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【摘要】评价是课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程标准的重要屏障。英语的课程评价是根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。这既可以使学生不断体验学习的进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言能力的发展，又能使教师获得英语学习的反馈信息，对自己的教学过程进行反思和调整，不断提高教学水平。
【关键词】增值 学习性评价 课堂
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）29-0160-02
一、理论框架：学习性评价的基石。
增值：“值”是价值的意思。《辞海》中对“增值”是这样表述的：在制造或销售的过程中增加的或创造的产品或商品的价值，其中不包括原料和供应费用、包装费或一般的管理费。评价可以为学习增值。我国学者崔允漷认为：如果我们简单地将学习分为想学、会学、学好。那么课堂学习有如下四种值：一是动力值，即学生想学习的愿望。二是方法值，即学生会学习的方法。三是数量值，即学生所学到的知识和技能。四是意义值，即学生学到的东西是有意义的。假如我们借用某种值来建模，假设变革前的课堂学习值是A1，变革后的那个学习值是A2，那么A2-A1=增值。
学习性评价：美国评价专家斯蒂金斯于2006年提出：他认为的学习性评价是指在整个教与学的过程中诊断学生的学习需要，计划教学的下一步，给学生提供反馈，使他们可以改善学习的活动质量，并帮助教师理解和控制通往成功之路的评价。我国学者崔允漷也认为评价可以为学习增值。他认为没有增值的课堂变革都是没有意义的，也是不专业的。要想为学习增值，评价一定要以人为本，关注个体的发展。
学习性评价对于目前的课堂改革的意义。
（一）“软”“硬”兼施，来源于让教育实现真正的公平的需要。随着社会的发展，公民意识的提高，教育公平的问题日益凸显，在此背景下，实现学校的均衡发展则成为全民关注的焦点。要实现学校的均衡发展，我们要“软”“硬”兼施，即除了政府在教育装备上的“硬”投资外，还必须实现教育公平的“软着陆”，即实现科学合理的教育评价。传统的教育评价不管学校的办学水平和学生的入学成绩，仅以一次考试成绩的及格率、优秀率、升学率来评价学校和教师，致使学校和教师热衷于抢生源，编重点班，严重的破坏了教育的公平性。学习性评价方法的提出评估了教师和教育教学效果对学习的增值和“净”影响，克服了当今教育评价中只重视学生一次考试的原始成绩来论成败的弊端，真正体现客观公正、科学合理的评价原则，能够充分发挥教育评价对于教育教学工作的推动作用。
（二）抽“丝”剥“茧”，来源于让教师和学生做一个“明白人”的必要。在日常的教学中，老师经常有这样的困惑：我明明该讲的都讲了，学生也很喜欢我的课，可是为什么学生的学习没有提高呢？而通过对学习性评价的研究，我们可以从平时的每一节课的绩效目标达成度上去观察学生各个知识点的掌握情况及时反馈，从而查漏补缺，促进学生学业水平的提高。另外，基于学习性评价的研究视角，我们的观察维度不仅仅包括学业水平，另外还包括情感倾向和思维能力，表面看起来没有提高的学业水平，可能在情感倾向和思维能力上发生了变化。如果不观察、不评价，教师和学生永远稀里糊涂。学习性评价的研究可以让老师明明白白的教，学生清清楚楚的学。
二、内涵解读：学习性评价的多维特征。
学习性评价也称为为了学习的评价（Assessment for learning），它和关于学习的评价（Assessment of learning）这两种评价有着明显的区别，乔佩斯等人在2002年就对这两种评价方式进行了比较。发现两者在以下三方面不同。
1.评价动机不同。主要表现为两者评价的原因和关注点不同。为了学习的评价也称为学习性评价，它评价的目的是为了促进学业发展，帮助学生达到更高的标准，它支持学生学习的进步和改进。在操作时，教师选择具体成就目标，并且让学生更好的知道标准，因此学生在学习的过程中，清晰的感受到学习中的成功是可得的，从而对学习充满自信。而关于学习的评价，在评价的过程中，主要是记录小组或是小组的成就，它的目的是为了报告或是问责，或者是在某个点上测量学生的水平。因此在评价过程中，如果学校、教师和学生一旦达不到它的成就目标就会感到消极。
2.评价过程不同。学习性评价中教师把标准首先要转化成课堂目标，然后给学生提供目标；然后评价设计，根据结果调整教学，最后给学生提供描述性的反馈意见，让学生参与到评价之中。作为学生在评价的过程中首先是进行自我评价并对学习进行追踪；然后为制定目标提供信息；最后对课堂评价的结果采取行动以便使下次做的更好。在此过程中我们可以看到，学习性评价给学生提供如何改进的建议，帮助教师诊断和回应学生的需要，帮助了家长看到和支持学生的学习和进步。关于学习的评价中，教师则成为了保证结果准确性和可比性的管理者。他尽可能的使用结果来帮助学生达到标准，并且给家长解释结果，他是为了报告学生的等级而评价的。学生在此评价的过程中也是尽可能的迎合标准，参加测验并且极力得到最高的分数。我们可以看到关于学习的评价是对学生的表现进行认证，根据学业对学生进行分类，学生在此过程中精神紧张，极力得到最高的分数，避免失败。
