论文部分内容阅读
一、引言
笔者在多年的教学实践中，对于写作教学的重要性日益受到重视，但是实际教学中却常陷入困境的现象，感触颇深。教师课堂上用于指导学生写作的时间很少，方法简单，方式单一，只注重结果，没有具体的写作过程指导；批改时太过注重语法错误的纠正，鼓励的话太少；学生方面缺乏语言的输入量，受母语的干扰严重，对于写作常感到无从下手，甚至有的干脆放弃不写。针对以上情况，研究如何科学合理安排写作教学，以适应教学大纲的要求，是非常必要的。综合考虑与写作有关的各方面因素，特别是与写作关系密切又能影响教学成效的，安排环环相扣、循序见进的包括听、说、读的相应活动。调动学生各方面包括词汇、句型、情感、兴趣等各方面的储备，适当地定期进行写作技巧训练，精心设计教学过程，使初中英语写作教学过程化，是这篇文章所试图探讨的问题。
二、在写作教学过程中应给予特别重视的问题
（一）写作教学过程中要重视情感态度的培养
积极的学习态度是学习成功的关键，调动学生的主观能动性和参与意识是教学效率的最佳体现。写作教学当然也不例外。所以，为了更好地刺激学生的写作动机，以下几方面要给予相当的重视：
1、根据教学大纲对写作的要求，选择适合学生实际、知识水平，易于引起兴趣的文题很重要。初中生的语言储备量不足，写一些简单的书信、请假条、看图作文，根据提示起草和修改小作文，描述简单的人和事，词数在100词左右，句子多用简单句的句型，是比较可行的。而话题如能多一些时代的特色，与社会生活密切联系，注重学生思想的表达，能够再现学生的生活经历。让他们尽可能描述身边的人和事，表达对当前一些热门话题的看法，则更容易引起学生的表达和创作欲望。例如，Favourite cartoons, Super Voice girls, Olympic Games, etc.
2、鼓励学生从不同的角度表达观点，尽可能给予学生写作的自由，设计开放性的话题，给他们提供充分发挥的空间。尊重学生，以民主、平等的态度对待他们。例如，Do you like wearing the school uniforms, Do you prefer living in the city or in the country, The advantages and disadvantages of taking a trip in holidays, Do you think it’s necessary to ban fireworks during Spring Festival, etc.
（二）听、说、阅读教学和写作教学互为目的,互为手段
以人为本，注重写作教学的过程，涉及了各方面技能的使用，实际上应是听、说、读、写的综合运用，这四项技能，听、读是输入，说、写是输出，没有输入，哪来的输出？他们是相辅相成、互相促进的。写和阅读的关系，尤为密切。大量的阅读能提供丰富的语言输入，让学生积累词汇，熟悉英语的习惯表达，提供范例让学生模仿，获取相应的素材和信息，选择和构思文章结构等方面都有着重要的作用。
（三）适当的写作技巧训练，使写作教学更具实效
在英语学习的初级阶段，注意培养学生初步的写作技巧，定期（比如每星期一次）进行一定的训练，外研版新标准教材里也编入了许多这样的训练，这些训练多数是controlled writing，比较适合初学者，比如连句成文，改写，看图写话等，如能充分地利用，对于提高写作教学的效率，是很有作用的。
注意书写格式、正确使用标点符号。入门阶段，一定要使学生掌握规范的书写格式，注意大小写，所以一定量的抄写是必要的，而且不能仅限于词，应抄写整句或整段，并且可以组织英文书法比赛；标点符号的正确使用，也很重要，常用的训练方法就是给句子加标点，如：We entered the room Jane looked around and asked where is the cat
