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一、引言
笔者在多年的教学实践中,对于写作教学的重要性日益受到重视,但是实际教学中却常陷入困境的现象,感触颇深。教师课堂上用于指导学生写作的时间很少,方法简单,方式单一,只注重结果,没有具体的写作过程指导;批改时太过注重语法错误的纠正,鼓励的话太少;学生方面缺乏语言的输入量,受母语的干扰严重,对于写作常感到无从下手,甚至有的干脆放弃不写。针对以上情况,研究如何科学合理安排写作教学,以适应教学大纲的要求,是非常必要的。综合考虑与写作有关的各方面因素,特别是与写作关系密切又能影响教学成效的,安排环环相扣、循序见进的包括听、说、读的相应活动。调动学生各方面包括词汇、句型、情感、兴趣等各方面的储备,适当地定期进行写作技巧训练,精心设计教学过程,使初中英语写作教学过程化,是这篇文章所试图探讨的问题。
二、在写作教学过程中应给予特别重视的问题
(一)写作教学过程中要重视情感态度的培养
积极的学习态度是学习成功的关键,调动学生的主观能动性和参与意识是教学效率的最佳体现。写作教学当然也不例外。所以,为了更好地刺激学生的写作动机,以下几方面要给予相当的重视:
1、根据教学大纲对写作的要求,选择适合学生实际、知识水平,易于引起兴趣的文题很重要。初中生的语言储备量不足,写一些简单的书信、请假条、看图作文,根据提示起草和修改小作文,描述简单的人和事,词数在100词左右,句子多用简单句的句型,是比较可行的。而话题如能多一些时代的特色,与社会生活密切联系,注重学生思想的表达,能够再现学生的生活经历。让他们尽可能描述身边的人和事,表达对当前一些热门话题的看法,则更容易引起学生的表达和创作欲望。例如,Favourite cartoons, Super Voice girls, Olympic Games, etc.
2、鼓励学生从不同的角度表达观点,尽可能给予学生写作的自由,设计开放性的话题,给他们提供充分发挥的空间。尊重学生,以民主、平等的态度对待他们。例如,Do you like wearing the school uniforms, Do you prefer living in the city or in the country, The advantages and disadvantages of taking a trip in holidays, Do you think it’s necessary to ban fireworks during Spring Festival, etc.
(二)听、说、阅读教学和写作教学互为目的,互为手段
以人为本,注重写作教学的过程,涉及了各方面技能的使用,实际上应是听、说、读、写的综合运用,这四项技能,听、读是输入,说、写是输出,没有输入,哪来的输出?他们是相辅相成、互相促进的。写和阅读的关系,尤为密切。大量的阅读能提供丰富的语言输入,让学生积累词汇,熟悉英语的习惯表达,提供范例让学生模仿,获取相应的素材和信息,选择和构思文章结构等方面都有着重要的作用。
(三)适当的写作技巧训练,使写作教学更具实效
在英语学习的初级阶段,注意培养学生初步的写作技巧,定期(比如每星期一次)进行一定的训练,外研版新标准教材里也编入了许多这样的训练,这些训练多数是controlled writing,比较适合初学者,比如连句成文,改写,看图写话等,如能充分地利用,对于提高写作教学的效率,是很有作用的。
注意书写格式、正确使用标点符号。入门阶段,一定要使学生掌握规范的书写格式,注意大小写,所以一定量的抄写是必要的,而且不能仅限于词,应抄写整句或整段,并且可以组织英文书法比赛;标点符号的正确使用,也很重要,常用的训练方法就是给句子加标点,如:We entered the room Jane looked around and asked where is the cat
