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【摘要】如何提高高校思政理论课的实效性一直是学界关注的话题。参与式教学法强调学生是学习的主体，亲身体验是最有效的学习手段，注重学生综合素质和能力的提高，能够有效激发学生的学习积极性。大班条件下开展参与式教学，需要教师精心组织，分组开展，课堂内参与与课堂外参与相结合，以讨论、评论、辩论等为主要形式，教师要对学生的参与过程进行跟踪与督促。
【关键词】参与式教学法；大班教学；思政理论课
满堂灌的讲授式教学法曾长期影响我国教育界，成为我国最基本的教学法，思政理论课也不例外。尽管该教学法有很多优点，如可以大班教学保持低廉的成本、可以做到系统地向学生传授知识等，但它的弊端是显而易见的，如忽视学生作为学习的主体地位、学生学习缺乏积极性和主动性、不利于学生能力的培养等。因此，在思政理论课教学中探索新的教学方法，以提高学生学习积极性，增强思政理论课的实效性，成为各任课教师的必然选择。参与式教学法是笔者努力探索的教学方法之一。
一、参与式教学法的理念
参与式教学法就是在教学过程中通过各种手段鼓励学生参与到教学活动中来，成为其中的积极成分，以调动学生学习的积极性和主动性，使学生成为学习的积极主体而非被灌输的容器，实现“要我学”到“我要学”的转变。参与式教学法的核心理念有三个：
第一是突出学生的学习主体地位。传统的讲授式教学法是以教师为中心的，整个教学活动是围绕教师转，最大限度地发挥了教师的主体地位。教师在课堂上滔滔不绝地讲，而学生在课堂上往往成了“听客”和“看客”，甚至是“睡客”。教师讲得精彩，学生就听一下、看一下、笑一下；若教师讲得枯燥，学生就睡觉或做其他事情。这种教学方法忽视了学生作为学习的主体地位，不利于调动学生学习的积极性和主动性，容易造成“教”与“学”的割裂或脱节，也颠倒了“教”与“学”的关系——“教”应该是为“学”服务的，教师的“教”应该围绕学生的“学”而转。而参与式教学法强调学生要通过各种途径参与到教学活动中来，作为教学活动中的积极分子，发挥学生作为学习的主体地位，实现“教”与“学”的互动，突出“学”的中心地位。
第二是强调体验是最有效的学习手段。有研究表明，听到的信息只能记住10%，看到的信息只能记住20%，实践参与和亲身体验的则能记住全部的知识，这从我们每个人的日常生活经验也可以得到验证。因此让学生参与到教学活动中来，通过亲身体验来获得知识，在获取知识的过程中提高能力，这显然是提高学习效果的最佳途径。因此在教学活动中，在条件许可的情况下，要尽可能地为学生提供和创造亲身体验、亲自参与的机会，让学生在亲身体验、亲自参与中尽快提高自己的知识、能力与素质。参与式教学法就是强调学生要亲自参与教学活动，而不能满足于作为一个“看客”或“听客”，在参与中通过自身体验尽快增长知识、提高能力和素质。
第三是以学生的能力培养为核心。在参与式教学中，学生不再是被动接收知识的容器，而是一个知识的主动探索者。在参与过程中，学生需要收集资料、分析资料、撰写讲稿、参加讨论辩论、公开演讲、当众答疑等，在这些活动中学生的收集资料、分析资料的能力，学生的逻辑思维能力，写作能力，口头表达能力，独立思考能力等都将得到锻炼与提高。因此参与式教学法更侧重于知识的运用和学生能力的培养，而不仅仅是学生的知识增量。
二、参与式教学法的实践
参与式教学法强调学生参与教学活动，显然它最适合小班教学。而目前思政理论课多为大班教学，每个班级平均人数在120人左右，有的班级甚至达到200人（这也是思政理论课之所以普遍采用讲授式教学法的主要原因）。在这么大的班级中，若让每个同学每堂课都参与课堂教学，显然是不可能的；而把思政理论课变成小班教学，目前条件尚不具备。因此在现有的条件下，要在思政理论课教学中引进参与式教学法，就必须采用一些变通办法，笔者的做法是：
第一，将大班分组，以小组为单位开展参与式教学。小组的数量和规模是可根据每学期课时总数与班级总人数等因素适当确定，具体分组由学生自由结合，以方便小组活动。每次课安排一个小组作为主要参与者，其他学生可在教师安排下灵活参与。
