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知识经济、信息社会的发展，将迎来学习化社会，教育和社会的关系将发生深刻的变化，尤其是信息网络化将会改变教育的时间和空间，改变教育资源的使用方式。知识的获得除了靠教师的传授外，更多的则是通过自主学习获得。教育的目的是培养适应时代需要的人，教育实践的本质在于学生的发展。时代呼唤自主的学习者。教育应该致力于培养21世纪自主的学习者。因此，弘扬人的自主性，培养学生的自主学习能力显得尤为重要。
自主学习是指学生在学习中个人决断及履行决断的能力，是师生都渴望达到的教育目标。现在是真理的知识并不意味着将来必定还是属于真理。最好的办法是为了未知的将来让学生用解决问题的策略先武装自己，使他们妥善处理新的挑战，并不断发现与现在相关的真理。显然，传统的填鸭式教学满足不了需要。“授之以鱼”的短视同样行不通。只能通过培养学生的自主学习能力，自我探索实现。
在谈到中国、日本和美国的教育的差异时，有一位教育家以一堂美术课生动地进行了回答。中国教师往往是在黑板上先示范画一个苹果，然后以是否象教师的示范画为标准，对学生的作业进行认真的评价。日本的教师则是在讲台上放一个苹果，让学生自己画，然后耐心的逐个评讲，提出学生的不足之处。而美国的教师则是每个人发一个苹果，放手让学生自己画，如果看到学生画得象胡萝卜，不是批评他信手胡画，而是鼓励他，希望他深入思考，探讨能否种出长得象胡萝卜一样的苹果。
可见，美国的教育让学生循着思路进行独立思考，从而获得远非常规教学所获得的能力---自我判断和决策的能力，使学生的自主性和创造性得到充分体现。
学生如何实现自主学习，提高学生的自主能力，方法和措施很多。这里我结合自己的课堂教学，对初中生自主学习的实现谈几点粗浅的认识。
一、兴趣是自主学习实现的源泉
学生的头脑不是一个要被填满知识的容器，而是一支需要点燃的火炬。兴趣就是点燃火炬的使者。知识是船，方法是桨，兴趣是帆。有了兴趣的动力，知识的船才能起航，方法之桨才有用武之地。浓厚的学习兴趣能直接牵动学生发现、探索问题的欲望，激发学生学习的兴奋点，从而使学生循着兴趣积极主动地学习下去。尊重学生自主性，激发学生的学生兴趣。
中学生具有好奇，求知欲很强的特点，但缺乏意志和毅力，自我调控能力差，兴趣容易转移和中断。教师的任务处处作有心人，在传递知识的同时，不断地进行目的、意志、毅力等非智力因素的教育，从而使学生更有动力、不断进步。只有这样，学生学习兴趣才能持久和稳定。
二、独立思考是自主学习的基石
学习必须靠学生自己来完成，任何高明的教师都不能替代学生的思考，独立思考是学生认知发展的需要。思维是学生理解知识的最重要心理因素。学生学习的很多知识都需要做到深刻地理解，不仅要知其然，而且要知其所以然，要做到这一点，非独立思考不可。教师讲授，学生之间讨论都是帮助、引导学生思维的方式，但最有效的思维方式是让学生独立思考。“教室里寂静，说明学生集中思考，要珍惜这样的时刻”。
三、学生相互讨论交流是自主学习的表现
在学校课堂教学中常常会出现这样的局面，当老师提出一组精心设计的问题时，少数尖子掌握局面，多数学生当听众。其原因主要是因为学习的主体当中，一部分是主动参与学习，另一部分是被动参与学习者。如何让这些被動参与者也主动参与学习呢？我在课堂教学中设计同桌交流，三人小组讨论的环节，讨论交流结束后，会回答问题的同学请举手。但是答案必须由你的同桌或小组内的其余两位组员告诉大家。这样，以往在学习上依耐别人缺乏学习自觉性的被动参与者的态度就有了明显的变化，课堂气氛十分活跃。思维活跃的同学兴奋地把自己地见解告诉组内学员，思维不活跃地同学在仔细的看。因为他有责任帮助对方把见解告诉大家。怕开口的同学参与了讨论因为人人身兼艰巨任务。要让别人知道自己的看法，同时也要能正确地表达别人的看法。因此，讨论一结束，许多同学都纷纷举手，表现出浓厚的表达欲望。我认为这种相互讨论交流的合作方式，促使学生主动参与学习的积极性。更重要的是培养了他们团结合作、互相竞争的精神。
