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摘要：在很多地区，初中化学科目在初一和初二还不开设，一直到初三才开设，学生对于化学这一科目的接触较晚，对于化学的知识也没有一个基础性的建设，直接从初三就开始学习。我国新课标明确了人才培养的新方案及新目的，教与学的评价方式也是如此，如果一贯的使用传统的教与学评价方式将无法顺应人才培养的目标，得不到一个配套评价体系，基于此，本文将根据自己的教学经验浅谈初中化学教与学评价的重点及策略，以此来供相关人士参考与交流。
关键词：初中化学;教与学评价;改革重点;实施策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
化学来源于生活，也回归于生活，化学中的很多理论以及化学变化现象都是生活经验的一个总结，因此，教师在教学的过程当中应当将化学归于实践，而不是单纯的进行理论教学。我国教学的新目标也明确指出了在教学过程当中不能一味的培养学生的考试能力，更重要的是锻炼学生的思维品质、培养学生的实践能力、提高学生的创新意识、不断发展学生的核心素养，但是，任何目标都需要一定的评价来作为考核，然而，传统的教与学评价模式已经不能适应现在的新目标。所以，各一线教师应当不断的总结教与学的评价改革重点，创新实施策略，丰富教与学评价方式，让教与学的评价更合理。教学，从传统意义来讲，它是一个“教师教，学生学”的过程是一个双方互动的过程，对一个教学的评价不应当只是教师，也不应当只是学生，教学评价当中就应当包含教与学的评价。那么，教与学的评价应当将侧重点放在哪些地方？在实际的教学过程中，应当怎样去实施？这就值得每一位一线教师深思。
一、初中化学教与学评价改革的重点
随着化学教学目标的改变，教与学评价改革的重点也应当随着教学目标改变，教的重点不应当只是倾向于教师的教学成果，学的评价也不应当只是倾向于学生的学习成绩。新课标强调，在初中化学中不止要为学生打下扎实的化学基础，更要培养学生的创新思维能力、科学素养以及、实践操作能力，让学生成为超越分数的人才，让学生不仅局限于分数而追求成绩，所以，教学评价也应当从管理学生和老师的标准中进行改变，将教与学评价改革的重点转向根据人才培养目标创新。将教与学的评价模式作为一个监督实施教学目标的办法，在教学的过程当中，旅行教与学的评价标准从而去贯彻落实人才培养的目标，改革之后对教的评价，应当是可以发现教学当中教师所存在的问题，以方便教师进行及时的调整，对学的评价应当是去发现学生在学习过程当中所或缺的知识点或者不足的能力目标，从而更好地去制定人才培养方案，帮助学生成长[1]。
二、初中化学教与学评价改革的实施策略
（一）评价体系多元化
在传统的教学评价当中，评价体系过多的成为了一个检验学习成绩的工具，评价的指标也是用学生的学习成绩来评价，不论是教师的教还是学生的学，评价的标准都是学生的成绩，顶多就分出个A、B、C、D等级，但是在实际的操作过程当中，为了适应新课标下教学的目的，我们应当不断地创新评价体系，让评价体系更加多元化。
比如，再进行初中化学“白磷的性质”这一知识点的教学时，教师不能单纯的出试题，对学生进行评价，学校也不能将学生的成绩作为对教师教的评价，评价体系应该多元化，这样才更能全面的去评价教师的教与学生的学[2]。在这堂课上，为了提升评价的公平性，可以在课堂当中进行实时录播，在录播结束后，课堂录播课拿到教研组进行一个综合的评价分析，对于学生所学知识的评价可以跨越纸笔考试，让学生直接通过游戏的方式去知道白磷的性质。在评价的过程当中，教师也可以设置相应的实验，让学生去自主设置实验的探究流程，并在安全的情况下，让学生自己动手操作，再从设计实验到完成实验的整个过程当中，教师不断的巡回指导，并在每一次指导时都给学生进行打分，看学生的操作步骤，这样就可以在一堂课堂中利用多种评价方式，多元化的评价让教与学的评价更加的全面，更加符合新课标对教学的要求。