正确使用连接词，表达简单的时间、因果、并列、转折、比较等关系。常见的方法就是用所给的连词连接句子，或者按照时间先后顺序连句成段。
三、使初中英语写作教学过程化
写作教学不能仅注重写作的结果，更要注重写作的过程，在这个过程中帮助和指导学生解决遇到的问题，给学生足够的时间写和重写，倡导主动探究、多方互动、学习交流，在课堂上将写作教学具体到每一个过程，帮助学生获取写作资源，培养写作情感和写作策略，降低写作焦虑：
（一）写前活动：头脑风暴法，目的在于收集信息和素材，确定主题，调动已有经验和知识，形成写作思路，选择有意义、有效的内容，可以让学生分组讨论，阅读相关的文章，欣赏有关的歌曲、影片或诗歌，分析范文的结构或提供文章的基本框架。
（二）草稿：教学生按照开头、主体部分、结尾的顺序，按时间、空间或逻辑顺序展开，在短时间内写出初稿（10－15分钟），意义要连贯，注意主题句的位置。这个环节最好在课堂上进行，以便学生遇到问题时教师可以及时提供帮助。
（三）修改：教师提供修改的标准（标准要具体，不易太多要求，每次一至三个，要突出当前学习的重点），学生分小组互相阅读彼此的作文，互相修改，并将共同的疑难问题反馈给教师，教师评析典型的错例，提示要注意的问题。
（四）写第二稿：根据同学和老师的建议，完善自己的作文，提高写作的质量。这个环节可以让学生回家进行，时间更充足。
（五）教师批改后总结，反馈信息，并展示成果。教师收集具有普遍性的典型错句，让全班做修改病句的练习。将优秀习作用各种形式展示，强化成就感，激励学生不断努力。
四、结论
要达到大纲对写的要求，培养学生的综合语言运用能力，就要重视写作教学的过程，把指导落到实处，兼顾写作技能的培养，优化教材与教法，以求达到提高写作教学水平的目的。过程化的写作教学，是一种比较受学生欢迎的，也比较符合教学实际的模式。当然，我们还有许多的问题，需要进一步在实践中研究解决。
参考文献
[1]查有梁、黄子成. 2003. 中学英语教学建模. 广西
[2]王笃勤. 2002. 英语教学策略论. 北京
[3]中华人民共和国教育部. 2001. 英语课程标准
笔者在多年的教学实践中，对于写作教学的重要性日益受到重视，但是实际教学中却常陷入困境的现象，感触颇深。教师课堂上用于指导学生写作的时间很少，方法简单，方式单一，只注重结果，没有具体的写作过程指导；批改时太过注重语法错误的纠正，鼓励的话太少；学生方面缺乏语言的输入量，受母语的干扰严重，对于写作常感到无从下手，甚至有的干脆放弃不写。针对以上情况，研究如何科学合理安排写作教学，以适应教学大纲的要求，是非常必要的。综合考虑与写作有关的各方面因素，特别是与写作关系密切又能影响教学成效的，安排环环相扣、循序见进的包括听、说、读的相应活动。调动学生各方面包括词汇、句型、情感、兴趣等各方面的储备，适当地定期进行写作技巧训练，精心设计教学过程，使初中英语写作教学过程化，是这篇文章所试图探讨的问题。
二、在写作教学过程中应给予特别重视的问题
（一）写作教学过程中要重视情感态度的培养
积极的学习态度是学习成功的关键，调动学生的主观能动性和参与意识是教学效率的最佳体现。写作教学当然也不例外。所以，为了更好地刺激学生的写作动机，以下几方面要给予相当的重视：
1、根据教学大纲对写作的要求，选择适合学生实际、知识水平，易于引起兴趣的文题很重要。初中生的语言储备量不足，写一些简单的书信、请假条、看图作文，根据提示起草和修改小作文，描述简单的人和事，词数在100词左右，句子多用简单句的句型，是比较可行的。而话题如能多一些时代的特色，与社会生活密切联系，注重学生思想的表达，能够再现学生的生活经历。让他们尽可能描述身边的人和事，表达对当前一些热门话题的看法，则更容易引起学生的表达和创作欲望。例如，Favourite cartoons, Super Voice girls, Olympic Games, etc.