3.评价结果不同。学习性评价结果的受众是学生，它贯穿了整个学习的过程。而为了学习的评价结果的受众是学生以外的人，它只是学习之后的一个事件。是独立于整个学习过程存在的。
斯蒂金斯在2005年对“为了学习的评价”特征进行了归纳。他认为，“为了学习的评价”最独特的特征应该是承认学生和他们的教师作为一个整体做出的教学决策的关键作用。“为了学习的评价”另一重要的特征是依赖标准的课程规划来给学生和教师提供关于需要学习什么和下一步学习是什么的清晰信息。
三、构建支架：学习性评价建构的策略。
通过对学习性评价内涵和外延的界定和解读，提炼相关要素，构建体系。该体系是以学习目标为中心，教师和学生收集学習证据，解释学习证据，然后反馈给教学和学习，周而始不停旋转，从而不断地促进教师教学的改进和学生学习的改善。同吋，对于收集学习证据、解释学习证据和作出反馈这三个要素在实际的课堂运作过程屮会进一步修正、调整学习目标，因此，该体系中的箭头是双向的。学习性评价操作说明解释如下：
（一）编写绩效目标。通过对课程标准的分解、学习目标的确定、学习者特征的分析、教学内容分析最后落实评价的实现目标也就是绩效目标的编写。
（二）教学策略的制定。主要是通过对收集证据和解释证据的结果进行分析，制定相应的教学策略。在收集证据时我们首先要确定学习的来源、选择收集证据的方法最后设计恰当的评价任务。在解释相关的证据时我们要做到基于某种参照标准解释学习证据，根据多次评价的结果解释学习证据、还要做到综合多种因素解释学习证据。
（三）反馈措施的实施。在反馈时要针对目标、任务、学习对象的差异分别作出反馈。另外还要采取多种形式，选择恰当的时机对学生作出反馈。
参考文献：
[1]阿什（Airasian，P.）著，徐士强等译.课堂评估：理论与实践[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
[2]鲍里奇，汤伯里（Borich，G，Tombari，M.）著.国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组译.中小学教育评价[M].北京：中国轻工业出版社，2004.
[3]布鲁姆等著.邱渊等译.教育评价[M].上海：华东师范大学出版社，1987.
[4]崔允漷主编.有效教学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[5]崔允漷.促进学习一学业评价的新范式[J].教育科学研究，2010（3）.
【关键词】增值 学习性评价 课堂
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）29-0160-02
一、理论框架：学习性评价的基石。
增值：“值”是价值的意思。《辞海》中对“增值”是这样表述的：在制造或销售的过程中增加的或创造的产品或商品的价值，其中不包括原料和供应费用、包装费或一般的管理费。评价可以为学习增值。我国学者崔允漷认为：如果我们简单地将学习分为想学、会学、学好。那么课堂学习有如下四种值：一是动力值，即学生想学习的愿望。二是方法值，即学生会学习的方法。三是数量值，即学生所学到的知识和技能。四是意义值，即学生学到的东西是有意义的。假如我们借用某种值来建模，假设变革前的课堂学习值是A1，变革后的那个学习值是A2，那么A2-A1=增值。
学习性评价：美国评价专家斯蒂金斯于2006年提出：他认为的学习性评价是指在整个教与学的过程中诊断学生的学习需要，计划教学的下一步，给学生提供反馈，使他们可以改善学习的活动质量，并帮助教师理解和控制通往成功之路的评价。我国学者崔允漷也认为评价可以为学习增值。他认为没有增值的课堂变革都是没有意义的，也是不专业的。要想为学习增值，评价一定要以人为本，关注个体的发展。
学习性评价对于目前的课堂改革的意义。
（一）“软”“硬”兼施，来源于让教育实现真正的公平的需要。随着社会的发展，公民意识的提高，教育公平的问题日益凸显，在此背景下，实现学校的均衡发展则成为全民关注的焦点。要实现学校的均衡发展，我们要“软”“硬”兼施，即除了政府在教育装备上的“硬”投资外，还必须实现教育公平的“软着陆”，即实现科学合理的教育评价。传统的教育评价不管学校的办学水平和学生的入学成绩，仅以一次考试成绩的及格率、优秀率、升学率来评价学校和教师，致使学校和教师热衷于抢生源，编重点班，严重的破坏了教育的公平性。学习性评价方法的提出评估了教师和教育教学效果对学习的增值和“净”影响，克服了当今教育评价中只重视学生一次考试的原始成绩来论成败的弊端，真正体现客观公正、科学合理的评价原则，能够充分发挥教育评价对于教育教学工作的推动作用。