正确使用连接词,表达简单的时间、因果、并列、转折、比较等关系。常见的方法就是用所给的连词连接句子,或者按照时间先后顺序连句成段。
三、使初中英语写作教学过程化
写作教学不能仅注重写作的结果,更要注重写作的过程,在这个过程中帮助和指导学生解决遇到的问题,给学生足够的时间写和重写,倡导主动探究、多方互动、学习交流,在课堂上将写作教学具体到每一个过程,帮助学生获取写作资源,培养写作情感和写作策略,降低写作焦虑:
(一)写前活动:头脑风暴法,目的在于收集信息和素材,确定主题,调动已有经验和知识,形成写作思路,选择有意义、有效的内容,可以让学生分组讨论,阅读相关的文章,欣赏有关的歌曲、影片或诗歌,分析范文的结构或提供文章的基本框架。
(二)草稿:教学生按照开头、主体部分、结尾的顺序,按时间、空间或逻辑顺序展开,在短时间内写出初稿(10-15分钟),意义要连贯,注意主题句的位置。这个环节最好在课堂上进行,以便学生遇到问题时教师可以及时提供帮助。
(三)修改:教师提供修改的标准(标准要具体,不易太多要求,每次一至三个,要突出当前学习的重点),学生分小组互相阅读彼此的作文,互相修改,并将共同的疑难问题反馈给教师,教师评析典型的错例,提示要注意的问题。
(四)写第二稿:根据同学和老师的建议,完善自己的作文,提高写作的质量。这个环节可以让学生回家进行,时间更充足。
(五)教师批改后总结,反馈信息,并展示成果。教师收集具有普遍性的典型错句,让全班做修改病句的练习。将优秀习作用各种形式展示,强化成就感,激励学生不断努力。
四、结论
要达到大纲对写的要求,培养学生的综合语言运用能力,就要重视写作教学的过程,把指导落到实处,兼顾写作技能的培养,优化教材与教法,以求达到提高写作教学水平的目的。过程化的写作教学,是一种比较受学生欢迎的,也比较符合教学实际的模式。当然,我们还有许多的问题,需要进一步在实践中研究解决。
参考文献
[1]查有梁、黄子成. 2003. 中学英语教学建模. 广西
[2]王笃勤. 2002. 英语教学策略论. 北京
[3]中华人民共和国教育部. 2001. 英语课程标准
笔者在多年的教学实践中,对于写作教学的重要性日益受到重视,但是实际教学中却常陷入困境的现象,感触颇深。教师课堂上用于指导学生写作的时间很少,方法简单,方式单一,只注重结果,没有具体的写作过程指导;批改时太过注重语法错误的纠正,鼓励的话太少;学生方面缺乏语言的输入量,受母语的干扰严重,对于写作常感到无从下手,甚至有的干脆放弃不写。针对以上情况,研究如何科学合理安排写作教学,以适应教学大纲的要求,是非常必要的。综合考虑与写作有关的各方面因素,特别是与写作关系密切又能影响教学成效的,安排环环相扣、循序见进的包括听、说、读的相应活动。调动学生各方面包括词汇、句型、情感、兴趣等各方面的储备,适当地定期进行写作技巧训练,精心设计教学过程,使初中英语写作教学过程化,是这篇文章所试图探讨的问题。
二、在写作教学过程中应给予特别重视的问题
(一)写作教学过程中要重视情感态度的培养
积极的学习态度是学习成功的关键,调动学生的主观能动性和参与意识是教学效率的最佳体现。写作教学当然也不例外。所以,为了更好地刺激学生的写作动机,以下几方面要给予相当的重视:
1、根据教学大纲对写作的要求,选择适合学生实际、知识水平,易于引起兴趣的文题很重要。初中生的语言储备量不足,写一些简单的书信、请假条、看图作文,根据提示起草和修改小作文,描述简单的人和事,词数在100词左右,句子多用简单句的句型,是比较可行的。而话题如能多一些时代的特色,与社会生活密切联系,注重学生思想的表达,能够再现学生的生活经历。让他们尽可能描述身边的人和事,表达对当前一些热门话题的看法,则更容易引起学生的表达和创作欲望。例如,Favourite cartoons, Super Voice girls, Olympic Games, etc.