第二，课堂参与与课外参与相结合。由于课时有限，即使分组参与，每个课时由一个小组重点参与，但也很难保证让每个组员都深入参与，因此课堂参与相对有限，最主要的参与活动应是课堂外的参与活动，也就是对课堂参与的准备工作。在课堂参与前，小组成员要根据老师给定的讨论主题范围或者辩论题目收集相关资料，消化相关资料，形成自己的观点，参与小组讨论活动或者模拟辩论活动等，这才是学生获取知识、提高能力的最主要阶段。在课堂上每个小组参与的时间也就是十分钟到二十分钟左右，主要是小组学习成果的展示，汇报小组讨论成果或者展开简短的辩论，以及与观众的简短互动，这一环节是对学生前期准备工作的一个检验，是对学生知识储备和综合能力的检验，是参与式教学的核心环节。
第三，以讨论、评论、辩论等为主要参与形式。小组讨论是学生参与教学的主要形式。因为该形式选题广泛，而且还可以更多地在课外开展，课堂上是仅仅是一个小组的汇报和展示，所以不会占用太多课时。当然课堂外讨论的质量需要教师采取相应的措施进行监控，以防止部分学生应付了事、搭便车，如上交规范的书面讨论稿、课堂讨论时每个组员都要做好充分准备随时回答来自师生的提问等。
评论主要针对个别没有分组的学生，评论的内容主要是社会热点问题或前一周发生的时政新闻。评论更多地強调对事件或新闻的看法，是一个新闻评论员，而不应仅仅充当新闻播报员。通过新闻评论或时政评论，让学生更多地去关注社会的变化以及我国的改革开放事业，把思政理论课与社会现实紧密联系起来，做到学以致用，以增强思政理论课的学习效果。
小组辩论是最能激发学生学习积极性，对学生提高自身素质和能力也最为有效的手段之一，对活跃课堂气氛也具有极大作用。小组辩论最为关键的是辩题的选择，辩题选择不当，辩论的效果会大打折扣。简单地说，辩题一定要有可辩性，不能出现“一边倒”的辩题，要让正方和反方都有“理”可说，辩题应该是没有标准答案的。辩论规则的制定也是很重要的，在辩论时要遵循既定规则，如发言顺序、发言时间、辩论的程序等都关系到辩论赛能否顺利开展。辩论的目的并不在于找到一个标准答案或者评判谁对谁错，更重要的是要通过辩论的形式来激发学生学习的积极性，锻炼和提高学生综合素质与各方面能力，如语言表达能力、随机应变能力、逻辑思维能力等。
除此之外，在课堂内外，师生之间、生生之间相互问答交流也是参与式教学的重要形式，特别是在课堂上教师完全可以将讲授式教学与参与式教学结合起来进行，在讲授时通过设疑、提问等方式启发诱导学生参与教学活动。师生之间对话交流、相互提问，对于活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣和学习积极性是十分有益的。
三、参与式教学应注意的事项
首先，教师要做好细致的组织管理工作。
大班条件下参与式教学对教师的组织管理能力要求比较高，教师必须做好充分的准备工作。第一步要分好小组，教师根据班级总人数和学期总课时数，合理确定小组的数量和每个小组的人数，并确定每个小组的参与时间；第二步确定参考题目或辩论题目，教师要围绕教材内容，结合社会热点问题和学生所关注的焦点问题，来拟定参考题目或辩论题目，供学生选择；第三步对学生提出明确要求，从内容到形式，从书面的讨论稿或发言稿到公开发言或辩论以及当众答辩等，教师应对学生提出明确而具体的要求；第四步告诉学生方法途径，教师仅仅向学生布置学习任务还远远不够，还要指导他们如何完成这些任务，比如推荐参考文献、介绍论文写作的一般规范等。
在学生的课堂发言中，教师要注意控制好学生发言时间，若学生出现非正常停顿或观点严重错误等情况，教师及时要给予引导或制止；学生发言完毕后，教师要对学生的发言进行恰当评价，既不能无原则地恭维，以免造成学生不屑一顾，又不能一味批评，以免挫伤学生学习积极性，评价应以鼓励为主；学生发言过程中，教师要认真记录发言要点和发言的优缺点，并为学生打分，以作为学生平时成绩。
其次，学生要做好充分的准备。