（二）通过活动表现对教与学进行评价
初中化学课堂还是有很多的实验课程，但是，很多学校领导在对教与学的评价评价标注制定重点上过于倾向与纸笔测验，而忽略了学生的真实能力，评价对学生的科学思维及实操能力做不到一个合理的评价与分析。所以为了能够顺应新课标的发展，评价学生的核心素养，科学思维让学生评价不断的激励自己，锻炼其思维能力，动手能力，学校可以对化学课堂活动评价，让学生正确的认识到自己的思维能力，让教师不断调整自己的教学方法，跨越应试考试教学评价。
比如，在“氧气的制备”，这个探究实验的教学时，相关的教与学评价部门就应当制定一定的活动评价形式来对教与学进行评价。氧气的制备显然是中考的重点，它一直延伸到高中的化学当中，也一直是重点，但是对于这样重点的知识，目前很多的评价都只是基于纸笔测验的评价。然而这是一个实验课程，也是一个大部分学校都能达到实验标准的课程，所以该评价可以通过活动的形式来评价。可以通过实验操作，实验知识考试，对学生的实验表现进行一个综合分析，在对教师的教进行评价时，更不能只是单瓶的依据学生的成绩来评定教师教的水平，还应当去实地听取教师教学的课程，寻找教师这堂课教学的亮点及教師是否有符合教学的目标，以及教师参与教学的积极性等，这样才能不断的激励教师进行教学创新，从而不断地培养人才。
结束语
教与学是教学的两个重大内容，但是对教与学的评价是很多专家学者一直在深究的问题。教与学的评价直接关乎到学生对学习目标的掌握，教师对教学的兴趣等，所以，不断地对教与学的评价改革重点进行分析、创新教与学的评价实施策略，让教与学的评价真正的符合新课改的要求，让教与学成为激励学生学习，激励教师教学的一个体制，而不是让学校氛围形成了一种攀比竞争之风，应当让学校成为一种互相鼓励，互相帮助，共同进步的良好学风，以培养更多的人才为社会主义事业接班打下坚实的人才基础。
参考文献
[1]肖玉珠.初中化学教与学评价的改革重点及其实施策略[J].教育界（基础教育），2019（06）：37-38.
[2]张东山.初中化学教与学评价的改革重点及其实施策略[J].家长，2019（09）：15.
关键词：初中化学;教与学评价;改革重点;实施策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
化学来源于生活，也回归于生活，化学中的很多理论以及化学变化现象都是生活经验的一个总结，因此，教师在教学的过程当中应当将化学归于实践，而不是单纯的进行理论教学。我国教学的新目标也明确指出了在教学过程当中不能一味的培养学生的考试能力，更重要的是锻炼学生的思维品质、培养学生的实践能力、提高学生的创新意识、不断发展学生的核心素养，但是，任何目标都需要一定的评价来作为考核，然而，传统的教与学评价模式已经不能适应现在的新目标。所以，各一线教师应当不断的总结教与学的评价改革重点，创新实施策略，丰富教与学评价方式，让教与学的评价更合理。教学，从传统意义来讲，它是一个“教师教，学生学”的过程是一个双方互动的过程，对一个教学的评价不应当只是教师，也不应当只是学生，教学评价当中就应当包含教与学的评价。那么，教与学的评价应当将侧重点放在哪些地方？在实际的教学过程中，应当怎样去实施？这就值得每一位一线教师深思。
一、初中化学教与学评价改革的重点
随着化学教学目标的改变，教与学评价改革的重点也应当随着教学目标改变，教的重点不应当只是倾向于教师的教学成果，学的评价也不应当只是倾向于学生的学习成绩。新课标强调，在初中化学中不止要为学生打下扎实的化学基础，更要培养学生的创新思维能力、科学素养以及、实践操作能力，让学生成为超越分数的人才，让学生不仅局限于分数而追求成绩，所以，教学评价也应当从管理学生和老师的标准中进行改变，将教与学评价改革的重点转向根据人才培养目标创新。将教与学的评价模式作为一个监督实施教学目标的办法，在教学的过程当中，旅行教与学的评价标准从而去贯彻落实人才培养的目标，改革之后对教的评价，应当是可以发现教学当中教师所存在的问题，以方便教师进行及时的调整，对学的评价应当是去发现学生在学习过程当中所或缺的知识点或者不足的能力目标，从而更好地去制定人才培养方案，帮助学生成长[1]。