2、鼓励学生从不同的角度表达观点,尽可能给予学生写作的自由,设计开放性的话题,给他们提供充分发挥的空间。尊重学生,以民主、平等的态度对待他们。例如,Do you like wearing the school uniforms, Do you prefer living in the city or in the country, The advantages and disadvantages of taking a trip in holidays, Do you think it’s necessary to ban fireworks during Spring Festival, etc.
(二)听、说、阅读教学和写作教学互为目的,互为手段
以人为本,注重写作教学的过程,涉及了各方面技能的使用,实际上应是听、说、读、写的综合运用,这四项技能,听、读是输入,说、写是输出,没有输入,哪来的输出?他们是相辅相成、互相促进的。写和阅读的关系,尤为密切。大量的阅读能提供丰富的语言输入,让学生积累词汇,熟悉英语的习惯表达,提供范例让学生模仿,获取相应的素材和信息,选择和构思文章结构等方面都有着重要的作用。
(三)适当的写作技巧训练,使写作教学更具实效
在英语学习的初级阶段,注意培养学生初步的写作技巧,定期(比如每星期一次)进行一定的训练,外研版新标准教材里也编入了许多这样的训练,这些训练多数是controlled writing,比较适合初学者,比如连句成文,改写,看图写话等,如能充分地利用,对于提高写作教学的效率,是很有作用的。
注意书写格式、正确使用标点符号。入门阶段,一定要使学生掌握规范的书写格式,注意大小写,所以一定量的抄写是必要的,而且不能仅限于词,应抄写整句或整段,并且可以组织英文书法比赛;标点符号的正确使用,也很重要,常用的训练方法就是给句子加标点,如:We entered the room Jane looked around and asked where is the cat
正确使用连接词,表达简单的时间、因果、并列、转折、比较等关系。常见的方法就是用所给的连词连接句子,或者按照时间先后顺序连句成段。
三、使初中英语写作教学过程化
写作教学不能仅注重写作的结果,更要注重写作的过程,在这个过程中帮助和指导学生解决遇到的问题,给学生足够的时间写和重写,倡导主动探究、多方互动、学习交流,在课堂上将写作教学具体到每一个过程,帮助学生获取写作资源,培养写作情感和写作策略,降低写作焦虑:
(一)写前活动:头脑风暴法,目的在于收集信息和素材,确定主题,调动已有经验和知识,形成写作思路,选择有意义、有效的内容,可以让学生分组讨论,阅读相关的文章,欣赏有关的歌曲、影片或诗歌,分析范文的结构或提供文章的基本框架。
(二)草稿:教学生按照开头、主体部分、结尾的顺序,按时间、空间或逻辑顺序展开,在短时间内写出初稿(10-15分钟),意义要连贯,注意主题句的位置。这个环节最好在课堂上进行,以便学生遇到问题时教师可以及时提供帮助。
(三)修改:教师提供修改的标准(标准要具体,不易太多要求,每次一至三个,要突出当前学习的重点),学生分小组互相阅读彼此的作文,互相修改,并将共同的疑难问题反馈给教师,教师评析典型的错例,提示要注意的问题。
(四)写第二稿:根据同学和老师的建议,完善自己的作文,提高写作的质量。这个环节可以让学生回家进行,时间更充足。
(五)教师批改后总结,反馈信息,并展示成果。教师收集具有普遍性的典型错句,让全班做修改病句的练习。将优秀习作用各种形式展示,强化成就感,激励学生不断努力。
四、结论
要达到大纲对写的要求,培养学生的综合语言运用能力,就要重视写作教学的过程,把指导落到实处,兼顾写作技能的培养,优化教材与教法,以求达到提高写作教学水平的目的。过程化的写作教学,是一种比较受学生欢迎的,也比较符合教学实际的模式。当然,我们还有许多的问题,需要进一步在实践中研究解决。
参考文献
[1]查有梁、黄子成. 2003. 中学英语教学建模. 广西
[2]王笃勤. 2002. 英语教学策略论. 北京
[3]中华人民共和国教育部. 2001. 英语课程标准