要提高全员参与式教学的效果，教师就必须对学生的准备工作进行详细布置和监督。参与式教学中，学生要做的工作非常多，如组建小组并推选小组长、选题、列提纲、小组内部分工、收集资料、撰写讲稿、讨论交流、课堂汇报或辩论、当众答疑等。正是经过这一系列活动的参与，学生的综合素质和能力才在不知不觉中得到提高和升华。对于学生的这一系列活动，教师不能置身事外，不能把任务一布置，中途就不管了，就等待最后收获（给学生打个分数）了。其中有几个关键环节，教师必须抓好，否则参与式教学效果就会大打折扣。如选题和列提纲这一环节，教师要明确告诉学生，题目不能太大、太宏观，而应以小见大，最好举例说明，提纲列好后最好要求送给教师审阅，只要在选题和列提纲这一环节，教师把好关，应该说下一步工作就比较好做了。再如课堂发言或辩论前学生与教师的交流也非常重要，教师可以要求学生在发言前将发言内容先与教师做沟通和交流，以确保发言取得成功，教师在此时要耐心地给学生以指导。学生的准备工作做得越充分，参与式教学效果也就越明显。
第三，建議配备教学助手。
如前文所述，大班条件下的参与式教学的开展，显然需要教师投入大量的时间和精力对学生进行指导，教师对学生指导得越仔细，参与式教学效果就可能越好。但是高校教师一方面有教学任务，另一方面还有科研任务，教师是不可能把全部时间都投入在教学上，特别是当前高校重科研轻教学的评价标准，更使得绝大多数教师不愿意在教学上投入太多精力。其实，即使一个教师把全部时间和精力都投入在教学上来指导学生，但是一个学期同时面对三五百学生（甚至更多），要兼顾到每个学生，显然也是无法实现的。因此，为任课教师配备教学助手，以提高参与式教学效果是十分必要的。
目前许多高校都设有马克思主义学科或思想政治教育学科的硕士点，各高校可以充分利用这一资源，让这批硕士生参与到高校思想政治理论课的教学活动中来，担任教学助理，辅助任课教师的工作，对本科生的学习进行指导，一方面可以锻炼这批硕士生的综合素质和能力，另一方面也可以提高参与式教学的实效，应该是一个两全齐美的举措。
最后，需要说明的是，在大班教学条件下，笔者所探讨的参与式教学法还不能完全取代传统的讲授式教学法，在教学活动中参与式教学法与讲授式教学法等各种方法应相互配合进行，最终实现教学效果的明显改善和提高。
作者简介：尚颖（1974—），男，河南南阳人，研究方向：思政理论教育。
【关键词】参与式教学法；大班教学；思政理论课
满堂灌的讲授式教学法曾长期影响我国教育界，成为我国最基本的教学法，思政理论课也不例外。尽管该教学法有很多优点，如可以大班教学保持低廉的成本、可以做到系统地向学生传授知识等，但它的弊端是显而易见的，如忽视学生作为学习的主体地位、学生学习缺乏积极性和主动性、不利于学生能力的培养等。因此，在思政理论课教学中探索新的教学方法，以提高学生学习积极性，增强思政理论课的实效性，成为各任课教师的必然选择。参与式教学法是笔者努力探索的教学方法之一。
一、参与式教学法的理念
参与式教学法就是在教学过程中通过各种手段鼓励学生参与到教学活动中来，成为其中的积极成分，以调动学生学习的积极性和主动性，使学生成为学习的积极主体而非被灌输的容器，实现“要我学”到“我要学”的转变。参与式教学法的核心理念有三个：
第一是突出学生的学习主体地位。传统的讲授式教学法是以教师为中心的，整个教学活动是围绕教师转，最大限度地发挥了教师的主体地位。教师在课堂上滔滔不绝地讲，而学生在课堂上往往成了“听客”和“看客”，甚至是“睡客”。教师讲得精彩，学生就听一下、看一下、笑一下；若教师讲得枯燥，学生就睡觉或做其他事情。这种教学方法忽视了学生作为学习的主体地位，不利于调动学生学习的积极性和主动性，容易造成“教”与“学”的割裂或脱节，也颠倒了“教”与“学”的关系——“教”应该是为“学”服务的，教师的“教”应该围绕学生的“学”而转。而参与式教学法强调学生要通过各种途径参与到教学活动中来，作为教学活动中的积极分子，发挥学生作为学习的主体地位，实现“教”与“学”的互动，突出“学”的中心地位。