2、鼓励学生从不同的角度表达观点，尽可能给予学生写作的自由，设计开放性的话题，给他们提供充分发挥的空间。尊重学生，以民主、平等的态度对待他们。例如，Do you like wearing the school uniforms, Do you prefer living in the city or in the country, The advantages and disadvantages of taking a trip in holidays, Do you think it’s necessary to ban fireworks during Spring Festival, etc.
（二）听、说、阅读教学和写作教学互为目的,互为手段
以人为本，注重写作教学的过程，涉及了各方面技能的使用，实际上应是听、说、读、写的综合运用，这四项技能，听、读是输入，说、写是输出，没有输入，哪来的输出？他们是相辅相成、互相促进的。写和阅读的关系，尤为密切。大量的阅读能提供丰富的语言输入，让学生积累词汇，熟悉英语的习惯表达，提供范例让学生模仿，获取相应的素材和信息，选择和构思文章结构等方面都有着重要的作用。
（三）适当的写作技巧训练，使写作教学更具实效
在英语学习的初级阶段，注意培养学生初步的写作技巧，定期（比如每星期一次）进行一定的训练，外研版新标准教材里也编入了许多这样的训练，这些训练多数是controlled writing，比较适合初学者，比如连句成文，改写，看图写话等，如能充分地利用，对于提高写作教学的效率，是很有作用的。
注意书写格式、正确使用标点符号。入门阶段，一定要使学生掌握规范的书写格式，注意大小写，所以一定量的抄写是必要的，而且不能仅限于词，应抄写整句或整段，并且可以组织英文书法比赛；标点符号的正确使用，也很重要，常用的训练方法就是给句子加标点，如：We entered the room Jane looked around and asked where is the cat
正确使用连接词，表达简单的时间、因果、并列、转折、比较等关系。常见的方法就是用所给的连词连接句子，或者按照时间先后顺序连句成段。
三、使初中英语写作教学过程化
写作教学不能仅注重写作的结果，更要注重写作的过程，在这个过程中帮助和指导学生解决遇到的问题，给学生足够的时间写和重写，倡导主动探究、多方互动、学习交流，在课堂上将写作教学具体到每一个过程，帮助学生获取写作资源，培养写作情感和写作策略，降低写作焦虑：
（一）写前活动：头脑风暴法，目的在于收集信息和素材，确定主题，调动已有经验和知识，形成写作思路，选择有意义、有效的内容，可以让学生分组讨论，阅读相关的文章，欣赏有关的歌曲、影片或诗歌，分析范文的结构或提供文章的基本框架。
（二）草稿：教学生按照开头、主体部分、结尾的顺序，按时间、空间或逻辑顺序展开，在短时间内写出初稿（10－15分钟），意义要连贯，注意主题句的位置。这个环节最好在课堂上进行，以便学生遇到问题时教师可以及时提供帮助。
（三）修改：教师提供修改的标准（标准要具体，不易太多要求，每次一至三个，要突出当前学习的重点），学生分小组互相阅读彼此的作文，互相修改，并将共同的疑难问题反馈给教师，教师评析典型的错例，提示要注意的问题。
（四）写第二稿：根据同学和老师的建议，完善自己的作文，提高写作的质量。这个环节可以让学生回家进行，时间更充足。
（五）教师批改后总结，反馈信息，并展示成果。教师收集具有普遍性的典型错句，让全班做修改病句的练习。将优秀习作用各种形式展示，强化成就感，激励学生不断努力。
四、结论
要达到大纲对写的要求，培养学生的综合语言运用能力，就要重视写作教学的过程，把指导落到实处，兼顾写作技能的培养，优化教材与教法，以求达到提高写作教学水平的目的。过程化的写作教学，是一种比较受学生欢迎的，也比较符合教学实际的模式。当然，我们还有许多的问题，需要进一步在实践中研究解决。
参考文献
[1]查有梁、黄子成. 2003. 中学英语教学建模. 广西
[2]王笃勤. 2002. 英语教学策略论. 北京
[3]中华人民共和国教育部. 2001. 英语课程标准