写作教学现状上看，仍有部分教师未能及时转变观念和方法，在写作教学实际中，依旧采取传统的教学方法，即将写作教学的重点放在学生写作技能的培养与训练上。在该模式主导下的语文写作教学课堂，学生的注意力很容易被引导到对语法系统、句子结构以及写作材料安排等方面，从而忽视了写作本身所要求的表达作者内心真情实感的要求。长此以往，不仅语文写作教学会落入舍本逐末的窠臼，而且也不利于学生写作兴趣、自主能力及创新思维等的培养。
（二） 写作教学重“思想性”而轻“生活化”
长期以来的语文写作教学都过于推崇所谓的“中心思想”观念，即教师在教学中过于注重对作文思想深度的追求，而忽视了学生自身的思维特点，过度拔高文章立意与思想性，导致学生在习作中的生活性思想及内容缺乏，文风虚浮，不接地气。尤其是部分教师特别强调在书写文章最后一段时，应当进行思想总结，已达到突出习作整体思想性的效果，但对于世界观、人生观、价值观尚未成熟的小学生而言，该要求不符合实际、不接地气，若是硬性要求，则只会将学生引入模仿、抄袭、生搬硬套以及“假大空”的写作乱象之中，更有甚者还会引起学生对作文的抵触心理。
二、 小学生的行为与思维特点
（一） 感知觉的特点
通常，小学生的年龄普遍在6岁至12岁之间，依据皮亚杰的观点，则低年级的学生的感知觉发展主要处于“前运算阶段”。随着年龄增长，其感知觉将逐步从“前运算阶段”向具体运算阶段与形式运算阶段转化。由此可以得知，小学生的感知觉特点主要是由不精确逐步向精确方向发展，由无意识向有意识发展，由情绪性向目的性发展。简而言之，即在小学一二年级中，学生观察事物的源头主要是从兴趣角度出发，而伴随着年龄的增大，其将慢慢转变成依據学习要求，有意识、有目的性地去观察、感知事物。
（二） 想象力的特点
小学阶段，学生的想象力也在逐渐发展完善。一般而言，低年级学生的想象力较为模糊、片面，主要表现在对熟悉事物的模仿与再现方面，而中高年级的学生的想象力则发展较为完善，能够进行创造性的想象。
三、 小学语文作文教学创新的方法
结合上文分析，作者关于小学语文作文教学创新提出以下几点方法：
（一） 构建开放性的教学课堂，激发学生写作兴趣
作文教学创新最首要的任务在于激发学生写作的兴趣和积极性。对此，教师在进行写作教学时，可以构建开放性的写作教学课堂，尊重并突出学生的主体地位，以此来激发学生的写作潜能及对作文学习的积极性。具体可遵循以下步骤：一是营造自由、民主的写作教学氛围，做到尊重学生的意愿与兴趣，鼓励其大胆创新，自由表达;二是让教学走出课堂，走入生活，如要求学生通过“写日记”的方式，注重观察生活、发现生活与记录生活，培养学生良好的写作习惯，同时帮助学生提升写作能力与知识应用能力;三是采取多样化的教学方式，如故事式、采访式、情景式等进行写作教学，应用多样化的教学方式，在潜移默化之中，培养与提升学生对写作的兴趣、创新思维与创造力。
（二） 注重听、说、读、写等的结合，帮助实现作文能力的迁移
将口语教学、阅读教学及写作教学等有机地结合，在帮助提高学生写作能力的同时，也能有效地锻炼学生的口语表达能力与阅读能力，并促其成功实现对作文能力的迁移，从而达到口语表达、阅读理解以及写作能力共同发展的目标。在具体操作上，教师可以鼓励学生将自己听过、阅读过的故事重新改编，并表演出来，这样一来，既加深了学生对故事的理解与感受，又达到了听说读写兼施并举的目的。
四、 结束语
总之，在小学语文作文教学方法、途径等创新方面，还有很长的路需要走。为此，作者希望自己对于小学语文作文教学方法创新方面的一些探索与粗浅之见，能够给教学同仁以些许灵感和参考，从而为提高小学生写作能力与思维创造能力提供更多的帮助。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：人民教育出版社，2011.
[2]袁浩，宁益民.揭开儿童作文的奥秘[M].南京：江苏教育出版社，1999.