二、初中化学教与学评价改革的实施策略
（一）评价体系多元化
在传统的教学评价当中，评价体系过多的成为了一个检验学习成绩的工具，评价的指标也是用学生的学习成绩来评价，不论是教师的教还是学生的学，评价的标准都是学生的成绩，顶多就分出个A、B、C、D等级，但是在实际的操作过程当中，为了适应新课标下教学的目的，我们应当不断地创新评价体系，让评价体系更加多元化。
比如，再进行初中化学“白磷的性质”这一知识点的教学时，教师不能单纯的出试题，对学生进行评价，学校也不能将学生的成绩作为对教师教的评价，评价体系应该多元化，这样才更能全面的去评价教师的教与学生的学[2]。在这堂课上，为了提升评价的公平性，可以在课堂当中进行实时录播，在录播结束后，课堂录播课拿到教研组进行一个综合的评价分析，对于学生所学知识的评价可以跨越纸笔考试，让学生直接通过游戏的方式去知道白磷的性质。在评价的过程当中，教师也可以设置相应的实验，让学生去自主设置实验的探究流程，并在安全的情况下，让学生自己动手操作，再从设计实验到完成实验的整个过程当中，教师不断的巡回指导，并在每一次指导时都给学生进行打分，看学生的操作步骤，这样就可以在一堂课堂中利用多种评价方式，多元化的评价让教与学的评价更加的全面，更加符合新课标对教学的要求。
（二）通过活动表现对教与学进行评价
初中化学课堂还是有很多的实验课程，但是，很多学校领导在对教与学的评价评价标注制定重点上过于倾向与纸笔测验，而忽略了学生的真实能力，评价对学生的科学思维及实操能力做不到一个合理的评价与分析。所以为了能够顺应新课标的发展，评价学生的核心素养，科学思维让学生评价不断的激励自己，锻炼其思维能力，动手能力，学校可以对化学课堂活动评价，让学生正确的认识到自己的思维能力，让教师不断调整自己的教学方法，跨越应试考试教学评价。
比如，在“氧气的制备”，这个探究实验的教学时，相关的教与学评价部门就应当制定一定的活动评价形式来对教与学进行评价。氧气的制备显然是中考的重点，它一直延伸到高中的化学当中，也一直是重点，但是对于这样重点的知识，目前很多的评价都只是基于纸笔测验的评价。然而这是一个实验课程，也是一个大部分学校都能达到实验标准的课程，所以该评价可以通过活动的形式来评价。可以通过实验操作，实验知识考试，对学生的实验表现进行一个综合分析，在对教师的教进行评价时，更不能只是单瓶的依据学生的成绩来评定教师教的水平，还应当去实地听取教师教学的课程，寻找教师这堂课教学的亮点及教師是否有符合教学的目标，以及教师参与教学的积极性等，这样才能不断的激励教师进行教学创新，从而不断地培养人才。
结束语
教与学是教学的两个重大内容，但是对教与学的评价是很多专家学者一直在深究的问题。教与学的评价直接关乎到学生对学习目标的掌握，教师对教学的兴趣等，所以，不断地对教与学的评价改革重点进行分析、创新教与学的评价实施策略，让教与学的评价真正的符合新课改的要求，让教与学成为激励学生学习，激励教师教学的一个体制，而不是让学校氛围形成了一种攀比竞争之风，应当让学校成为一种互相鼓励，互相帮助，共同进步的良好学风，以培养更多的人才为社会主义事业接班打下坚实的人才基础。
参考文献
[1]肖玉珠.初中化学教与学评价的改革重点及其实施策略[J].教育界（基础教育），2019（06）：37-38.
[2]张东山.初中化学教与学评价的改革重点及其实施策略[J].家长，2019（09）：15.