四、当堂练习是自主学习的重要实践。
在教学中，怕学生不会，教师往往是40分钟包办，一言以蔽之。讲的时间占去了学生练习的时间。乃至练习部分常常被搁置课尾，拖到课外。课堂作业成了课外作业。这样加重了学生的负担，又降低了课堂教学效果。这与我们平时所提倡的“精讲多练、讲练结合”原则是相悖的。实践证明，把训练落实在课堂上，通过教师的指导，既可以端正学习态度，又能提高学习效果。因此，我总是在每堂课中把教师讲的时间压缩下来，保证学生的练习时间，让他们多思、多说、多写、多读，实现“眼脑口手”全频道吸收，学生才能充分发挥主体作用，真正成为学习的主人。
五、自己喜欢的方法是学生自主学习的武器。
学生学习英语的过程，也是自己的认知结构不断“同化、改造、扩大、完善的过程。由于每个学生认知结构的特点不同，因而，其认知的方式方法必然会有各自的特点。放手让学生用自己喜欢的学习方法，不仅可以扬长避短，充分发挥各自的特长，而且有利于加快对知识理解、掌握的进程。例如：音、形、义是一个单词必不可少的三部分。记忆单词是学习英语的基本要求。但不同的同学对单词的组成部分接受的先后次序有差异。有的学生从单词的发音出发记忆；有的从单词的形去记忆；有的从义着手记忆；也有兼而有之的，总之，目标相同，方法各异。由于每个学生都用自己喜欢的方法学习，发挥每个人的长处，因而，必然会收到较好的学习效果。
六、学生主动提问是学生自主学习的实现
把提问的权利交给学生，在学生独立思考和质疑的基础上实现自主学习。课堂是学生学习能力培养的重要阵地。目前教师基本上跳出填鸭式教学的模式，但又落入了用精心设计问题的方式来挤占学生思考时间的美好陷阱。事实上，没有充分思考的回答、交流、讨论，必然将流于形式，而不得其要领。所以应克服教学中设计系列问题，一步一步进行训练的做法。把提问要的权利交给学生，在学生质疑的基础上，师生经过“整合”，最终达到实现学生自主学习的目的。
以上是我对自主学习实现的一点粗浅的体会，也是我努力实践的一些总结，说得不当或者认识有误之处，还请同行和读者不吝赐教。
自主学习是指学生在学习中个人决断及履行决断的能力，是师生都渴望达到的教育目标。现在是真理的知识并不意味着将来必定还是属于真理。最好的办法是为了未知的将来让学生用解决问题的策略先武装自己，使他们妥善处理新的挑战，并不断发现与现在相关的真理。显然，传统的填鸭式教学满足不了需要。“授之以鱼”的短视同样行不通。只能通过培养学生的自主学习能力，自我探索实现。
在谈到中国、日本和美国的教育的差异时，有一位教育家以一堂美术课生动地进行了回答。中国教师往往是在黑板上先示范画一个苹果，然后以是否象教师的示范画为标准，对学生的作业进行认真的评价。日本的教师则是在讲台上放一个苹果，让学生自己画，然后耐心的逐个评讲，提出学生的不足之处。而美国的教师则是每个人发一个苹果，放手让学生自己画，如果看到学生画得象胡萝卜，不是批评他信手胡画，而是鼓励他，希望他深入思考，探讨能否种出长得象胡萝卜一样的苹果。
可见，美国的教育让学生循着思路进行独立思考，从而获得远非常规教学所获得的能力---自我判断和决策的能力，使学生的自主性和创造性得到充分体现。
学生如何实现自主学习，提高学生的自主能力，方法和措施很多。这里我结合自己的课堂教学，对初中生自主学习的实现谈几点粗浅的认识。
一、兴趣是自主学习实现的源泉
学生的头脑不是一个要被填满知识的容器，而是一支需要点燃的火炬。兴趣就是点燃火炬的使者。知识是船，方法是桨，兴趣是帆。有了兴趣的动力，知识的船才能起航，方法之桨才有用武之地。浓厚的学习兴趣能直接牵动学生发现、探索问题的欲望，激发学生学习的兴奋点，从而使学生循着兴趣积极主动地学习下去。尊重学生自主性，激发学生的学生兴趣。