（二）抽“丝”剥“茧”，来源于让教师和学生做一个“明白人”的必要。在日常的教学中，老师经常有这样的困惑：我明明该讲的都讲了，学生也很喜欢我的课，可是为什么学生的学习没有提高呢？而通过对学习性评价的研究，我们可以从平时的每一节课的绩效目标达成度上去观察学生各个知识点的掌握情况及时反馈，从而查漏补缺，促进学生学业水平的提高。另外，基于学习性评价的研究视角，我们的观察维度不仅仅包括学业水平，另外还包括情感倾向和思维能力，表面看起来没有提高的学业水平，可能在情感倾向和思维能力上发生了变化。如果不观察、不评价，教师和学生永远稀里糊涂。学习性评价的研究可以让老师明明白白的教，学生清清楚楚的学。
二、内涵解读：学习性评价的多维特征。
学习性评价也称为为了学习的评价（Assessment for learning），它和关于学习的评价（Assessment of learning）这两种评价有着明显的区别，乔佩斯等人在2002年就对这两种评价方式进行了比较。发现两者在以下三方面不同。
1.评价动机不同。主要表现为两者评价的原因和关注点不同。为了学习的评价也称为学习性评价，它评价的目的是为了促进学业发展，帮助学生达到更高的标准，它支持学生学习的进步和改进。在操作时，教师选择具体成就目标，并且让学生更好的知道标准，因此学生在学习的过程中，清晰的感受到学习中的成功是可得的，从而对学习充满自信。而关于学习的评价，在评价的过程中，主要是记录小组或是小组的成就，它的目的是为了报告或是问责，或者是在某个点上测量学生的水平。因此在评价过程中，如果学校、教师和学生一旦达不到它的成就目标就会感到消极。
2.评价过程不同。学习性评价中教师把标准首先要转化成课堂目标，然后给学生提供目标；然后评价设计，根据结果调整教学，最后给学生提供描述性的反馈意见，让学生参与到评价之中。作为学生在评价的过程中首先是进行自我评价并对学习进行追踪；然后为制定目标提供信息；最后对课堂评价的结果采取行动以便使下次做的更好。在此过程中我们可以看到，学习性评价给学生提供如何改进的建议，帮助教师诊断和回应学生的需要，帮助了家长看到和支持学生的学习和进步。关于学习的评价中，教师则成为了保证结果准确性和可比性的管理者。他尽可能的使用结果来帮助学生达到标准，并且给家长解释结果，他是为了报告学生的等级而评价的。学生在此评价的过程中也是尽可能的迎合标准，参加测验并且极力得到最高的分数。我们可以看到关于学习的评价是对学生的表现进行认证，根据学业对学生进行分类，学生在此过程中精神紧张，极力得到最高的分数，避免失败。
3.评价结果不同。学习性评价结果的受众是学生，它贯穿了整个学习的过程。而为了学习的评价结果的受众是学生以外的人，它只是学习之后的一个事件。是独立于整个学习过程存在的。
斯蒂金斯在2005年对“为了学习的评价”特征进行了归纳。他认为，“为了学习的评价”最独特的特征应该是承认学生和他们的教师作为一个整体做出的教学决策的关键作用。“为了学习的评价”另一重要的特征是依赖标准的课程规划来给学生和教师提供关于需要学习什么和下一步学习是什么的清晰信息。
三、构建支架：学习性评价建构的策略。
通过对学习性评价内涵和外延的界定和解读，提炼相关要素，构建体系。该体系是以学习目标为中心，教师和学生收集学習证据，解释学习证据，然后反馈给教学和学习，周而始不停旋转，从而不断地促进教师教学的改进和学生学习的改善。同吋，对于收集学习证据、解释学习证据和作出反馈这三个要素在实际的课堂运作过程屮会进一步修正、调整学习目标，因此，该体系中的箭头是双向的。学习性评价操作说明解释如下：
（一）编写绩效目标。通过对课程标准的分解、学习目标的确定、学习者特征的分析、教学内容分析最后落实评价的实现目标也就是绩效目标的编写。
（二）教学策略的制定。主要是通过对收集证据和解释证据的结果进行分析，制定相应的教学策略。在收集证据时我们首先要确定学习的来源、选择收集证据的方法最后设计恰当的评价任务。在解释相关的证据时我们要做到基于某种参照标准解释学习证据，根据多次评价的结果解释学习证据、还要做到综合多种因素解释学习证据。
（三）反馈措施的实施。在反馈时要针对目标、任务、学习对象的差异分别作出反馈。另外还要采取多种形式，选择恰当的时机对学生作出反馈。
参考文献：
[1]阿什（Airasian，P.）著，徐士强等译.课堂评估：理论与实践[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
[2]鲍里奇，汤伯里（Borich，G，Tombari，M.）著.国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组译.中小学教育评价[M].北京：中国轻工业出版社，2004.
[3]布鲁姆等著.邱渊等译.教育评价[M].上海：华东师范大学出版社，1987.
[4]崔允漷主编.有效教学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[5]崔允漷.促进学习一学业评价的新范式[J].教育科学研究，2010（3）.