作者简介：
何先平，四川省眉山市，四川省洪雅县致远学校。
关键词：小学语文;作文;教学方法;创新;思维
小学阶段是学生各个方面知识学习与能力培养的基础阶段，也是启蒙阶段。在该阶段，语文教学尤其是写作教学是不可或缺的重要组成部分，其很有助于培养学生语言基础能力与文字应用能力，而且还能促进学生创新思维及创新能力的形成。在小学语文新课标中明确提出小学语文作文教学应当注重激发学生想象与幻想能力，鼓励其自由表达与有创意的表达，同时要重视学生写作兴趣及自信心的培养等要求。由此可以看出，教师在进行小学语文写作教学过程中，应当依据新课标的要求，结合写作教学实际与学生实际，及时转变与更新写作教学思维与观念，变过去单纯注重教学结果的作文教学方式，为注重写作教学过程创新的作文教学新方式，通过积极创新有效教学方法，以提升小学语文作文教学的有效性。
一、 小学语文写作教学概述以及存在的问题
在探讨小学语文写作教学新途径、新方法之前，首先应当先深入小学语文写作教学现状，明确其存在的主要问题和小学生思维与行为的特点，以此才有可能真正制定出具有针对性的语文写作创新教法，进而实现小学语文写作创新教学。
通过对小学语文写作教学现状研究发现，其主要存在以下几方面问题：
（一） 写作教学重“技能训练”轻“兴趣培养”
众所周知，在小学语文新课标中提到，教师在进行写作教学时，应当注重对学生写作兴趣的培养。然而，从小学语文作文写作教学现状上看，仍有部分教师未能及时转变观念和方法，在写作教学实际中，依旧采取传统的教学方法，即将写作教学的重点放在学生写作技能的培养与训练上。在该模式主导下的语文写作教学课堂，学生的注意力很容易被引导到对语法系统、句子结构以及写作材料安排等方面，从而忽视了写作本身所要求的表达作者内心真情实感的要求。长此以往，不仅语文写作教学会落入舍本逐末的窠臼，而且也不利于学生写作兴趣、自主能力及创新思维等的培养。
（二） 写作教学重“思想性”而轻“生活化”
长期以来的语文写作教学都过于推崇所谓的“中心思想”观念，即教师在教学中过于注重对作文思想深度的追求，而忽视了学生自身的思维特点，过度拔高文章立意与思想性，导致学生在习作中的生活性思想及内容缺乏，文风虚浮，不接地气。尤其是部分教师特别强调在书写文章最后一段时，应当进行思想总结，已达到突出习作整体思想性的效果，但对于世界观、人生观、价值观尚未成熟的小学生而言，该要求不符合实际、不接地气，若是硬性要求，则只会将学生引入模仿、抄袭、生搬硬套以及“假大空”的写作乱象之中，更有甚者还会引起学生对作文的抵触心理。
二、 小学生的行为与思维特点
（一） 感知觉的特点
通常，小学生的年龄普遍在6岁至12岁之间，依据皮亚杰的观点，则低年级的学生的感知觉发展主要处于“前运算阶段”。随着年龄增长，其感知觉将逐步从“前运算阶段”向具体运算阶段与形式运算阶段转化。由此可以得知，小学生的感知觉特点主要是由不精确逐步向精确方向发展，由无意识向有意识发展，由情绪性向目的性发展。简而言之，即在小学一二年级中，学生观察事物的源头主要是从兴趣角度出发，而伴随着年龄的增大，其将慢慢转变成依據学习要求，有意识、有目的性地去观察、感知事物。
（二） 想象力的特点
小学阶段，学生的想象力也在逐渐发展完善。一般而言，低年级学生的想象力较为模糊、片面，主要表现在对熟悉事物的模仿与再现方面，而中高年级的学生的想象力则发展较为完善，能够进行创造性的想象。
三、 小学语文作文教学创新的方法
结合上文分析，作者关于小学语文作文教学创新提出以下几点方法：
（一） 构建开放性的教学课堂，激发学生写作兴趣
作文教学创新最首要的任务在于激发学生写作的兴趣和积极性。对此，教师在进行写作教学时，可以构建开放性的写作教学课堂，尊重并突出学生的主体地位，以此来激发学生的写作潜能及对作文学习的积极性。具体可遵循以下步骤：一是营造自由、民主的写作教学氛围，做到尊重学生的意愿与兴趣，鼓励其大胆创新，自由表达;二是让教学走出课堂，走入生活，如要求学生通过“写日记”的方式，注重观察生活、发现生活与记录生活，培养学生良好的写作习惯，同时帮助学生提升写作能力与知识应用能力;三是采取多样化的教学方式，如故事式、采访式、情景式等进行写作教学，应用多样化的教学方式，在潜移默化之中，培养与提升学生对写作的兴趣、创新思维与创造力。
（二） 注重听、说、读、写等的结合，帮助实现作文能力的迁移
将口语教学、阅读教学及写作教学等有机地结合，在帮助提高学生写作能力的同时，也能有效地锻炼学生的口语表达能力与阅读能力，并促其成功实现对作文能力的迁移，从而达到口语表达、阅读理解以及写作能力共同发展的目标。在具体操作上，教师可以鼓励学生将自己听过、阅读过的故事重新改编，并表演出来，这样一来，既加深了学生对故事的理解与感受，又达到了听说读写兼施并举的目的。
四、 结束语
总之，在小学语文作文教学方法、途径等创新方面，还有很长的路需要走。为此，作者希望自己对于小学语文作文教学方法创新方面的一些探索与粗浅之见，能够给教学同仁以些许灵感和参考，从而为提高小学生写作能力与思维创造能力提供更多的帮助。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：人民教育出版社，2011.
[2]袁浩，宁益民.揭开儿童作文的奥秘[M].南京：江苏教育出版社，1999.
作者简介：
何先平，四川省眉山市，四川省洪雅县致远学校。