中学生具有好奇，求知欲很强的特点，但缺乏意志和毅力，自我调控能力差，兴趣容易转移和中断。教师的任务处处作有心人，在传递知识的同时，不断地进行目的、意志、毅力等非智力因素的教育，从而使学生更有动力、不断进步。只有这样，学生学习兴趣才能持久和稳定。
二、独立思考是自主学习的基石
学习必须靠学生自己来完成，任何高明的教师都不能替代学生的思考，独立思考是学生认知发展的需要。思维是学生理解知识的最重要心理因素。学生学习的很多知识都需要做到深刻地理解，不仅要知其然，而且要知其所以然，要做到这一点，非独立思考不可。教师讲授，学生之间讨论都是帮助、引导学生思维的方式，但最有效的思维方式是让学生独立思考。“教室里寂静，说明学生集中思考，要珍惜这样的时刻”。
三、学生相互讨论交流是自主学习的表现
在学校课堂教学中常常会出现这样的局面，当老师提出一组精心设计的问题时，少数尖子掌握局面，多数学生当听众。其原因主要是因为学习的主体当中，一部分是主动参与学习，另一部分是被动参与学习者。如何让这些被動参与者也主动参与学习呢？我在课堂教学中设计同桌交流，三人小组讨论的环节，讨论交流结束后，会回答问题的同学请举手。但是答案必须由你的同桌或小组内的其余两位组员告诉大家。这样，以往在学习上依耐别人缺乏学习自觉性的被动参与者的态度就有了明显的变化，课堂气氛十分活跃。思维活跃的同学兴奋地把自己地见解告诉组内学员，思维不活跃地同学在仔细的看。因为他有责任帮助对方把见解告诉大家。怕开口的同学参与了讨论因为人人身兼艰巨任务。要让别人知道自己的看法，同时也要能正确地表达别人的看法。因此，讨论一结束，许多同学都纷纷举手，表现出浓厚的表达欲望。我认为这种相互讨论交流的合作方式，促使学生主动参与学习的积极性。更重要的是培养了他们团结合作、互相竞争的精神。
四、当堂练习是自主学习的重要实践。
在教学中，怕学生不会，教师往往是40分钟包办，一言以蔽之。讲的时间占去了学生练习的时间。乃至练习部分常常被搁置课尾，拖到课外。课堂作业成了课外作业。这样加重了学生的负担，又降低了课堂教学效果。这与我们平时所提倡的“精讲多练、讲练结合”原则是相悖的。实践证明，把训练落实在课堂上，通过教师的指导，既可以端正学习态度，又能提高学习效果。因此，我总是在每堂课中把教师讲的时间压缩下来，保证学生的练习时间，让他们多思、多说、多写、多读，实现“眼脑口手”全频道吸收，学生才能充分发挥主体作用，真正成为学习的主人。
五、自己喜欢的方法是学生自主学习的武器。
学生学习英语的过程，也是自己的认知结构不断“同化、改造、扩大、完善的过程。由于每个学生认知结构的特点不同，因而，其认知的方式方法必然会有各自的特点。放手让学生用自己喜欢的学习方法，不仅可以扬长避短，充分发挥各自的特长，而且有利于加快对知识理解、掌握的进程。例如：音、形、义是一个单词必不可少的三部分。记忆单词是学习英语的基本要求。但不同的同学对单词的组成部分接受的先后次序有差异。有的学生从单词的发音出发记忆；有的从单词的形去记忆；有的从义着手记忆；也有兼而有之的，总之，目标相同，方法各异。由于每个学生都用自己喜欢的方法学习，发挥每个人的长处，因而，必然会收到较好的学习效果。
六、学生主动提问是学生自主学习的实现
把提问的权利交给学生，在学生独立思考和质疑的基础上实现自主学习。课堂是学生学习能力培养的重要阵地。目前教师基本上跳出填鸭式教学的模式，但又落入了用精心设计问题的方式来挤占学生思考时间的美好陷阱。事实上，没有充分思考的回答、交流、讨论，必然将流于形式，而不得其要领。所以应克服教学中设计系列问题，一步一步进行训练的做法。把提问要的权利交给学生，在学生质疑的基础上，师生经过“整合”，最终达到实现学生自主学习的目的。
以上是我对自主学习实现的一点粗浅的体会，也是我努力实践的一些总结，说得不当或者认识有误之处，还请同行和读者不吝赐教。