第二是强调体验是最有效的学习手段。有研究表明，听到的信息只能记住10%，看到的信息只能记住20%，实践参与和亲身体验的则能记住全部的知识，这从我们每个人的日常生活经验也可以得到验证。因此让学生参与到教学活动中来，通过亲身体验来获得知识，在获取知识的过程中提高能力，这显然是提高学习效果的最佳途径。因此在教学活动中，在条件许可的情况下，要尽可能地为学生提供和创造亲身体验、亲自参与的机会，让学生在亲身体验、亲自参与中尽快提高自己的知识、能力与素质。参与式教学法就是强调学生要亲自参与教学活动，而不能满足于作为一个“看客”或“听客”，在参与中通过自身体验尽快增长知识、提高能力和素质。
第三是以学生的能力培养为核心。在参与式教学中，学生不再是被动接收知识的容器，而是一个知识的主动探索者。在参与过程中，学生需要收集资料、分析资料、撰写讲稿、参加讨论辩论、公开演讲、当众答疑等，在这些活动中学生的收集资料、分析资料的能力，学生的逻辑思维能力，写作能力，口头表达能力，独立思考能力等都将得到锻炼与提高。因此参与式教学法更侧重于知识的运用和学生能力的培养，而不仅仅是学生的知识增量。
二、参与式教学法的实践
参与式教学法强调学生参与教学活动，显然它最适合小班教学。而目前思政理论课多为大班教学，每个班级平均人数在120人左右，有的班级甚至达到200人（这也是思政理论课之所以普遍采用讲授式教学法的主要原因）。在这么大的班级中，若让每个同学每堂课都参与课堂教学，显然是不可能的；而把思政理论课变成小班教学，目前条件尚不具备。因此在现有的条件下，要在思政理论课教学中引进参与式教学法，就必须采用一些变通办法，笔者的做法是：
第一，将大班分组，以小组为单位开展参与式教学。小组的数量和规模是可根据每学期课时总数与班级总人数等因素适当确定，具体分组由学生自由结合，以方便小组活动。每次课安排一个小组作为主要参与者，其他学生可在教师安排下灵活参与。
第二，课堂参与与课外参与相结合。由于课时有限，即使分组参与，每个课时由一个小组重点参与，但也很难保证让每个组员都深入参与，因此课堂参与相对有限，最主要的参与活动应是课堂外的参与活动，也就是对课堂参与的准备工作。在课堂参与前，小组成员要根据老师给定的讨论主题范围或者辩论题目收集相关资料，消化相关资料，形成自己的观点，参与小组讨论活动或者模拟辩论活动等，这才是学生获取知识、提高能力的最主要阶段。在课堂上每个小组参与的时间也就是十分钟到二十分钟左右，主要是小组学习成果的展示，汇报小组讨论成果或者展开简短的辩论，以及与观众的简短互动，这一环节是对学生前期准备工作的一个检验，是对学生知识储备和综合能力的检验，是参与式教学的核心环节。
第三，以讨论、评论、辩论等为主要参与形式。小组讨论是学生参与教学的主要形式。因为该形式选题广泛，而且还可以更多地在课外开展，课堂上是仅仅是一个小组的汇报和展示，所以不会占用太多课时。当然课堂外讨论的质量需要教师采取相应的措施进行监控，以防止部分学生应付了事、搭便车，如上交规范的书面讨论稿、课堂讨论时每个组员都要做好充分准备随时回答来自师生的提问等。
评论主要针对个别没有分组的学生，评论的内容主要是社会热点问题或前一周发生的时政新闻。评论更多地強调对事件或新闻的看法，是一个新闻评论员，而不应仅仅充当新闻播报员。通过新闻评论或时政评论，让学生更多地去关注社会的变化以及我国的改革开放事业，把思政理论课与社会现实紧密联系起来，做到学以致用，以增强思政理论课的学习效果。
小组辩论是最能激发学生学习积极性，对学生提高自身素质和能力也最为有效的手段之一，对活跃课堂气氛也具有极大作用。小组辩论最为关键的是辩题的选择，辩题选择不当，辩论的效果会大打折扣。简单地说，辩题一定要有可辩性，不能出现“一边倒”的辩题，要让正方和反方都有“理”可说，辩题应该是没有标准答案的。辩论规则的制定也是很重要的，在辩论时要遵循既定规则，如发言顺序、发言时间、辩论的程序等都关系到辩论赛能否顺利开展。辩论的目的并不在于找到一个标准答案或者评判谁对谁错，更重要的是要通过辩论的形式来激发学生学习的积极性，锻炼和提高学生综合素质与各方面能力，如语言表达能力、随机应变能力、逻辑思维能力等。
除此之外，在课堂内外，师生之间、生生之间相互问答交流也是参与式教学的重要形式，特别是在课堂上教师完全可以将讲授式教学与参与式教学结合起来进行，在讲授时通过设疑、提问等方式启发诱导学生参与教学活动。师生之间对话交流、相互提问，对于活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣和学习积极性是十分有益的。
三、参与式教学应注意的事项
首先，教师要做好细致的组织管理工作。
大班条件下参与式教学对教师的组织管理能力要求比较高，教师必须做好充分的准备工作。第一步要分好小组，教师根据班级总人数和学期总课时数，合理确定小组的数量和每个小组的人数，并确定每个小组的参与时间；第二步确定参考题目或辩论题目，教师要围绕教材内容，结合社会热点问题和学生所关注的焦点问题，来拟定参考题目或辩论题目，供学生选择；第三步对学生提出明确要求，从内容到形式，从书面的讨论稿或发言稿到公开发言或辩论以及当众答辩等，教师应对学生提出明确而具体的要求；第四步告诉学生方法途径，教师仅仅向学生布置学习任务还远远不够，还要指导他们如何完成这些任务，比如推荐参考文献、介绍论文写作的一般规范等。
在学生的课堂发言中，教师要注意控制好学生发言时间，若学生出现非正常停顿或观点严重错误等情况，教师及时要给予引导或制止；学生发言完毕后，教师要对学生的发言进行恰当评价，既不能无原则地恭维，以免造成学生不屑一顾，又不能一味批评，以免挫伤学生学习积极性，评价应以鼓励为主；学生发言过程中，教师要认真记录发言要点和发言的优缺点，并为学生打分，以作为学生平时成绩。
其次，学生要做好充分的准备。
要提高全员参与式教学的效果，教师就必须对学生的准备工作进行详细布置和监督。参与式教学中，学生要做的工作非常多，如组建小组并推选小组长、选题、列提纲、小组内部分工、收集资料、撰写讲稿、讨论交流、课堂汇报或辩论、当众答疑等。正是经过这一系列活动的参与，学生的综合素质和能力才在不知不觉中得到提高和升华。对于学生的这一系列活动，教师不能置身事外，不能把任务一布置，中途就不管了，就等待最后收获（给学生打个分数）了。其中有几个关键环节，教师必须抓好，否则参与式教学效果就会大打折扣。如选题和列提纲这一环节，教师要明确告诉学生，题目不能太大、太宏观，而应以小见大，最好举例说明，提纲列好后最好要求送给教师审阅，只要在选题和列提纲这一环节，教师把好关，应该说下一步工作就比较好做了。再如课堂发言或辩论前学生与教师的交流也非常重要，教师可以要求学生在发言前将发言内容先与教师做沟通和交流，以确保发言取得成功，教师在此时要耐心地给学生以指导。学生的准备工作做得越充分，参与式教学效果也就越明显。
第三，建議配备教学助手。
如前文所述，大班条件下的参与式教学的开展，显然需要教师投入大量的时间和精力对学生进行指导，教师对学生指导得越仔细，参与式教学效果就可能越好。但是高校教师一方面有教学任务，另一方面还有科研任务，教师是不可能把全部时间都投入在教学上，特别是当前高校重科研轻教学的评价标准，更使得绝大多数教师不愿意在教学上投入太多精力。其实，即使一个教师把全部时间和精力都投入在教学上来指导学生，但是一个学期同时面对三五百学生（甚至更多），要兼顾到每个学生，显然也是无法实现的。因此，为任课教师配备教学助手，以提高参与式教学效果是十分必要的。
目前许多高校都设有马克思主义学科或思想政治教育学科的硕士点，各高校可以充分利用这一资源，让这批硕士生参与到高校思想政治理论课的教学活动中来，担任教学助理，辅助任课教师的工作，对本科生的学习进行指导，一方面可以锻炼这批硕士生的综合素质和能力，另一方面也可以提高参与式教学的实效，应该是一个两全齐美的举措。
最后，需要说明的是，在大班教学条件下，笔者所探讨的参与式教学法还不能完全取代传统的讲授式教学法，在教学活动中参与式教学法与讲授式教学法等各种方法应相互配合进行，最终实现教学效果的明显改善和提高。
作者简介：尚颖（1974—），男，河南南阳人，研究方向：思政理论教育。